口語交際教學(xué)之我見

楊 莉

(六安市金寨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽六安 237300)

設(shè)置“口語交際”課，就是為了提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力、學(xué)生的交際能力。不少語文教師雖然明白口語交際教學(xué)的重要性，但對(duì)于“教什么、怎么教”卻十分茫然。筆者利用一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)部分小學(xué)語文教師做了“上口語交際課有沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的交際情境？”等問題的調(diào)查，35.26%的教師選擇“沒必要”，18.75%的教師選擇“沒仔細(xì)思考過”。事實(shí)上，特別多的語文教師上口語交際課時(shí)，都似蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，收效甚微。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：猶抱琵琶半遮面

(一)學(xué)校未能真重視、動(dòng)真格

按理來講，學(xué)校都知道培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力相當(dāng)重要，它應(yīng)該貫穿于學(xué)校的教育教學(xué)之中。但是，從目前一些學(xué)校口語交際教學(xué)實(shí)際情況看，語文課堂多數(shù)還停留在教師講得多、學(xué)生開口少的“一言堂”模式，或是個(gè)別學(xué)生一直講、其他學(xué)生都不講的“個(gè)人秀”模式。學(xué)校教育教學(xué)沒有專門針對(duì)口語交際能力的考查，所以很多教師在講口語交際課時(shí)都是走個(gè)過場，把交際要點(diǎn)說一說就完事了，并沒有訓(xùn)練的過程，更別說持續(xù)訓(xùn)練了。學(xué)校沒有下真功夫，拿出過硬的措施，將對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納為語文教學(xué)的重點(diǎn)。

(二)學(xué)生未能真用功、動(dòng)真情

小學(xué)生視野不夠開闊，知識(shí)面比較狹窄，對(duì)新生事物關(guān)注度不夠，面對(duì)口語交際課的內(nèi)容可說的就非常少；大部分學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少，課堂上常常是不敢說、不會(huì)說、不愿說，回答問題時(shí)，要么是面紅耳赤、低頭不語；要么就是語無倫次、詞不達(dá)意；有些學(xué)生盡管敢說愿說，但語言表達(dá)又過于零碎和雜亂。學(xué)生家長中能夠指導(dǎo)配合的也是鳳毛麟角，他們一般關(guān)注的是孩子的字認(rèn)識(shí)得多不多、寫得好不好，課外書有沒有讀，作文會(huì)不會(huì)寫，對(duì)說的如何倒是沒有過高的關(guān)注度。

(三)教師未能真用心、動(dòng)真招

很多語文教師也不想自己的課堂變成傳說中的“一言堂”，他們也是發(fā)自內(nèi)心的希望自己的學(xué)生在課堂上說得高興、說得開心、說得有效。為此他們也做過一些嘗試，但受觀念、方法和環(huán)境的限制，他們找不到有效的方法去改變學(xué)生上課不敢開口、不愛開口的狀態(tài)。另外，學(xué)生語言表達(dá)能力的提高不是一日之功，需要長期堅(jiān)持，老師們要是堅(jiān)持不下來，最后只有不了了之。社會(huì)在不斷地發(fā)展，我們的知識(shí)也在不斷地更新。我們必須練好日常口語交際的基本功，做到能聽會(huì)說，學(xué)會(huì)文明、高效的與人溝通和交往。所以基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文教師在上口語交際課時(shí)應(yīng)該多用真心、多動(dòng)真招。

二、原因剖析：心有靈犀“未”點(diǎn)通

(一)關(guān)鍵因素是動(dòng)力不強(qiáng)

只有創(chuàng)新發(fā)展，才能積聚動(dòng)能。一些學(xué)校的口語交際教學(xué)沒有跟上時(shí)代步伐，沒有在內(nèi)容和載體上進(jìn)行創(chuàng)新，滿足于老生常談的陋習(xí)，教學(xué)沒有新點(diǎn)子、教師沒有激情、學(xué)生沒有興趣，口語交際能力擺不上位置、見不到成效。

(二)核心問題是能力不夠

只有內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，才能外樹形象。一些學(xué)校的口語交際教學(xué)沒有提高聽的能力，養(yǎng)成愛聽、多聽、會(huì)聽的好習(xí)慣，來打牢基礎(chǔ)；沒有培養(yǎng)看的能力，看書報(bào)、看影視、看場景，來提供素材和示范；沒有強(qiáng)化背的能力，背詩詞、背格言、背名篇，來醞釀良好的語感；沒有拓展想的能力，想事件要素、想人物特征，讓思維和語言更加條理化；沒有引導(dǎo)編的能力，通過編故事、編情節(jié)，來豐富想象力和創(chuàng)造力。

