輕松“五招”化解有效預習難題

李玉靜

(利辛縣第一中學 安徽亳州 236700)

“凡事預則立，不預則廢。”對于語言學習，預習的重要性更為突出。可以說，高效的預習是高中英語成功的前提。然而，許多學生沒有在初中養成預習的習慣，進入高中，自主學習的時間多了，他們卻不知道如何預習。那么，新課改新教材背景下，如何指導高一新生進行有效預習呢？

我結合教學實踐總結出了培養學生有效預習的方法途徑，巧用以下“五招”，可以收到良好的效果。

一、初高“搭橋鋪路”，為有效預習奠定基礎

“師傅領進門，修行在個人。”個人修行固然重要，可是“師傅領進門”同樣很重要。高一新生對于高中英語的第一印象就一個字——難！閱讀材料長，生詞量大，語法不易理解，感覺自己什么都不會。于是，我帶著學生進行了簡單的初高中英語的銜接，主要講解了音標和基本句型。

音標的溫習，培養了學生自主拼讀高中長難詞匯的能力。有些學生從鄉鎮中學過來，沒學過音標。于是，我就重新教每個音標，再讓他們依次上黑板認讀，確保不落一人。而有些學生學過音標，但是分不清/s/、/z/和/θ/、//發音的區別，我就找到含有這兩組音標的單詞幫助他們區分，比如this，the，thank和zero等一些生活中常見的詞匯，同時教他們一些小小的發音技巧，如“/θ/，舌頭放在兩個牙齒中間”等等。之后每個單元的單詞，我都先不教發音，先讓學生根據音標自己拼讀，然后上課隨機找學生試讀。這樣，學生在自己預習單詞時既復習了音標，又加強了對單詞拼寫的認識及記憶。

而基本句型的講解，可以為他們以后自己分析課文或者閱讀理解中的長難句打好基礎。比如，2020年全國一卷第63題spot后空格詞的填寫，如果分析不好那個長難句，很難填出關系副詞where。而長難句分析的關鍵就是基本句型的掌握。有些學生分不清“主謂雙賓”和“主謂賓賓補”的區別，我就教給他們一些小技巧：“只要不是一人一物，就是主謂賓賓補。”然后，我帶著學生分析了各種各樣的句子。很快，對于各種類型的句子，他們都能分析得游刃有余，甚至主動要求分析一些復雜的長難句，他們學習英語的信心也大大地增加了。這樣，就形成了一個良性循環。

因此，從簡單的音標和基本句型著手，既可以緩解學生的畏難情緒，還能教會他們自主預習，培養他們的預習習慣。

二、詞匯“精準扶貧”，為有效預習提供支持

詞匯需要“精準扶貧”。高中英語詞匯涉及英語學習的各個方面，并且對學生理解與運用詞匯的要求也有所提高。然而，人的注意力維持的時間是有限的。所以，詞匯的課堂高效學習，離不開“精準扶貧”。因此，我會讓學生課前提前做詞匯講解的題目，先去感知詞匯在語境中的用法，然后圈出看不懂的地方，這就是他們需要在課堂上集中注意力的地方，即“精準扶貧”的地方。

比如concentrate這個單詞，有些學生預習時能理解它的用法，也能用好，可是上課一提問就想不起來它后面的介詞是on還是in了，于是我教他們類比記憶，把concentrate on和以前學過的focus on以及center on聯系到一起記憶。后來只要我一提concentrate，他們立刻就能想到后面是on。如果學生們不預習，可能他們就不會特別留心這樣類比記憶的好處，這個知識點也會容易與其他知識混淆甚至淡忘。可見，“精準扶貧”使他們的課堂學習達到了最優化的效果。

