如何在高中地理教學中培養學生的創新思維

楊強飛

(涇縣第二中學 安徽宣城 242500)

創新是發展的動力，國家富強和民族繁榮，都離不開創新的推動和支持。在中學教學中，各科教學都將創新思維培養當作教學的一個重要目標，主張培養學生的創造性思維，為學生高效學習和終身發展做好準備。

一、培養學生創新思維的必要性

首先，有助于突破固定思維的限制。創新思維是有別于常規思維、固定思維的思維導向和見解，指打破固有的思維模式，在陳舊思維的基礎上，運用跨領域或者可行的思維方式，對對象作出新的思考，給出具有創造性和指導性的方案或意見。創新思維的重點是在前人理論和實踐之上，運用現有的知識和物質，去改進或創造新事物。思維的“創新性”主要體現在創新理念、方法、元素和路徑上。我們的行為、語言、選擇，從根本來說，都受控于我們的思維方式。創新思維有助于人們突破既有經驗的局限和束縛，打破常規，看到不同的世界，實現新的發展。創新是推動社會進步的動力。結合人類發展史可以發現，人類歷史每一步大的發展和改變，都是從創新開始的。

其次，有利于創新型人才培養。人類歷史也充分證明：故步自封、因循守舊、不思進取，只能被動挨打，唯有創新才能取勝。所以，我們要基于實踐和知識容量，大膽創新，更要從國家、民族發展的高度，培養創新型人才。尤其是在知識經濟時代和信息時代，創新更是高素質人才的必備素養。只有創新教學，才能改變一刀切、填鴨式的教學模式，培養學生的創新能力，才能解決當前教育教學中存在的許多問題，尤其是學生高分低能、創新能力不足的問題。在教育教學中，教師要培養學生的創新思維，幫助學生打開思維的視野，提升學生的能力系統和綜合素養。

最后，有利于學生綜合素養的提升。地理是一門人文自然課程。高中地理教學是培養學生的實踐能力、創新精神的重要途徑。因此，高中地理新課標明確指出：要將創造性思維、終生學習的習慣和社會責任感當作教學的主要目標，著重培養學生獲得、分析和應用信息的能力，有意識地培養學生的自學習慣，并依托信息技術，讓學生去創新、實踐、自學，讓學生在掌握學習策略的同時，掌握創造性思維方法，能合理有效地判斷一些問題，促使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。因此，在新課標背景下，高中地理教學要與時俱進，將培養學生的創新思維當作素質教育的核心目標，促使學生德、智、體、美、勞全面發展。

二、高中地理創新思維培養中的問題

(一)不重視學生創新思維培養

培養學生的創新思維是素質教育的重要任務，也關系著國家與民族的前途。這一點，如今已經受到全社會的認同和關注。在各科教學中，許多教師也意識到了創新思維培養的重要性。但是，受傳統的教學理念影響，在高中地理教學中，仍有一些教師對學生創新思維培養的重視度不夠。在課堂教學中，他們的關注點始終是地理知識的講授和灌輸。學生在課堂上除了聽課，就是根據教師的安排去做題，或者是進行機械、重復的練習。在這種傳統的教學模式下，學生根本沒有創造性思維的機會，他們每天都像是知識的容器以及不停轉動的機器，他們在教學中非常被動，沒有進行真正的思考，也體會不到學習的樂趣。這種教學模式與素質教育是相背離的，學生即便能掌握一定的地理知識，但是卻不能通過創造性思維解決現實問題。長此以往，培養出來的學生，普遍會有高分低能的問題。