(三)根本原因是活力不足

建立好的機(jī)制，會(huì)創(chuàng)造好的效果。一些學(xué)校口語交際教學(xué)沒有好的評(píng)價(jià)機(jī)制，來客觀評(píng)價(jià)學(xué)校口語交際教育教學(xué)安排、教師推進(jìn)口語交際相關(guān)課程的成果、學(xué)生參與互聯(lián)互動(dòng)的表現(xiàn)，形成你情我愿的剛性約束。沒有健全有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，來調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生的積極性，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成你追我趕的良性互動(dòng)。

三、教學(xué)建議：絕知此事要躬行

(一)在教學(xué)相長中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

口語交際能力是一個(gè)人立足社會(huì)的根本，影響著人生的高度和廣度。聽、說、讀、寫中的“說”，是小學(xué)生交際的“名片”。很多教師在日常教學(xué)中，忽視了“說”的重要性。其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，只要我們加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，多創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的環(huán)境，落實(shí)好口語交際教學(xué)目標(biāo)，那么小學(xué)生“說”的能力就會(huì)與日俱增。

1.培養(yǎng)興趣，使學(xué)生敢說、愛說

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果口語交際課樂趣橫生，相信沒有一個(gè)學(xué)生不愛表達(dá)。很多學(xué)生在課堂上扭扭捏捏、聲如蚊音，不樂意回答問題，也不愿意主動(dòng)參與課堂上話題的交流，可能有很多方面的原因，但細(xì)細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)過不了心理關(guān)是最主要的。一旦讓他們表達(dá)，他們內(nèi)心顧慮很多，既怕回答問題有錯(cuò)自己難堪，又怕說得不好引起哄堂大笑，所以干脆選擇不發(fā)聲，做一個(gè)“默默無聞”的聽眾。針對(duì)這樣的情況，教師的鼓勵(lì)要到位，卸下他們的思想包袱，鼓勵(lì)他們大膽回答問題，勇敢地邁出口語交際教學(xué)成功的第一步。很多教師表示每次請(qǐng)學(xué)生發(fā)言前也進(jìn)行了鼓勵(lì)，可學(xué)生們對(duì)這幾句鼓勵(lì)“充耳不聞”，仍然金口難開。這時(shí)教師應(yīng)該具有極大的耐心，做到不厭其煩地鼓勵(lì)直到學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生如果回答得牛頭不對(duì)馬嘴或者意思差那么點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)埋怨或嘲笑學(xué)生，最好也不要立刻中止，而是循循善誘地幫助他完成他的表達(dá)。對(duì)于實(shí)在不樂意回答問題的學(xué)生，老師也不要趕鴨子上架，而要慢慢引導(dǎo)直到他愿意發(fā)言為止。教師的及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)和肯定，能夠讓學(xué)生變得敢說。敢說以后，老師再指導(dǎo)方法，讓他們多體驗(yàn)一些表達(dá)的成就感，學(xué)生就會(huì)變得愛說，這也就培養(yǎng)了他們積極表達(dá)的興趣。

2.積累閱讀，使學(xué)生能說、善說

必要的條件，會(huì)奠定一個(gè)人成功。有一部分孩子，他們不是不敢說，也不是不愿說，而是不知道該如何去說，他們在課堂上積極舉手、敢于開口，但就是說不到重點(diǎn)。這與他們沒有積累豐富的語言材料有著很大的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生閱讀量并不豐富，甚至對(duì)耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)名著都感到陌生。因此，要想提高學(xué)生口語交際能力，課堂之外的閱讀積累必不可少。有豐富的語言輸入，才能實(shí)現(xiàn)暢快地表達(dá)輸出，表達(dá)能力好需要學(xué)生有一定的閱讀量，有著豐富的詞匯積累。另一方面，有些學(xué)生受家鄉(xiāng)話和地域環(huán)境的影響，他們在表達(dá)自己的想法時(shí)，其語言也夾雜著方言。而通過閱讀積累的大量書面語言，能夠糾正這些學(xué)生在語言表達(dá)上的不足。同時(shí)，學(xué)生年齡不同、閱歷不同，選擇的讀物也不盡相同，這樣的話學(xué)生閱讀的質(zhì)量就會(huì)良莠不齊。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物不能放任自流，要有推薦、有引導(dǎo)，一般來說把教師的推薦和學(xué)生的自薦相結(jié)合起來是最理想的方式。讀物的推薦既要考慮有利于學(xué)生身心發(fā)展，又要兼顧有利于鞏固課堂教學(xué)效果。可以結(jié)合“快樂讀書吧”選擇讀物，做到課內(nèi)延伸到課外，奠定學(xué)生口語交際能力的基石。