因此，“精準扶貧”不僅可以解決學生注意力不集中導致跟不上課堂節奏的問題，而且還可以幫助他們抓住重點去學習，降低他們復習詞匯的壓力，這就是有效預習的目的及意義。

三、課文“問題預設”，為有效預習指引方向

葉圣陶先生認為“練習閱讀的最主要階段是預習”。可見，不預習，閱讀就很難高效進行。它就像是運動前的“熱身”，不熱身，人在運動時就很容易拉傷或扭傷。

高中英語閱讀材料不再是初中的純語言材料，而是包含來自各個領域的知識，同時具有很強的時代性。2019年全國一卷關于乞力馬扎羅山的完形填空就對閱讀理解能力的要求很高，它改變了以往以記敘文為主的選材方式，集記敘、說明、議論三種體裁為一體，平時如果不加強閱讀能力鍛煉，很難得高分。而想理解透閱讀材料，有效預習很有必要。

有效預習，既指有效率的預習，又指有效果的預習。有效率的預習指單位時間里預習有效內容的多少。想要達到有效率的預習，需要考慮有效果的預習。教師和學生都要明白課文預習要達到哪些效果。比如在學習新教材必修一Unit5 The Chinese Writing System這一課時，如果是為了學習語言知識而預習時，我就會要求學生提前找出課文中出現的所有的定語從句，并且分析關系詞所作的成分，培養他們的語言能力和學習能力；如果是為了提高文學素養而預習，我就會要求學生提前了解課文中涉及的中國漢字的進化史，并且精心設計幾個與課文內容有關的小問題，讓他們在課前自己思考，自己尋找，培養他們的思維品質和文化意識。而這些正是新課標英語學科核心素養的內容。

通過這種帶有明確目的的新舊知識結合的有效率有效果的預習，學生們現在都能獨立自主地把課文預習好，還能發現自己上課需要著重聽的地方，可以說達到了事半功倍的效果。

所以，效率和效果是相輔相成的，只有它們形成合力，預習才能真正起到為學習服務的作用。

四、習題“設疑探究”，為有效預習注入新活力

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題需要有靈活的批判性和創新性的思維，這在語言學習中很難得。

“知其然知其所以然，知其所以不然。”這是每次習題課前，我最常跟學生說的一句話。我要求他們提前預習，對于習題做錯的地方自己查資料、問同學、問老師，弄清每一個選項對與錯的原因，同時至少提出一個問題，這個問題可以是閱讀理解的長難句分析，可以是短文改錯的易錯辨析，課上大家共同解決。他們都完成得很好，提出的問題五花八門，思路也是各不相同。比如聯考卷中有一題：98.7 percent ofhave，答案是關系代詞whom，同學們自己預習時可以把填whom的原因解釋得很好，同時他們還能提出為什么不能用them等問題，預習效果很好。

設疑預習法使得學生學習新知識的熱情高漲，同時，在提出新問題的過程中，他們又一次鞏固了所學知識，可謂一舉多得，為有效預習注入了新活力、新力量。

五、輔導“分層到人”，為有效預習保駕護航

教育專家加德納認為，人的智能是多方面的，在每個人身上表現出不均衡的現象。可見，學生是存在個體差異的。因此，應該根據不同學生不同的個人能力，關注他們的“最近發展區”，讓他們“跳一跳”、“摘不同的桃”。

比如，在預習必修二From Problems to Solutions這一內容時，根據學生的不同能力，我給他們布置了不同的任務。原文四、五兩段有許多數字，針對成績較差的學生，我要求他們弄明白這些數字分別代表什么即可，而且必要的時候我也會指導他們、幫助他們；而針對成績較好的學生，我會在此基礎上，要求他們思考這些數字出現的意義，以及合在一起與全文主旨有什么關系。

分層教學，既增加了成績較弱的學生學好英語的信心，又避免了成績較強的學生出現不進行深度思考的懶惰心理，還能激發優等生勇于競爭，盡展才華的上進心。他們各有所思，各有所得，主體地位得到了充分體現，也讓有效預習可以可持續地發展下去！

“授人以魚不如授人以漁。”新課程強調，教師不再是知識的“灌輸者”，而應該是“組織者、引導者”，引導學生發展自主學習的能力。因此，全方面指導學生進行有效的預習，讓學生真正學會自主學習，并且養成主動提問，主動學習的習慣，一定可以為學生可持續的終身發展添磚加瓦！