課程思政對專業教師與思政教師協同育人問題的啟示

王益群，閆近月，張智慧

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱 150080）

高等教育的發展，關系著一個國家乃至民族的發展。而思想政治教育關乎高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，更是重中之重。全國高校思想政治工作會議于2016年12月7日在北京召開，習近平總書記出席并在該會議上發表了重要講話。他強調，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環節在于立德樹人，核心在于提高人才培養能力。2019年8月，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》印發，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。“課程思政”理念的提出標志著我國的高校思政教育工作已經由點及面，邁上新臺階，進入新階段。習近平總書記關于課程思政的一系列重要論述給新時期已經進入普及化發展階段的高校思政工作指明了方向，提供了根本的理論遵循。深入研究習近平總書記關于思政教育的重要論述、挖掘課程思政思想的深刻內涵，對于落實課程思政思想的理論要求，結合高校課堂教學實際，積極探索專業教師與思政教師協同育人的可行路徑有著極大的指導意義[1]。

一、課程思政思想概述

（一）內涵

“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[2]。它可以從以下三個維度來理解，即發展維度、理論維度和實踐維度。

從發展維度來講，課程思政是新時期對教師“教書育人”職責中“育人”職責的強化。思想政治教育、價值觀引領不僅僅是思政老師的任務，更是所有專業的教師應該共同肩負的責任。

從理論維度來講，“課程思政”是教育理念的一次新發展，是貫徹習近平新時代中國特色社會主義的要求。它要求深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育因素，并與各類課程教學有機結合，以達到價值引領、知識教育和能力培養這三者有機統一的目標。

從實踐維度來講，實施課程思政不是簡單地開設或者關停幾門課程，也不是直接把思政課的內容拿來“喬裝打扮”，更不是短時期內隨意組織幾項相關活動。它是全方位聯動對思政教育進行的一次革新，這就要求教師掌握唯物辯證法的精髓[3]，站在理論高度把控全局，從課程體系構建、課程內容組織、教學方法和教學原則等方面入手，高屋建瓴，進而使思想政治教育元素與各科教學達到“水乳交融”“如鹽在水”的理想效果，避免出現“水土不服”“生搬硬套”等不良狀況。

（二）主要內容

1.堅持立德樹人的根本要求

人無德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養的辯證法。辦學就要尊重這個規律，否則辦不好學。堅持立德樹人的根本要求是貫穿整個思政教育乃至高校育人工作的一條主線，必須將其融入思想政治教育、科學文化知識教育、社會實踐教育的各個教育環節。強調立德樹人就是為思政育人指明方向，把培養德行放在首位就是為人才培養正本清源。必須堅持立德樹人的根本要求，否則就會走上“根不固而求木之長”的錯誤道路。

2.遵循協同育人的理念

課程思政的一個突出內容就是強調“三全育人”，“三全”即全員、全方位、全過程。全員育人對專業課教師提出了新的要求，這有別于過去思政教育集中在思政課堂，思政工作由思政教師承擔的觀念和做法；全方位改變了過去教學方法和手段單一的狀況，使思政教育由單向、單方面的輸出方式變為多元全方位的互動模式；全過程則強調思政教育的系統和完整性。三全育人涉及到了更多的參與者、構筑了更宏大的育人格局。協同育人的理念成為協調多方主體關系時的共識[4]。

3.整合立體多元的教育結構

課堂教學是課程思政進行的主渠道和主陣地，課堂不僅承擔著知識傳授的職能，同時也應該實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。

4.培養科學創新思維

實施課程思政不能從主觀意愿出發而忽視客觀的規律。要把握好教育的思想和思想的教育、教育的生活和生活的教育以及教育的方法和方法的教育之間的關系。遵循教育規律和學生身心發展規律，在思想教育實踐中探索結合時事、貼近生活的新的教育方法，按照“因事而化、因時而進、因勢而新”的工作要求，縮短學生與思政內容、思政課堂的距離，讓課堂上的方法論和世界觀能真正指導學生認識與改造世界，指導他們應對生活中的問題。

二、對于專業教師與思政教師協同育人問題的啟示

（一）糾正錯誤觀念，正確認識課程思政協同育人理念的重要性

不少教師在對課程思政協同育人問題的認識上存在著偏差。據相關調查顯示，除專業的思政教師外，大多數人對其了解有限，往往會簡單將其歸納為思想政治教育，甚至不少人直接把課程思政和思政課劃上等號。由于認識不到位，部分思政教師對待協同育人的理念響應并不積極，一些專業課教師甚至出現一問三不知的情況。在課程思政教學中，專業課教師與思政教師“各自為政”，思政教師仍然處于“孤軍奮戰”的困境之中[5]。

要改變這種局面，首先，兩類教師都要在理念上認準思政教育的定位。習近平總書記從“世界百年未有之大變局”和“中華民族偉大復興”的高度思考思政教育的作用，并作出了關于課程思政的一系列重要論述。教師要充分認識思政教育的這種重要作用，端正思想，轉變就思政課看思政教育的狹隘觀點。