(二)地理課堂教學方法滯后

現代教學理論告訴我們，真正意義上的教學不僅僅是教與學，更重要的是讓學生自己去思考、去發現，培養學生的素養和能力。孔子說:“學而不思則罔，思維不學則殆”。這句話雖然言簡意賅，但是卻生動表述了思考在學習中的重要性。培養學生的創新思維，重點是給學生以積極的身心刺激，促使學生開動大腦，創造性地去思考問題，讓學生發現問題的本質，找到解決問題的方法。這也給教師的教學能力、教學技巧提出了較高的要求。高中地理知識體系縱橫交錯，極其龐大。許多地理知識都復雜而枯燥。在高中地理教學中，任課教師只有根據學生身心特點創新教學方式，給學生以刺激，才能調動學生興趣，刺激學生的思維，鍛煉和提升學生的創新思維能力。但是，在高中地理教學實踐中，許多教師都習慣了自顧自講，一個人唱“獨角戲”，教師更像是灌輸知識、給學生解題的工具。學生無論是聽還是練，都要聽從教師安排。這種老化的教學模式，不僅使課堂教學氛圍枯燥無趣，還無法調動學生興趣，培養學生的創新思維。

(三)學生缺少實踐和創新的機會

實踐出真知，實踐也是培養學生的能力、檢驗真理的重要路徑。素質教育要求各科教學要將理論與實踐結合起來，讓學生掙脫教材、教室和固定教學模式的束縛，能創造性地去實踐和學習。但是，受應試教育影響，長期以來，高中地理教學都存在重理論、輕實踐的問題。地理教學整體上都是以課堂教學為主，學生沒有實踐的機會。而且，有的教師雖然會給學生安排一定的實踐活動，但在課外實踐中，經常是師生缺少聯系，教師無法為學生提供幫助，學生也無法通過教師解決一些現實問題。這樣一來，不僅課堂教學被束縛在教室內，素質教育所提倡的“重視實踐，培養綜合素養”的措施也無法落實到位，學生全面發展必然會受到影響。

三、在地理教學中培養創新思維的策略

(一)革新教學理念，重視創新思維培養

思想是行動的先導。教學理念是影響教學方向、教學效果的一個重要因素。要想通過地理教學培養學生的創新能力和創新思維，教師必須要改變傳統的“重智育，輕素質教育”的觀念，打好地理素質教育的根基。這就要求高中地理教師在思想上要與時俱進，樹立素質教育思想，將培養學生的創新思維當作教學的重要任務。然后，以核心素養、創新思維培養為主線，制定教學規劃，做好基礎知識教學，促使學生運用所學知識去創新思維。

如在學習“河流的綜合發展”時，教師可以結合教學內容和新課標要求，確定本課的教學目標“分析河流開發的地理條件，培養解決現實問題的能力”。教師可以美國田納西河流域開發、治理為背景，分析影響河流的地理、位置、水文、地貌原因。學生對河流開發的意義有所了解后，教師可以國內某大江大河開發為案例，讓學生由此及彼，分析一些現實問題，將所學知識進行遷移。

(二)改進教學方法，激活學生的思維

培養學生的思維，需要給學生的思維以一定的刺激。在地理教學中，讓學生掌握地理知識，并非地理教學的重心，培養學生的學習能力、興趣和技能，才是教學的重中之重。培養學生的創新思維，同樣要尊重學生的主體地位，選擇合適的教學方式去教學，讓學生對學習產生熱情的同時，知道怎么學，學什么。這也要求教師在地理教學中，要站在學生的角度去確定教學方案，選擇教學方式，設計練習方式和作業內容，促使教學模式、方法得到根本性的改變。只有這樣，才能調動學生的興趣和熱情，刺激學生的思維。

如在學習“交通運輸布局及其對區域發展的影響”時，為了讓學生了解交通運輸之于社會、經濟、文化活動的意義，知道影響交通運輸布局的因素，在導入環節，教師可以借助多媒體展示兩幅新中國成立初期及當前我國某一城鎮的圖片，結合圖片提出問題：在新中國成立初期，這個小鎮的人們出行都采用什么方式？為什么這個小鎮在新中國成立后很快就發展起來，并發展成中心城市？這樣可以刺激學生的思維和想象，讓學生對新課內容有一個猜想和感知。在講述過有關交通與聚落的知識后，教師可以給出一副只有輪廓的地圖，讓學生將新建鐵路、主干線等地理元素在地圖上的標出來，借助地圖讓學生識記地理知識。這樣借助地圖讓學生眼、手、腦并用，不僅可以增加教學的信息容量，還可以增加教學的深度，讓學生獲得有用的知識，準確把握學與用的平衡。

