財務智能化背景下會計信息化課程教學改革研究

許燕虹

（蘇州信息職業技術學院，江蘇蘇州 215200）

一、會計信息化課程改革的重要性

（一）轉變傳統課程教學方式

隨著信息化技術的日益發展，傳統會計信息化教學方式與教學模式難以滿足時代發展需求，傳統教學模式通常以教師講解為主，學生始終處于被動接受與機械式學習狀態，通過觀看教師演示操作開展學習，這也使得學生對所學知識始終處于一知半解的狀態，無法真正成為學習活動中的主體。在傳統教學模式下，學生的學習積極性與主體能動性得不到有效激發，即便學生掌握會計理論知識，但卻無法將所學到的專業知識應用于實踐操作環節，知識遷移效果與知識應用效果不佳。因此，新時期背景下，教育人員應當積極創新教學模式，提升實踐操作教學比例，鼓勵學生在學習環節當中探索問題、發現問題并且解決問題。

（二）有助于形成專業優勢

在會計專業課程教學環節，會計信息化是會計專業的關鍵性課程之一，同時也是會計專業的重點內容。結合會計信息化發展開展一系列創新教學活動，可以顯著提升會計專業人才培養效果。定期開展會計競賽活動，可以提升學生實踐技能，在活動環節會計信息化占據整體比例較高，有助于會計信息化改革工作的深度落實，同時可以提升學生競賽水平，對學校會計專業發展具有良好的推進效果，可以加大會計專業優勢。

（三）有助于學生自身發展

但就目前會計專業崗位分析，這一崗位人才競爭較為激烈。因此在學習階段，教師應當注重培養學生崗位競爭力，針對學生的專業技能展開有效培養，豐富學生的會計知識儲備，提升學生的職業能力與職業素養，確保學生可以在激烈的職位競爭當中占據有利條件。會計信息化這項課程具備一定的綜合性特征，開展教學改革工作，可以顯著提升教學效率與教學質量，助力學生綜合素質發展，對學生未來發展起到良好的助力效果。

二、智能化管理技術支持下高等院校會計信息化教學模式現存問題

（一）高校教師現代化技術應用能力有待提升

高等院校作為高職人才培養的專業院校，高校教師的專業知識儲備自不必多說，但是由于部分新興課程的創始時間不長，教學體系也尚且沒有構成，導致很多教師依然采用傳統教學形式開展教學，這一做法顯然難以滿足目前高校學生的實際需求。隨著現代化技術的不斷創新與發展，逐漸被應用到各行各業中，其中大數據分析、數據挖掘等技術與財務管理方面的工作極為契合[1]。因此在企業開展智能化財務工作時，多數財務管理系統會配備此類現代化技術對工作的財務數據以及財務信息進行分析與篩查。而高校學生作為重要的高素質人才儲備，學生培養方向應該與會計行業發展方向高度契合，只有這樣，高校學生才可以通過專業課程學習提升對學生的教育效果，為市場培養社會發展所需的會計專業人才，為社會經濟、各個行業發展提供重要助力。

（二）專業教學資源有待豐富

會計信息化是一門新型高校教學課程，自此課程創設以來，由于自身屬于實踐性較高的課程，并沒有形成穩定的知識體系，即使在現代化技術的融入后，此課程的理論知識仍然處于無法適應現代化技術與實踐教學流程的階段。直接導致高等院校學生在開展專業課程學習時，整體實踐步驟與現代化技術的操作步驟難以得到理論知識的支持，因此多數學生的會計信息化學習過程中，只學到了實踐步驟與操作流程，沒有具體的理論知識作為依據，學生在完成專業學習后，還是對很多實踐環節與信息化設備的操作步驟存在諸多不解之處與盲點。這也同時是高校會計信息化教學目前面臨的主要問題之一[2]。

