詞匯教學(xué)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

李軍平

(潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué) 安徽阜陽 236200)

詞匯教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，學(xué)生最初的語文學(xué)習(xí)形態(tài)也即是詞匯學(xué)習(xí)。詞匯按照一定的意義進(jìn)行組合，形成了句子，同樣地，句子按照一定的意義進(jìn)行組合，構(gòu)成了文段，文段再構(gòu)成篇章。可見，詞匯是閱讀的基石，詞匯用得巧、用得妙，猶如畫龍點(diǎn)睛一般使閱讀熠熠生輝，其作為更高層次的詞匯運(yùn)用境界，是詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)之一。總而言之，閱讀教學(xué)最初是從詞匯教學(xué)開始的，教師應(yīng)更好地開展詞匯教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)詞匯是學(xué)生認(rèn)識世界和表達(dá)世界的語言基礎(chǔ)

通常來說，處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生從客觀實(shí)體中勾勒出形象思維，再進(jìn)行抽象思維的思考，然后教師積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步完成教學(xué)目標(biāo)，該過程有著小學(xué)生獨(dú)特的情感。因此，在經(jīng)常看到的小學(xué)生表達(dá)中的詞匯，通常都具有較強(qiáng)的情感色彩，不管是哪篇閱讀文本，小學(xué)生總能根據(jù)自己的想象塑造出客觀的形象。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生有效地運(yùn)用語言表達(dá)世界，認(rèn)識世界，也能夠有效地發(fā)展學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，教師一定要注重詞匯的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)學(xué)生對詞匯有認(rèn)知偏差以及錯誤理解的情況。

(二)詞匯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在閱讀環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)價值

任何詞匯都不能脫離語境，只有在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生才能夠精準(zhǔn)的掌握詞匯的含義，正確的理解詞匯、運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。閱讀是進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要途徑之一，閱讀文本中有著許多不同的情境及故事，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)著閱讀文本中的語境理解詞匯，也能夠明白在什么語境下運(yùn)用詞匯，從而有效地提升學(xué)生對詞匯的實(shí)際運(yùn)用水平。在進(jìn)行小學(xué)生高年級語文閱讀教學(xué)時，如果學(xué)生不能夠了解文章中詞語的意思，或者是曲解詞語的意思，都會影響到學(xué)生對整篇文章的理解。實(shí)踐研究證明，擁有較大詞匯量的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，能夠準(zhǔn)確明白文章的意思，了解作者想要表達(dá)的思想感情。但是對于詞匯積累量較少的學(xué)生來說，就必須結(jié)合著上下文或者是其他詞語理解文章，在閱讀文章的過程中有些許的困難。隨著新課程的不斷改革和推進(jìn)，也要求教師將詞匯教學(xué)融入語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯，根據(jù)詞匯來理解文章，互相促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。在閱讀的語境下進(jìn)行詞匯教學(xué)，也能夠達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對于詞匯的記憶，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教師“灌輸式”的教學(xué)方式

受應(yīng)試教育的影響，大部分的小學(xué)語文教師還沿用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時，只是將知識一味地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，然后教師解答問題。這使得語文課堂缺乏有效的互動，課堂枯燥、無味，學(xué)生也逐漸地喪失了對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不能主動加入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中來。另外，這種教學(xué)方式也使得語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生語文思維的發(fā)展。

(二)詞匯教學(xué)缺乏目的性

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師僅僅是讓學(xué)生識讀詞匯，記住這些詞匯的含義，卻忽略了對學(xué)生詞匯理解和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這使得學(xué)生只是記住了詞匯的意思，但是不能有效地將其為自己所用。缺乏目的性的詞匯教學(xué)使得其不能充分地發(fā)揮自身的作用，也制約了詞匯教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。另外，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師的教學(xué)方法過于單一，沒有充分地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將詞匯與實(shí)際的生活結(jié)合在一起，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能充分地理解和運(yùn)用詞匯。

三、詞匯教學(xué)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)通過詞匯教學(xué)促使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生積累詞匯的重要階段，加之我國詞匯的多重含義，在具體的語境中積累是一種積累詞匯的方式。因而，閱讀教學(xué)時應(yīng)將詞匯教學(xué)滲透其中，使學(xué)生在具體的課文語境中學(xué)習(xí)詞匯，準(zhǔn)確理解詞匯的意義，從而從詞匯的意義理解句的意義，最終理解篇章的意義。