(三)開展分組討論，鼓勵學生創新思維

創新思維具有邏輯性、創新型和跳躍性。培養學生的創新思維，重點是讓學生自己去分析、思考和探究，鼓勵學生去質疑和學習，讓學生去分析新情況、新問題，鼓勵學生積極主動地去學習，使學生具備從一個事物的特征、背景，進行發散思維、邏輯思維的能力。這也要求教師在教學中要淡化權威思想，擯棄使者為尊的理念，尊重學生的主體性，以學生為主開展各種教學活動，為學生創新思維提供廣闊的舞臺。分組討論是學生較為喜愛的一種交互性教學模式，也具有培養創新思維的功能。在課堂教學中，教師可以讓學生分組討論，鼓勵學生質疑和創新，以達到培養學生的創新思維的目的。

如在學習“全球氣候變化”章節時，教師要響應新課標所提出的“倡導自主學習、合作學習和探究學習”要求，將學生分組，讓各組成員在小組長帶領下完成以下學習任務：(1)閱讀材料：1982年冬，美國紐約出現22 ℃的高溫，創美國百年歷史記錄；1987年夏天，希臘雅典出現持續性46 ℃的高溫天氣；1988年，中國武漢高溫天氣持續25天之久。(2)思考問題：上述現象反映了什么問題？近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么？全球氣候變化可能導致的后果？我國氣候變化情況如何？區域性氣候變化與全球氣候變化的關系？全球氣候變化主要受哪兩方面的因素影響？如何應對氣候變化情況？然后，讓學生討論問題并回答問題，促使學生在合作學習中交換意見，進行思想碰撞，并設定時間，活動結束后，讓各小組選出成員匯報并展示學習成果。這樣可以激活學生的思維，培養學生的創新思維能力。

(四)重視教學實踐，培養創新思維能力

素質教育認為，教學的目的不是傳授知識，實踐才是教學的最終目的。地理是一門與生活關聯緊密的學科。地理知識源于生活，最終還要回歸于實踐。在地理教學中，培養學生的地理實踐力，是地理核心素養的要求，也是培養學生的創新思維的有效路徑。所以，在高中地理教學中，任課教師要認識到這一點：創新思維、創新能力是無法通過機械訓練、題海戰術培養的，只有將課堂內外結合起來，引導學生去實踐、去發現，才能培養學生的創新思維。所以，在地理教學中，教師要掙脫時空對教學的束縛，讓學生走上社會，到自然中去，借助實踐這種更加直接的方式培養創新思維。

如在講述“我們的周圍環境”時，為了讓學生更加準確地理解“環境”的概念，掌握人類與環境相互影響、相互制約的關系，教師可以結合當前人類最關心的環境問題，從中提煉主題，讓學生開展主題學習，以主題學習為引擎讓學生進行社會實踐，培養學生的創新思維和實踐能力，直至學生發現人類與環境的關系，環境的演變規律，讓學生知道該如何處理好人類與環境的關系。如教師可以“城市水污染”為主題，讓學生去城市附近的河流開展實地調查調研活動，了解河流水域的污染情況，讓學生探究以下問題：導致河流污染的原因是什么？如何防范和治理河流污染？也可以結合“大氣污染”這個大家比較關心的問題，讓學生以小組的形式開展“大氣污染防治空氣清潔行動”主題活動，讓學生以志愿服務的形式，深入宣傳環保理念，傳播環保知識，讓走進氣象站，了解霧霾天氣的形成及危害，并讓學生從小事做起，營造良好的校園環境。這樣以實踐活動為載體，讓學生自主學習，創新思維，可以使學生知其然也知其所以然，促使學生的思維、能力并重發展。

綜上所述，學生創新思維需要地理教師在教學理念、教學模式、教學策略上及時做出調整和改變。所以，在新課標背景下，高中地理教學要立足教學實踐，以學生創新思維為主線進行教學設計，構建高效課堂。只有這樣，才能激發學生的創新思維，為學生終身發展打好基礎。