巧借思維導圖優化小學作文教學策略

薛陳曦

(如東縣袁莊鎮袁莊小學 江蘇南通 226405)

受年齡特點的影響，小學生在寫作時容易出現偏題、離題、思維結構混亂等情況。基于此，應有效發揮思維導圖的可視化作用，以圖文并用的技巧讓學生能夠長時間內形成邏輯化的思維過程，從而使學生的寫作過程更為順暢。另外，思維導圖能以其獨特優勢幫助學生快速記憶寫作素材，更快地組織語言，從而使其寫作內容更加豐富。如此，小學語文教師在教學時，必須將思維導圖融入教案準備之中，融入寫作教學之中，融入學生寫作能力發展之中，使其真正為提高學生寫作水平服務。

一、立足思維導圖培養寫作興趣

在以往的小學語文教學之中，教師通常以呈現寫作思路、寫作方式、寫作素材為切入點對學生進行指導，這種教學方式過于僵化，從而使學生不愿參與寫作，甚至出現害怕寫作等現象，致使學生寫作水平難以提高。如此，小學語文教師應借助思維導圖這種圖畫式的方式，引導學生表征抽象思維過程，即教師在教學過程中可以基于思維導圖引導學生寫作，促進素材整合，進而完成寫作過程的簡易化。同時，教師還可基于思維導圖的引領，幫助學生找到寫作主題，讓學生能夠在大批材料之中找到方向，以此簡化學生處理信息的過程。如此做無疑能夠極大地喚起學生學習的興趣，從而使學生消除畏懼寫作的情緒。例如，教師在引導學生學習部編版小學語文三年級上冊習作內容“我來編童話”時，在寫作之前，教師可以通過一系列問題的設置：你們喜歡童話故事嗎？童話故事有怎樣的特點？每一次看完童話故事你們能夠了解哪些信息？以此喚起學生寫作興趣。并且，教師還可以通過學生的回答，與學生一起構建思維導圖：童話故事要素有哪些？童話故事的特點是什么？童話故事的類型有哪些？從而讓學生對于童話故事的寫作過程有清晰的認識，以此讓學生明白寫作如此簡單，達到激發學生寫作興趣，推動學生寫作過程簡易化的效果。

二、依托思維導圖形成寫作思路

教師可以利用思維導圖通過以下方式幫助學生形成正確思路。首先，當學生知道寫作主題，但頭腦還是一片混亂時，教師可巧妙地引入思維導圖，以支持學生將各種思路以開放的形式呈現出來，幫助學生緩解焦慮，并為學生后期寫作提供幫助。其次，教師可以運用思維導圖幫助學生整理思路，即可以通過思維導圖中的文字、圖片和其他符號，讓學生對思維過程進行自主構建，對寫作思維過程進行自主把控，以此促進寫作構思過程的有效化。最后，基于思維導圖能夠幫助學生提煉思路，即引導學生以寫作主題為導向，結合自己思路找到思路之間的邏輯性，以形成正確的思路和大綱。這無疑能夠使學生的寫作思路清晰化，使學生的表達過程創新化、個性化。例如，教師在引導學生學習部編版小學語文三年級下冊習作內容“我做了一項小實驗”時，此次寫作以學生操作經驗為主，所以教師在引導學生構建寫作思路時，可以為學生分發思維導圖，讓學生現場結合課前所帶來的實驗素材進行操作，并填寫思維導圖，以此能夠使學生實驗操作過程流暢化，讓學生知道自己先做什么，再做什么，進而對整個過程進行有效的把握。隨后，教師再以問題“你想抓住實驗中的哪一個點開始寫作？”為切入點，從而使得學生能夠把握寫作方向。基于思維導圖構建寫作思路，這樣既能避免學生偏離主題，又能使學生寫作過程簡單化、邏輯化。

三、利用思維導圖拓展寫作內容

寫作思路是框架式藍圖，而寫作內容便是充實框架式藍圖。所以寫作內容也是形成一篇文章所必需的工具和材料，再好的思路如若沒有內容做支撐，就很難發揮真正實效，就會顯得無比空洞經不起推敲。由此，為解決學生寫作內容匱乏等問題，教師需借助思維導圖，讓學生零散的素材整體化，讓學生能夠基于各個主題、各個思路選擇適宜的素材。其次，思維導圖不僅能夠幫助學生整理素材，還能夠讓學生在書寫的過程中對素材進行辯證性記錄和創造性記錄，從而有利于學生對素材進行深入挖掘與思考，進而使學生的寫作內容更具深度。例如，教師在引導學生學習部編版小學語文四年級上冊習作內容“生活萬花筒”時，目的在于引導學生描述一件印象最深刻的事情。在教學過程中，部分學生基于思維導圖已經初步完成了寫作思路的構建，但大部分學生還不知道如何將一件事情描述清楚，怎樣表達自己的真實情感。基于此，教師可以呈現大批生活素材，并讓學生根據他人寫作內容構建自己的素材框架。比如，學生可以謄寫優秀句子，也可以模仿其情感抒發方式。另外，為使學生寫作過程更優化，教師還可引導學生結合自己的生活經驗敘述事件發生的背景、過程和感受，以此推動學生寫作過程深刻化，寫作內容充實化。

四、基于思維導圖發展寫作能力

教師在教學過程中還可基于思維導圖有效發展學生寫作能力，使學生寫作水平真正提高。首先，教師在教學時可有效引入思維導圖，讓學生對同一主題的作文提出不同的思路和看法，從而使得學生寫作思路發散化。其次，思維導圖還可服務于學生的寫作評價。在點評環節，為對學生整體寫作情況進行評價，使作文講評過程實質化，教師可以以學生的前期思路形成和素材思維導圖作為基準評價學生的行為思路，以此找到學生學習過程中的不足和誤區，并對其進行個性化指導，以此使學生的寫作能力有針對性地提高。例如，教師在引導學生學習部編版小學語文四年級下冊習作內容“我的自畫像”時，可以以自畫像為切入點，引導學生認識自我、了解自我、展現自我。但鑒于許多學生對自我的認識存在一定偏頗，導致其寫作有失公允，不能表達其獨特的感受。由此，教師要抓住點評環節，以引導學生呈現自己的寫作思維框架圖、寫作內容框架圖，從而有效地評析寫作過程中學生的思維過程。教師可以對那些僅僅從一個角度描寫自己的學生以稍加引導，讓學生能夠從各個角度出發，綜合性地評價自我。這樣才能夠使學生寫出真實的文章，使學生通過文章能夠更加辯證客觀地認識自己，進而推動學生寫作水平提高，同樣也能促進學生健康成長。

結語

簡而言之，在小學語文教學中，教師要有效發揮思維導圖的作用，以思維導圖為載體，引導學生整理寫作思路，以此培養學生想象力和邏輯能力有效地表達自己的真實情感。如此做無疑能夠推動學生寫作過程清晰化、邏輯化、深刻化，使得學生的寫作能夠得到高質量發展。