點燃學生思維探索的火種
——淺談學生問題意識的培養

黃建福

(肥西上派初級中學 安徽合肥 231200)

問題是啟發學生思維的開端。“學起于思，思源于疑”，近現代心理學一般都認為，所有思維皆是以問題作為開端的。問題意識對學生來說至關重要，因為問題意識是思維的驅動力，它有助于學生去發現、發掘、思辨，最終解決問題，并且在此基礎上再創造。英國科學家牛頓通過成熟落地的蘋果發現了萬有引力定律；意大利科學家伽利略從教堂天花板上搖擺的吊燈中尋找規律，發現了鐘擺原理；美國麻省理工教授謝皮羅關注到洗澡水的漩渦總是呈逆時針，從而聯想到地球的自轉和臺風的方向問題，并做出了合乎邏輯的推理。他們從這些看似平常的小事中發現問題，探索規律，最終有所收獲，正是善于提問、善于思考的結果。同樣地，學生必須先發現問題的存在，然后才能產生求知的欲望，進而發揮主觀能動性，去思索，去探究，去積極地獲取新知識。簡而言之：發現問題是獲取知識的第一步。

問題是教與學之間的紐帶。整個教學過程中都存在著問題，教師教授的知識也基本上都是以問題的方式呈現出來的，學生從問題的不斷暴露、解決中理解和吸收知識，這是學生學習過程中不可或缺的一部分。問題又是教學活動的歸宿。唐代文學家韓愈曾經說過，“師者，所以傳道授業解惑也”，老師是傳授道理，講授知識并且為學生解答疑問的，但教學的終極目的不是通過傳授知識去消滅所有問題，而是在解決已知問題的基礎上引發更多、更廣泛、更深入的問題，從而使得學生的認知不斷向縱深方向發展，這也正是我們常常說的“問題發散意識”。

一、培養問題意識的作用

培養問題意識，有利于提高學生的認知水平。善于思考的學生，他們經常會問自己三個問題：“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”為了解決這些問題，他們會不停地搜集資料，對其進行比對分析，直至最終解答出所有問題，正因為這樣，這些學生對知識的掌握度更高，認識更為深刻。

培養問題意識，有利于提高學生的創新精神。創新離不開扎實的知識基礎和探索性的思維。所有的創新都是從發現問題開始的，而發現問題又要求具有極強的問題意識。缺乏問題意識，創新精神和創新能力就會成為無源頭之水、無根莖之木。可以說，培養創新精神的教育，實際上就是以培養學生問題意識為起點的“特殊教育”，培養學生的問題意識、探究能力可謂培養創新型人才的根本。

培養問題意識，有利于增強學生的學習主動性。學習需要學生的主動參與，而發現問題、提出問題、研究問題正是主動學習的表現。教師應當引導學生擺脫權威的束縛，敢于質疑，不迷信書本，養成獨立思考、主動學習的習慣，發揮學生學習的主體作用。

培養學生的問題意識是新課程改革的落腳點。新課程特別重視問題意識，尤其是它在教與學過程中的作用。問題是學習的前進力，學習就是為了解決問題，問題貫穿于學習的整個過程；同時在學習過程中也會不斷出現新的難題，學習的過程說到底，就是提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，教師必須在教學的整個過程中始終不忘培養學生的問題意識，促進學生自主思考，激發學生的學習興趣，發揮學生在學習中的主觀能動性、創造性、創新性，才能推動新課程改革不斷前進。

二、學生問題意識薄弱的原因

現階段我國中小學生的問題意識較為淡薄，這一方面是因為他們不愿意或不敢于提出問題，另一方面則是因為他們不善于或不能夠提出問題。

(一)不愿意或不敢于提出問題

主觀方面:一味地相信課本與權威，害怕因為自己缺少經驗，提出的問題是“錯誤”的，于是就妥協性地認同教材上的和老師所說的；缺乏自信心，對自己提出的問題沒有把握，害怕自己說錯，因此受到老師的責備和同學們的嘲笑。

客觀方面:對“老師問，學生答”的教學模式習以為常，發現問題、提出問題的積極性較差；老師較為嚴厲，對出錯的學生，沒有采用正確的方法加以鼓勵，學生只好隨大流，不愿獨立思考。

(二)不善于或不能夠提出問題

學生缺乏正確的指導，基礎知識掌握不夠，從而導致發現問題、解決問題的能力較差。這也從側面反映了當前應試教育的弊端：學生總是被動地接收課本上現成的和老師教授的知識，疲于應付各種課內外練習，沒有時間思考，思維固化，導致學生不善于提出問題，解決問題。

