1+X證書制度下建筑CAD課程教學改革初探

潘婧

（南京高等職業技術學校，江蘇南京 210098）

建筑CAD具有很強的實踐性，教師要注意靈活運用教學方法。可采用啟發式教學法，引導學生認真思考問題，運用所學知識解決問題。要避免采用灌輸式教學法，這樣很難保證學生主動參與到教學之中。教師要保證學生能夠反復練習，這樣才能真正提高學生的實踐能力與應用能力。為了使學生能夠熟練掌握命令，教師要結合專業的工程圖，使課程講解更具針對性[1]。

一、建筑CAD課程教學存在的問題

（一）教學內容比較落后

盡管市場中有許多建筑CAD教材，但由于各類教材內容不全面，缺乏一定的專業性，會導致學生在學習的過程中只能了解到部分知識，如可以掌握基礎的命令操作方法，但卻并未真正掌握CAD建筑設計內容。盡管CAD任課老師有比較專業的知識，但由于缺乏實際操作經驗，就不能保證在教學中融入與建筑工程設計相關的內容，導致理論與實踐相脫節，影響學生實踐能力的提升。為了改變現狀，教師要融入真實的工程設計內容，才能確保教學更有針對性和實踐性。

部分教師在開展CAD教學時，往往對這一門課程的認識不夠全面，導致學生的學習積極性沒有得到進一步激發。比如，部分教師認為必須要對學生進行專業的理論知識傳授，當學生真正掌握知識后，才能熟練運用知識解決問題。還有的教師認為，一旦學生出現問題，就說明教師在教學中有不到位之處，需保證學生在操作中準確無誤，才能提高教學質量。此外，部分教師對建筑行業的相關規范與國標了解有限，缺乏專業的建筑知識，不能從工程繪圖角度對學生進行有效引導，從而影響教學效果。

（二）教學方法比較單一

在建筑CAD教學中，許多教師所采用的教學方法比較單一，學生的聽課狀態比較被動。在上機訓練中，教師會采取示范的方式為學生講解相關知識，學生觀看之后，再按照教師所傳授的方法進行反復練習。這種教學方式雖然能夠引導學生進行練習，但卻不容易激發學生的興趣，還會使學生產生厭倦感。此外，學生在訓練的過程中比較依賴教師，缺乏獨立性和創新意識，也不能完全記住知識，甚至還會遺忘知識。在實際教學過程中，只有少數學生能夠跟得上教師的節奏，教師基本不能做到以學生為本，也沒有按照因材施教的原則，導致學生的思維跟不上教師的講課節奏，基本功不扎實。

大部分學生會在多媒體教室中接受建筑CAD知識的傳授，教師會嚴格按照教材的順序進行講解，要求學生對相應的命令進行模仿操作。每個單元講解完畢后，教師會為學生布置建筑的案例，對學生進行綜合性訓練。這種教學方式的問題在于教師并沒有將建筑CAD和普通CAD加以區分，導致學生在進行實地繪圖時不能靈活運用所學知識，影響學生對學習的積極性，容易使學生產生挫敗感。此外，教師會高度重視CAD軟件的操作方法講解，卻沒有對學生的設計意識和設計思路進行全面培養。雖然學生能夠掌握軟件的基本操作知識，但卻不能運用軟件進行工程繪圖與設計。

（三）考核方法不靈活

建筑CAD教學具有很強的實用性，但由于課程的課時比較有限，學校的資源設備水平不足，對學生進行考核時，依然采用傳統的理論答卷與上機操作的方式。這種考核方式很難保證學生的能力真正得到展示，也不能有效激發學生對建筑CAD的學習興趣。要對現有的考核方式進行改革，才能真正了解學生的知識掌握程度與能力提升情況，使學生了解自身存在的不足，并加以改進。

二、1+X證書制度對建筑CAD課程的要求

作為建筑工程技術專業的基礎課程，建筑CAD中包含的知識點比較多。教師在開展教學時，需保證學生掌握扎實的識別、閱讀、繪制圖紙的能力。當學生認真學習這一課程之后，為后續的技術學習奠定堅實的基礎。要保證學生根據繪圖標準嚴謹繪制圖紙，了解房屋構造的知識和要求，這樣才能正確看待這一課程，并將其作為學習的重點。在傳統的教學中，教師經常會將基本操作命令作為重點，到了后期，會為學生重點講解某一建筑的平面圖、立面圖與剖面圖的繪制方法。需要說明的是，本課程主要用于解決實際問題，要保證學生熟練掌握和運用所學知識，才能真正解決問題，實現對人才的培養。