首先，小學(xué)生的詞匯主要從課文中學(xué)習(xí)。課文中本來已經(jīng)有了詞匯的語境，在具體課文情境中學(xué)習(xí)詞匯，其也是在學(xué)習(xí)閱讀課文本身，可謂相互促進(jìn)。因而教師應(yīng)該利用好課文，讓學(xué)生從課文的語境中學(xué)習(xí)詞匯，從而理解課文。比如，筆者在和小學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)生字、詞匯，先要求學(xué)生根據(jù)生字、詞匯表找到原文出處，做好標(biāo)記，聯(lián)系上下文理解詞匯的意義，要求學(xué)生讀生字、詞匯時要在具體的語境中去讀，而非僅從生字、詞匯表去讀。在具體的語境中，語氣、感情拿捏到位，對于語篇的理解也就水到渠成。在課文情境中學(xué)習(xí)詞匯時，由于詞匯具有規(guī)律性，諸如寫景的課文有許多形容詞匯，寫人物心理有許多描寫心理活動的詞匯，寫事有許多位置方位的詞匯，學(xué)生可以在詞匯教學(xué)中感知閱讀的文風(fēng)以及主要內(nèi)容，借助詞匯教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果也就實(shí)現(xiàn)了。其次，多意義的詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中理解其在課文中的精妙之處。

筆者在教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解其在原文中的意義，還對比性地舉出例子，使學(xué)生在具體的語境學(xué)習(xí)詞匯的不同意義。諸如“算賬”一詞，在會計項目中，其指會計的基本工作形態(tài)之一；但在另外的情境之中則指吃虧或失敗后與人較量，兩者意義相差甚遠(yuǎn)。在課文中遇到該詞時，筆者使學(xué)生理解兩者的區(qū)別以及共同點(diǎn)，通過詞匯的辨析去理解該詞在課文中的作用。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用該種詞匯學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能形成一定的思維習(xí)慣，在閱讀看到新詞匯時也就能夠以一樣的思維進(jìn)行閱讀，對于語篇的理解能力也能夠得到較大的提升。可見，詞匯教學(xué)的方式，其本質(zhì)和閱讀教學(xué)相一致，兩者思路對了，便能夠相互促進(jìn)。

(二)通過詞匯教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力

讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。詞匯教學(xué)一則需要學(xué)生加深對詞匯的認(rèn)知，一眼看到即能熟知詞匯的意義，二則要求學(xué)生能夠在各種生活場景中運(yùn)用。閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求提高學(xué)生的表達(dá)能力，因而教師在教學(xué)實(shí)踐中常采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)以致用，提高表達(dá)能力。比如，在閱讀課文課后練習(xí)環(huán)節(jié)，可利用完形填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行一輪書寫練習(xí)。即將詞匯造句，將需要掌握的詞匯空出來，由學(xué)生自行填空。填空之后，熟讀整個句子，在句子中再次鞏固對詞匯的理解，同時通過熟讀加深對詞匯的記憶。而學(xué)生可再次加深對課文的理解，完形填空中，缺失某些詞匯時的課文與完整原文形成對比，使學(xué)生理解詞匯在語篇中的作用以及文學(xué)效果，從而加深對課文的理解。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從課文中選出片段，讓學(xué)生用幾個詞匯表達(dá)相同的意義，或者從文中選出幾組詞匯，讓學(xué)生寫一段話表達(dá)相同的意義，再通過與原文比較，理解詞匯以及文段的不同的效果。言簡意賅的詞匯常給人極大的想象空間，而文字描述呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，各自有著不同的效果。通過諸如此類的讀寫結(jié)合詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生感受語篇的特色，提高表達(dá)能力。

(三)通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

閱讀對大多數(shù)學(xué)生而言又難又煩，單純使學(xué)生閱讀，會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。而詞匯教學(xué)活動可生動有趣，難度不大，容易使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，由此層層突圍，從基礎(chǔ)攻克語篇理解的難題，從而培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生以游戲化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)詞匯，將詞匯融入閱讀理解中。諸如對于對話型的閱讀課文，學(xué)生理解課文之后，筆者組織學(xué)生以角色扮演的方式再次鞏固課文。黑板上提示了重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生在角色扮演中要運(yùn)用該詞匯，以詞匯提示，使學(xué)習(xí)活動生動有趣。再如，在閱讀教學(xué)中通過詞匯接龍的方式使學(xué)生通讀課文，找出能夠接龍的詞匯，以此使學(xué)生回顧課文內(nèi)容。游戲化的詞匯教學(xué)方式調(diào)節(jié)了閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了小學(xué)生閱讀的興趣，為提高學(xué)生的語文表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