三、培養學生問題意識的策略

如何讓學生快速有效地發現學習中出現的諸多問題，提高學生提出問題的能力和質量，提高學生主動學習的積極性，激發和培養學生的問題意識，是值得每位教師探討的重要課題。美國著名的認知派心理學家和教育學家布魯納提出了“發現學習理論”，提倡教師要給出需要解決和研究的問題，營造問題場景，讓學生自己產生疑問，主動思考，教師在這個過程中扮演引導者的角色，指導學生對問題進行探索。同樣地，二十世紀美國教育學家杜威針對傳統教育模式的弊端，提出了“問題-假設-驗證-結論”的觀點，即“確定問題情境-提出解決方案-搜集資料驗證假設-得出結論”，旨在培養學生發現問題、解決問題的能力。其主要的教學策略就是建立一個開放包容的學習環境，讓學生自主地獲取知識。這種以“問題解決”為核心的學習活動可以提高學生的動手能力和問題解決能力。

(一)加強基礎知識學習，改變傳統教學模式

學生必須要掌握一定的知識，這是發現問題的前提。沒有基礎知識作支撐，就好比樹木沒有根莖，河流沒有源泉，高樓沒有地基。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。沒有基礎知識作鋪墊，問題再多也是紙上談兵。

傳統教學模式下，老師居主導地位，學生只能被動地聽講，缺乏學習的主體性認識，對知識的獲取缺乏激情與渴望，難以體會到發現問題的樂趣。老師與學生之間缺乏互動，無法產生情感共鳴。蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來塑造，能力只能由能力來培養。”只有善于思考、思維敏捷的教師才有可能培養出善于思考、思維敏捷的學生。

(二)創設寬松課堂環境，建立良好師生關系

學生的問題往往是在輕松愉悅的環境下產生的，寬松、民主、和諧的課堂環境，既可以激發學生的學習靈感，使學生迸發出智慧的火花，又可以使師生之間平等對話，教師暢所欲言，學生張揚個性，最終彼此間建構起探索的信念與意志，促使師生都釋放出自己巨大的潛能。

教學活動是老師與學生之間的互動。教師要打破傳統的教育理念，秉承民主、科學的教育思想，尊重學生的發問，重視師生間的交流。教師要善于保護學生的積極性，建構平等和諧的師生關系，努力使自己成為學生學習路上的引路人。教師要讓學生在寬松、愉悅的環境中積極思考，勇于發問，充分調動他們愛學習好學習的天性，鼓勵他們大膽地在學習過程中不斷進行探索。

(三)喚醒學生主體意識，鼓勵學生勇于表達

主體意識是學生學習的主要動力，在課堂教學中，學生主體意識越強烈，他們參與學習活動的主觀能動性就越強，就越能主動調整自己的心理狀態、學習狀態。

教師在實際教學過程中應該多給學生提供發現錯誤的機會，鼓勵學生多多提問，勇于表達自己的見解。針對學生身上的閃光點和優點，要不加吝嗇地進行表揚，讓學生為自己能夠被認可而感到開心滿足，進而增強成就感。只有這樣，學生才會逐步養成“樂問”的好習慣。

(四)培養學生質疑能力，改變學生學習方式

“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的第一步，是學生學習的內在驅動力，是創新的源頭。引導學生敢于質疑，就是培養學生自主發現問題、提出問題的能力，這對學生的學習具有極大的促進作用。因此，在實際教學中，教師要下足功夫指導學生質疑、釋疑，切實培養學生的質疑、釋疑能力，在此基礎上促進學生獨立思考、開拓創新。

近現代認知結構理論認為，學習不僅是教師單向地教授知識，更多是由學生自己在學習認知過程中進行探索，讓學生在想象、實踐中去探索、發現規律，發現問題，最終讓學生學會學習。教師要重視學生的主動性和已有經驗的作用，重視學習的內在動機，發展學生的思維，從而激發學生的學習潛力，讓學生學會學習，強化學生的內在學習動機。

(五)提供交流合作機會，保護學生的好奇心

學生之間合作交流能最大程度地實現不同思想火花的碰撞，產生新的思路、新的想法、新的見解，極大地提高學生的綜合能力，教師應大力倡導學生進行合作學習的嘗試，表揚那些有合作意識的同學。

同時，我們要學會保護學生的好奇心。蘇霍姆林斯基說，要像保護露珠一樣保護學生的自尊心。同樣的道理，我們也要像保護露珠一樣保護學生的好奇心。好奇往往是新思想的萌芽，是創新的開始，思維的大門由此打開。

此外，在實際的教學過程中，要懂得給學生“減負”，讓學生輕裝上陣，有更多時間去思考，而不是總是埋頭做數不完的練習題。要貫徹2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的文件精神，減輕學生的學習負擔，營造良好的教育環境，同時在一定程度上解放學生的大腦，讓其有更多的時間去思考，化被動為主動。

教育之路道阻且長，教育者必須要有長遠目光，與時俱進，用先進的教育理念武裝自己。教師要以培養學生問題意識、解決問題的能力作為重要目標，最大限度地去挖掘學生的潛力，讓每一位學生都對自己有清晰的定位。

總之，“問題意識”的形成不是一蹴而就的，是日積月累的結果，需要長期堅持，且采取科學的方法引導。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養學生的問題意識和提問能力，有價值的問題才會如滔滔江水，滾滾而來！