其次，兩類教師應該明確自己在課程思政協同育人的要求下所扮演的角色和承擔的責任。思政教師當然是思政教育的主要傳授者，但專業課教師并不是給思政教師打下手的次要角色，而是承擔著彌補專業傳授中育人的缺失，使立德樹人的根本要求在教學過程中得以實現的重要任務。

（二）關注教師思政教育，全面提升教師素質

長期以來，高校思政工作都把學生作為重點對象，而忽視了對教師的思政教育。既然課程思政協同育人的理念對作為高校思政工作具體承擔者的教師提出了更高的要求，就不能忽視對教師群體的思政教育。

高校思政工作內涵豐富，外延廣闊，內容復雜。再者，當今國內外形勢復雜，多元文化及價值觀念借助互聯網的東風對人們的思想觀念造成了猛烈的沖擊，在受到影響的群體中，不僅僅有三觀尚未健全的青少年，甚至也有不少高校的教師[6]。對教師群體進行思政教育，一方面是提高他們教學能力與水平的客觀要求；另一方面也是為了促進該群體的健康發展，防止該群體中的部分人員“變質”的保障。如果教育者自身都存有質疑，在課堂上自然也無法說服學生。

“立德先立師，樹人先正己”“學高為師，身正為范”，課程思政對教師本人的思想道德素質、一言一行都提出了更高的標準。教師要堅定自身信念，不能順利的時候看山是山、看水是水，一遇到挫折就調轉矛頭、懷疑動搖。教師在對學生進行價值引領的時候應該擺正自己的思想位置，做到自身過硬。失去價值引領的知識傳授就沒有依托，離開知識傳授的價值引領就失去支撐，因此就必須在育人過程中做到價值性與知識性相統一。

（三）了解學生現狀，進行因材施教

有些教師與學生“互不為難”“相敬如賓”，課堂之外完全是陌生人，這與課程思政全方位全過程的育人理念背道而馳。德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在上述情況中，“搖動”“推動”“喚醒”顯然不能實現。想要做好新時期大學生的思想政治工作，就要找準他們求知問道的“困惑點”，找到與學生思想的“共鳴點”，找到教學內容和思想引領的有機結合點，讓思想工作生動起來，打破以往的說教模式。

在針對在校大學生所做的一項問卷調查中，82.98%的調查對象表示教學內容結合時事是思政課程可以吸引到自己的原因。當今的大學生成長在互聯網迅猛發展的年代，他們獲取資訊的手段豐富多樣，他們思維活躍且表達欲強烈，容易受到一些網絡思潮的影響。教師要充分了解每一個時期、乃至每一屆學生的特殊性，關注可能會出現的爭議事件，引導學生正確看待不同的思潮，學會辨別無端抹黑與善意批評[7]。

除了對網絡與社會輿論的關注外，教師還要了解學生日常生活中可能會遇到的困惑，把思政工作做小做細，而不是停留在課本上高度濃縮的理論，要像對市場需求反應靈敏的企業一樣，以學生的真正需求為導向，逐步改變供應方式，增強思政內容的針對性。

（四）加大課程研發、構建“大思政”的課程體系

思政內容涉及到馬克思主義哲學、政治經濟學等理論，包含政治、經濟、文化與社會各個領域，有巨大的時間跨度，形式上又有理論與實踐之別，要形成學科群意識，充分調動各個學科的資源，多學科共同推進思政教育的建設和發展。

同時，專業課教師與思政教師的協同育人也應該更加注重思想政治理論課與其他院系課程的銜接，兩類教師加強溝通或者共同備課。在整體規劃課程目標的基礎上，調整課程體系，統籌推進課程內容建設。同樣的內容，針對不同學科背景的學生，思政課堂應該怎樣把握課程容量？專業課堂上如何提供不同的視角？采取怎樣的方式更適宜學生接受？這些都是在共同進行課程研發過程中需要考慮并加以解決的問題[8]。

（五）結合學科特點，對不同專業進行差異化教學

具體到不同學科，則是專業課教師擔任主角的領域，結合不同的專業特點，考慮歷史、行業、文化等多個角度，深入挖掘課程的精神內涵和人文氣息，潛移默化地對學生進行思想價值的引領，以達到潤物無聲的效果[9]。比如，在物理和化學的實驗教學過程中就存在可挖掘的思政元素，舉個例子：“實驗過程中有成功就有失敗，如何看待成功和失敗？”“失敗就一無是處嗎？”“如何從失敗中吸取教訓，獲得成長？”再比如，大學英語是高校覆蓋面最廣的通識課程，英語課上，可以開設類似“中國文化概況（英語）”等課程加深學生對中國文化的認同，培植愛國主義情懷；可以舉辦用英語講好中國故事的活動，寓教于樂；還可以增加時政英語的內容，時刻引領學生思想。建筑類專業學生可以依托實踐項目，結合“綠色設計”“以人為本”“生態設計”等可持續發展理念，以隱性課程的形式潛移默化地培養學生的團隊意識、協作創新能力、環保觀念及社會責任感。