（三）學生教育理念有待創新

無論是高校學生教育還是小學生教育，教育理念都是教學活動開展的重要支持，只有教師的教學理念足夠先進，優質的教學內容與高效的教學形式才可以得到有效施展，人才培養效率才可以得到有效保障。調查以往多所高等院校會計專業的教育理念、教學目標、教學導向以及教學形式可以看出，教學重心沒有隨著國內會計行業發展、信息化發展進程推進而發生轉變，在信息技術應用能力培養環節仍然以軟件操作為主，導致學生無法在實踐學習與日后工作環節合理運用教學知識與技能。經過專業的課程教學，學生雖然可以熟練掌握會計整體業務所需實踐技能與軟件應用，但是由于自身缺乏對現代技術理解以及理論知識的助力，無法為行業的整體發展提供必要助力，充其量作為行業的“搬磚者”的角色而已。

三、智能化管理技術支持下高等院校會計信息化教學模式改革策略

（一）積極開展教師培訓，提升教師整體素質

現階段，隨著國內社會經濟的高速發展，各行各業都處于人才極度缺乏的狀態下，而高等院校作為高素質人才培養的重要途徑，應該肩負起高素質人才培養的重任。為提升高校學生的核心素養與綜合素質，需要從提升教師整體素質開展工作。高校學生經過多年學習歷程，已經具備一定的學習經驗與學習能力，而且隨著年齡與閱歷的增長，學生的理解能力與分析能力也逐漸形成，因此在學習過程中學生的自主能力可以發揮一定的作用。但是需要在教師的正確引導下開展，因此高等院校對會計專業的教育人員進行培養，可以有效提升高等院校會計信息化的教學效率與教學質量。通常作為高校的專業教師是需要經過嚴格的考察與系統的培養，因此會計專業教師的職業教學能力毋庸置疑，而高等院校長期以學術研究為教學重點，因此高校教師的現代化信息技術為教師的薄弱環節，高等院校在開展教師培訓時，應該著重培養教師的現代化技術與智能化管理系統的應用能力，只有高校教師同時具備良好的會計專業知識、優質的教學理念以及高超的現代化技術應用能力，才可以對會計信息化課程進行科學設計、合理優化，為高等院校會計專業學生教育、會計專業人才培養提供重要助力。為實現這一目的，高等院校要通過加強教師培訓力度的方式彌補目前高校教師現代化技術應用能力匱乏的問題，從社會各界、合作企業吸納具備專業技術高素質人才，為高校全體教師帶來智能化技術的培訓，為高校教師整體現代化技術應用能力提升奠定堅實基礎。

例如：在高等院校會計信息化課程教學過程中，高等院校應該通過積極開展教師培訓、提升教師整體素質的方式為專業課程教學提供保障。首先，聘請具備現代化技術的專業人才，到校內對教師進行現代化技術培訓，使全體教育人員的現代化技術應用能力可以得到有效提升與培養。其次，由校內會計專業教師共同完成會計信息化的課程設計，找出與高校學生實際需求最為符合的智能化系統作為教學載體。最后，教師在實踐教學環節不斷提升自身的現代化技術應用能力，并且將現代化技術的應用原理向學生深度講解，提升學生對會計行業、現代化技術的應用。

（二）創新人才培養理念，提升人才培養效率

隨著新課改的提出，素質教育這一優質理念的不斷深入與推進，高等院校也完成了一次教學模式改革。高等院校核心素養教育、綜合素質發展等育人體系的構建也為高校學生教育、學生管理、服務學生等工作開展提供重要助力。但是由于高校很多教師受到傳統教學觀念與應試教育觀念的影響較深，很多教師難以擺脫傳統課程教學的負面影響，而會計信息化相關的課程教師作為傳統行業人才培養的專業教師，受到傳統觀念的影響較深，再加之會計專業的特殊性質，連帶著專業教育人員會具備嚴謹性，因此在教學模式改革、教學理念創新環節始終處于被動接受狀態，無法將部分新型教學模式與教學理念應用到實踐教學環節，這也為高等院校會計相關課程發展帶來一定的阻力[3]。而會計信息化這一課程的設立與推廣，本身就是一種教學創新，將現代化技術與會計專業知識、實踐技能各占課程的50%?？梢岳斫鉃闀媽I為教學內容，而現代化技術則為教學形式。在此情況下，高等院校更加應該引進國內先進的財務智能化管理技術，將其應用在會計信息化教學環節，以此提升全體校內相關教學人員對會計信息化整體課程的認識，創新高校學生教育理念，提升會計行業人才培養效率。不僅如此，會計信息化作為以現代化技術為基礎開展的專業課程，可以作為高校整體教學模式改革的先鋒官，一旦智能化技術在會計專業教學中取得成績，高校的各個專業、各個課程的教師都可以嘗試將現代化技術應用到專業課程教學環節，提升整體教學效率，保證高校人才培養工作可以順利開展。