隨著1+X證書制度的頒布與陸續實施，教師在進行教學時必須要對現有的教學內容進行調整，既要保證學生掌握扎實的基礎知識，又要使學生能夠運用軟件解決在工作中遇到的問題。隨著BIM技術的飛速發展，各種知識的更新速度越來越快，教師要保證學生能夠掌握前沿知識和技能。為了滿足行業的發展需求，除了要更新教學內容之外，還要調整現有的教學模式。除了要保證學生掌握扎實的基礎知識，還要添加如建模環境、數據導入與導出、三維建模等方面的內容，確保學生能夠熟練操作BIM軟件。要引導學生熟練操作CAD軟件中的格式與修改命令，這樣才能使學生真正掌握這一軟件的操作技巧，并將其作為學習工具[2]。

三、建筑CAD課程教學改革途徑

（一）選擇合適的教學內容

為了滿足學生的發展需求，使建筑CAD教學符合1+X制度的各項要求，要深入挖掘CAD軟件的功能，為學生展示優質教學內容。由于CAD軟件與機械、建筑、園林等領域息息相關，加之該軟件正在不斷更新，功能日益完善，因此，在開展教學時，教師要合理選擇教學內容，才能使學生對該項學習充滿積極性和主動性。正是由于該軟件的功能比較多，初次接觸這一軟件的學生往往會由于其命令比較多而產生迷茫，若教師不能對教學內容進行合理調整，會進一步影響學生學習的熱情。大部分教材的內容編排會根據軟件的界面命令順序，對其進行逐一排列，教師也會根據教材的排列順序進行講解。當教師對所有的界面命令講解完畢后，對學生進行繪圖方面的指導與訓練。教師通常會通過下拉菜單的方式使學生掌握相應的命令，但卻沒有在教學的過程中遵照某一邏輯關系，導致知識點比較分散，使學生難以將各類知識點進行有效整合。

為了改善這一現狀，教師要保證教學內容得到合理調整。要根據CAD教學內容和工作崗位需求，以項目教學法保證學生掌握與軟件相關的命令。雖然軟件中的命令比較多，但在教師的合理整合與安排之下，保證各個命令的學習更加方便。當學生有了明確的目標，可以保證學習更有針對性。通過某一項目的學習和訓練能夠掌握相應的命令，實現各個擊破。由于不同項目的需求有所差異，教師可按照相應的順序為學生講解相關知識點，為學生打造連貫的知識體系，在各知識點中建立強大的邏輯關系。要根據不同專業的需求，對學生進行針對性的訓練。要保證學生經常練習常用的命令，使學生做到熟能生巧，從而達到良好的教學效果，還能使學生熟練繪制圖形。

（二）采用有效的教學方法

在開展建筑CAD教學時，由于大部分學生缺乏與之相關的技能和知識，因此，如果教學方法不當，很難保證學生全身心投入到學習之中，甚至還會導致學生對CAD學習產生排斥感。大部分學生的自主學習能力較差，在學習專業的課程時會耗費較大的精力，而且很難取得預期的效果。教師要采取合適的教學方式和方法，才能保證學生對學習充滿積極性。可根據學生的實際情況選擇相應的教學方法，或將多種教學方法有機結合，達到事半功倍的效果。

1.微任務驅動法

教師在采用微任務驅動法時，首先要明確教學的總體任務，并將其劃分成多個微任務，知識的學習更有針對性。在開展微任務驅動教學時，要保證各個知識點具有一定的關聯性和邏輯性。在微任務中主要包括的內容比較多，通過這種方式可實現化整為零，保證學生能夠及時掌握所學知識和技能，提高學習效率。比如，要保證學生能夠掌握坐標與動態輸入方法，了解基本繪圖流程，可精確繪制簡單的圖形，熟練標注圖形的各項尺寸等。教師要轉變灌輸式教學模式，對學生進行有效地引導。當學生通過有效的訓練后，就要對學生進行考核，了解學生的能力提升情況，使學生能夠了解自身存在的不足。要引導學生主動解決問題，與學生共同探討問題的解決方法，營造輕松的學習氣氛[3]。