(二)在讀寫互動(dòng)中鍛煉學(xué)生口語交際能力

口語交際課不是單純的聽說訓(xùn)練，它講究情境的創(chuàng)設(shè)，具有突發(fā)性和互動(dòng)性，它其實(shí)最能考驗(yàn)一個(gè)人的應(yīng)變能力，體現(xiàn)出一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。基于此，教師要明確訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的核心是抓住各種契機(jī)，創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生對(duì)交際氛圍有真實(shí)感。專設(shè)的口語交際課可以做到這一點(diǎn)，另外一種好的方法就是結(jié)合閱讀課與習(xí)作課來進(jìn)行練習(xí)。

1.以讀輔說，使學(xué)生內(nèi)外兼修

語文課時(shí)里占時(shí)最多的便是閱讀教學(xué)。我們可以嘗試將閱讀與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合，讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一個(gè)渠道。縱觀二者的教學(xué)，共同點(diǎn)是對(duì)語言的理解和運(yùn)用，書面語言和口頭語言的訓(xùn)練應(yīng)該是密不可分的。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，抓住切入點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)的創(chuàng)設(shè)口語情境，以讀促說，以說促讀，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。這樣一來，口語鍛煉的載體更加豐富，思維更加開闊，交流更加深刻，對(duì)于學(xué)生把握文章中心，理解文章所蘊(yùn)含的人文情感也更有益處。例如，豐子愷先生《白鵝》一文，針對(duì)白鵝對(duì)陌生客人到來的厲聲叫囂，教師可以提出問題：“假如文章里的大白鵝會(huì)說話，那么它此時(shí)此刻會(huì)說些什么呢?”學(xué)生會(huì)興趣盎然地想象，并模仿著鵝的樣子來說話；在講授《蘆花鞋》一課時(shí)，講到青銅放慢了腳步，他的目光落在了自己腳上的那雙蘆花鞋上，老師就可以適時(shí)的提出問題：“青銅看著自己的腳上的蘆花鞋時(shí)在想些什么呢？”這樣一問，學(xué)生就會(huì)去揣摩青銅那一刻的心理活動(dòng)，從而自然而然地說出來。總之，老師的提問能夠幫助學(xué)生把課文和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，他們會(huì)變得想說、愛說。這樣的口語交際自帶情境，它因融入閱讀教學(xué)中而變得生動(dòng)有趣，同時(shí)閱讀教學(xué)也因口語交際而豐富多彩，這樣的好事何樂而不為？

2.以寫促說，使學(xué)生事半功倍

習(xí)作教學(xué)也有利于“說”，也是助力學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的大好平臺(tái)。尤其是小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，如果單純地跟學(xué)生講寫作方法，勢必非常枯燥，學(xué)生興趣索然。而一些名師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，別出心裁而把作文指導(dǎo)暗含在“說”和“議”的活動(dòng)之中，獲得了良好的效果。例如在講授習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》一課時(shí)，教師組織小組交流，請(qǐng)同學(xué)們說一說學(xué)會(huì)了哪項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)的過程是怎么樣的。同學(xué)間交流會(huì)降低學(xué)生表達(dá)的緊張感，增加了他們交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。組內(nèi)分享也讓學(xué)生的語言得到整理。這時(shí)再請(qǐng)他當(dāng)眾說說學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能的過程。這樣的課堂讓學(xué)生興趣盎然，說和寫的能力都得到了鍛煉。總之，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)形式是多種多樣的，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)要靈活且堅(jiān)持不懈地應(yīng)用。

(三)在統(tǒng)籌結(jié)合中評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力

口語交際課的互動(dòng)性也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上，教師的評(píng)價(jià)在口語交際課上起著“四兩撥千斤”的作用。很多時(shí)候，學(xué)生不愿說跟得到的評(píng)價(jià)有關(guān)。他們在鼓足勇氣開口后得到的評(píng)價(jià)只是淡淡的一句“還不錯(cuò)”，在搜腸刮肚后說出最滿意的語言迎來的只是千篇一律的“你真棒”。教師的評(píng)價(jià)語過于單一，沒有針對(duì)性，時(shí)間一長，學(xué)生都能預(yù)想到老師的評(píng)價(jià)會(huì)是什么，就難以激起學(xué)生的表達(dá)欲了。因此，對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)生表現(xiàn)的情感態(tài)度都應(yīng)該考慮到。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該傾向于過程性評(píng)價(jià)，不能只依靠于期末的綜合性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，比如在每一單元口語交際課后引導(dǎo)學(xué)生參與交際，及時(shí)評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)不能局限于口語交際課上，學(xué)校經(jīng)常開展少先隊(duì)活動(dòng)、各類演講比賽等活動(dòng)，在豐富多彩的校園活動(dòng)中去評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力，效果將更加明顯。

好“語”潤物細(xì)無聲。提升小學(xué)生口語交際能力，學(xué)校要履職盡責(zé)，教師要用心用情，學(xué)生要樂學(xué)善學(xué)。小學(xué)語文教師要重視語文課程中的口語交際教學(xué)，當(dāng)好良師益友，抓住小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的黃金時(shí)期，有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，傾心盡力提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。