（三）豐富專業教學資源，提升學生學習興趣

上述表明，高校學生已經具備一定的自主意識與學習能力，因此在教師的正確引導下，學生的專業課程學習效率可以得到有效保障。而之所以以往的高校會計專業人才培養始終達不到預期標準，還是由于會計相關課程過于枯燥，無法提起學生的學習興趣。而智能化技術的應用，就可以有效解決這一問題，通過簡化專業工作步驟，提升學生對專業知識的理解等方式保證學生的會計專業課程學習熱情與學習欲望。但是單純提升教學效率是無法有效激發學生的主觀能動性的，還需專業教師借助智能化教學平臺，在物聯網資源中通過關鍵詞搜索功能找出與教學主題相關的教學內容與教學信息，再結合自身的教學經驗以及學生的理解能力對互聯網資源進行有機整合，并且通過對比與課題的相關程度、教育意義等方式，找出對會計專業人才培養最有益的教學資源與教學內容?？傮w而言，會計信息化是一項注重實踐的專業課程，因此高校相關教師應該注重學生的實踐能力培養，將理論知識與實踐技能融合教學，確保通過實踐步驟學習可以提升學生對理論知識的理解，將抽象化的概念性知識轉化為具備實際意義的動機與實踐步驟，這樣可以有效提升學生對實踐步驟的記憶點，并且在日后的創新應用環節，理論知識同樣是學生開展技術開發、技術創新以及技術應用的重要支持。除此之外，高等院校還可以從互聯網以及合作企業中找出適合學生學習的實踐案例，由學生扮演專業的會計人員進行實踐教學。在實踐教學環節提升學生對理論知識與實踐技能的掌握。

例如：在高校會計信息化教育環節，相關專業教師應該不斷豐富教學資源，提升學生教育的精準性與高效性。為實現這一目的，首先，高校教師盡一切努力促成校企合作，一方面滿足企業方獲取市場的實際人才需求，另一方面為學生尋找實踐訓練機會。其次，結合企業實際用人需求在互聯網中搜索相關的教學資源，以此拓寬學生的專業知識儲備，激發學生的學習興趣。最后，學生在教師的引導下完成實踐課程學習、理論知識學習任務。

（四）發揮互聯網教學優勢，開展線上課程教學

對高校學生開展互聯網教學共有兩大優勢，首先，相較于其他的學生，高校學生具備更強的理解能力、分析能力以及自主意識，可以在缺少教師引導的環境中展開自主學習，而互聯網教學平臺中的教學資源與教學視頻剛好可以為學生自主學習提供重要的支持。其次，相較于其他學段的學生，高校學生的課余時間更加充裕，可以為高校學生開展線上互聯網教學提供必要的時間條件。在二者的助力與加持之下，高等院校會計信息化課程教學環節的整體教學效率與教學質量就可以得到很好的保障，而在保證高校學生的自主學習效率時，財務智能化系統也可以作為重要的教學資源之一。除此之外，會計信息化屬于實踐性較強的課程，因此需要學生在專業課程學習過后，自主對教學知識與實踐步驟進行反復訓練，才可以使高校學生的學習效率得到保障。為此，高校專業教師可以將正式教學過程錄制下來，為會計信息專業的學生在課后進行自主瀏覽，同時提升學生的自主預習與自主復習效果，為課程教學預留充足的教學時間，由專業教師在課堂中為全體學生進行答疑解惑。

四、結束語

總而言之，財務智能化背景與會計信息化教學模式改革十分契合，二者之間具有諸多互通之處。高校相關教育人員可以通過積極開展教師培訓，提升教師整體素質、創新人才培養理念，提升人才培養效率、豐富專業教學資源，提升學生學習興趣等方式開展學生教育工作，為高校會計專業學生核心素養、綜合素質發展奠定堅實而穩固的基礎。