(四)通過詞匯教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

如上文所述，某一主題的閱讀行文中會使用某一類型的詞匯，體現(xiàn)文風(fēng)。教師可從規(guī)律的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，從而讓學(xué)生感知文章的語言特色，欣賞閱讀的文風(fēng)，提高學(xué)生對閱讀的鑒賞能力。不僅如此，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的規(guī)律，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，也能提高閱讀的效率。諸如，《鳥的天堂》這一課文，以優(yōu)美輕快文風(fēng)描寫了鳥的天堂。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，文中的成語有:鳥語花香、百鳥朝鳳、飛鳥依人等。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時即可感知“鳥”活潑，生機(jī)勃勃，腦海中浮現(xiàn)了群鳥的各種場景。通讀課文時，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的前提下能夠感知課文輕快的文風(fēng)，感知大自然的魅力。從規(guī)律的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)有利于提高教學(xué)的效率，在閱讀中遇上同類的詞則能夠迅速調(diào)動已有的知識體系，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

(五)以詞匯教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的鑒賞能力

起到畫龍點(diǎn)睛作用的詞匯比之于長篇大論更具獨(dú)特的作用。由于詞匯言簡意賅，卻又直接表達(dá)主題，因而能夠給人留下無限想象的空間。在語篇中，一個關(guān)鍵詞匯具有多重的作用，諸如對于結(jié)構(gòu)的承上啟下的作用，作為語篇的點(diǎn)題作用，作為文章情感色彩的表達(dá)作用等等，往往讀者著意猶未盡的感受。對于詞匯的鑒賞，能夠拓展學(xué)生對語篇的理解程度，從而提高對語篇的鑒賞能力。

部編版小學(xué)語文課文《將相和》是一篇古文，文章以三個詞匯區(qū)分三大部分的內(nèi)容，即:完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪。從詞匯中可探知課文的內(nèi)容由此而展開，其在結(jié)構(gòu)上起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，在內(nèi)容上起到總結(jié)的作用。由此，詞匯在語篇中的精妙作用也就呼吁而出了。在詞匯的賞析過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生推理主要內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，從而提高對閱讀理解的鑒賞能力。

(六)以詞匯積累開展群文閱讀

群文閱讀是當(dāng)今時代背景下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的重要途徑之一，能夠有效地提高學(xué)生的詞匯積累量，提高學(xué)生的語文閱讀能力。群文閱讀指的是教師根據(jù)所講述的內(nèi)容，利用詞匯聯(lián)想或者是核心思想、寫作風(fēng)格等多種因素發(fā)散擴(kuò)展所形成的一種相同類型的書籍閱讀的較為科學(xué)的閱讀方法。這種方法不僅能夠提高學(xué)生對于相關(guān)詞匯的理解，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對于文章中核心思想的提煉能力，能夠給學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提升帶來一定積極的意義，還能夠?qū)W(xué)生的思路拓寬，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

例如，在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，對于文章所要表達(dá)的意思及其中的詞匯做一個基本的了解，在學(xué)生對文章有了基礎(chǔ)的認(rèn)知之后，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容或者是文章中的詞語延伸出同類型的文章或者是詞語讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)對于相同類型詞匯的理解和記憶。這能夠使學(xué)生有效地明白文章的主旨，從而更加深入地感受到詞匯的魅力以及文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容，了解作者借助文章表達(dá)的情感，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。教師還可以積極地采用一定的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀不同類型的文章，有效地積累各種類型的詞匯，如描述風(fēng)景的詞匯，描述情緒的詞匯，描述動作的詞匯。通過這種方式，使得學(xué)生能夠積累越來越多的詞匯，并將其運(yùn)用到寫作中，有效地提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。詞匯教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師開展語文教學(xué)所需要關(guān)注的重點(diǎn)，積極良好的詞匯教學(xué)模式，對于提高學(xué)生綜合能力也起著重要的作用。教師應(yīng)該有效地將詞匯教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，通過閱讀提高學(xué)生的詞匯積累量，通過詞匯教學(xué)讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，并采取有效的教學(xué)方法，帶動起學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。