2.分層目標教學法

由于不同學生的基礎能力和接受知識的能力不同，在開展建筑CAD教學時，應對所有的學生一視同仁，否則很難保證學生達到預期的學習效果。比如，有些基礎知識比較扎實、能力比較強的學生往往會順利完成教師所布置的任務，但基礎能力較差的學生卻不能及時繪制出相應的圖紙。如果教師不能考慮到這一類學生的感受，就會導致學生逐漸對學習喪失熱情，從而形成兩極分化的學習效果。由此可見，實施分層目標教學很有必要。首先，要根據學生的學習情況和日常表現，展開合理分層。第二，要根據不同層次學生的情況和本課程的要求，合理設置教學目標，對教學環節進行優化。不同層次的學生講解與之相匹配的教學內容，要合理規劃教學內容的廣度與深度，才能進一步提高學生學習的積極性。第三，為了更好地滿足學生的學習需求，要保證學生獲得合理的練習，并對練習的任務難度進行有效控制[4]。對于能力較低的學生而言，教師要對其進行針對性的輔導。對于能力較好的學生而言，教師要為其安排必要的拓展練習。通過這種方式能夠使不同層次的學生均可獲得進步，并進一步掌握所學知識。

3.案例教學法

由于建筑CAD的實用性比較強，在開展教學時，教師可融入案例教學法，為學生講解實際案例，使學生能夠更好地掌握知識。可根據不同專業的需求，合理添加與企業實際項目相關的工程圖樣，使學生在學習時能夠感受到知識的用途，熟練運用軟件進行繪圖和編輯。

（三）采用信息化教學手段

將信息技術與建筑CAD教學相結合，保證學生得到充分的練習，還能使知識以更加直觀形象的方式展示在學生面前。教師可以進行演示，使學生能夠了解常見的命令和操作方法。當教師講解完畢后，學生要根據教師的演示方法進行反復練習。由于這種方式并不能進一步激發學生的學習熱情，也不能對學生的學習過程進行有效監督，因此，很難保證學生的學習效果。在采用信息技術時，教師要轉變傳統的教學模式，運用先進的教學軟件，充分做到以學生為本，達到預期的教學效果。比如，教師可采用紅蜘蛛多媒體教學軟件開展教學，其不僅可以保證知識得到進一步展示，還能對學生的練習過程進行有效控制與監督，提高學生的注意力，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況[5]。

由于部分知識點的難度比較高，而且十分重要，教師可通過微課教學的方式，將知識展示到視頻之中，保證知識講解透徹。教師可將視頻上傳到相應的學習平臺之中，學生可根據自身實際情況隨時查看和學習，提高學生的自主學習能力，還能使知識得到進一步鞏固。由于課堂時間比較有限，學生不可能在很短的時間內掌握所有的命令，因此，教師可在專門的網站平臺上傳工程圖紙，要求學生在課余時間進行繪制。通過這種方式，既能充分利用學生的課余時間，又能了解學生的練習情況。教師可通過組建微信群等方式與學生交流學習情況，及時解決學生在學習中遇到的問題，使學生能夠更好地參與到學習和訓練之中。

（四）將課內競賽與課外競賽相結合

為了進一步提高學生的綜合技能，教師要通過以賽促學的方式，激發學生參與的積極性，還能達到預期的教學目標。要結合行業的要求展開技能競賽，明確競賽的要求和競賽內容，優化教學目標和教學內容，明確教學的重點和難點，實現對教學內容的拓展。比如，學生在學習AutoCAD后，還可進一步學習天正、PKPM等專業的軟件。教師可采用多種教學法，鼓勵學生自主參與到學習之中，對學生的專業技能進行檢驗。

四、結束語

綜上所述，在1+X制度背景下，要加強對建筑CAD課程教學的改革與創新，充分做到以學生為本，對教學內容和教學方法進行優化，才能保障學生掌握常見的軟件操作命令，成為合格的人才。