“1+X”證書制度下高職老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

解蕙銘

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130031）

為了對(duì)高職教育以及職業(yè)培訓(xùn)體系進(jìn)一步優(yōu)化，加快推動(dòng)校企合作以及產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)高度值人才的裴燕，中國(guó)政府正式頒布并實(shí)施了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中明確指出，自2019年開始，國(guó)內(nèi)高職院校要正式實(shí)施“學(xué)歷證書+多個(gè)技能證書”的人才培養(yǎng)模式，而該方面是中國(guó)高職教育改革過程中的一個(gè)重要事件，其中養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)也是非常重要的一個(gè)試點(diǎn)職業(yè)。職業(yè)技能證書能夠從另外一個(gè)視角充分展現(xiàn)出學(xué)生在老年服務(wù)方面的真實(shí)水平以及綜合性能力，在提高學(xué)生職業(yè)技能，幫助企業(yè)選人方面具有重要的推動(dòng)作用[1]。與此同時(shí)，該措施還可以加快推動(dòng)養(yǎng)老服務(wù)類高職院校的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)快速改革發(fā)展，切實(shí)提升職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的能力，充分激發(fā)社會(huì)參與職業(yè)教育方面的積極性。“1+X”機(jī)制與老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行深度融合，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改進(jìn)完善，設(shè)置合理化、科學(xué)化的教育教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深化實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的目的，提高品牌影響力。

一、“1+X”證書制度的概念及老年保健與管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

“1+X”證書制度主要包含兩方面含義，即“1、X”。其中“1”主要是指學(xué)歷，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，而“X”主要是指能夠充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者職業(yè)能力水平的技能證書，可以充分反映學(xué)生的技能水平。在考取“X”證書的過程之中，必須要得到教育、產(chǎn)業(yè)這兩個(gè)方面的一致認(rèn)可，首先是必須要獲得產(chǎn)業(yè)認(rèn)可，切實(shí)提升證書的含金量，提高其認(rèn)可度。“1+X”證書機(jī)制能夠從反方面倒逼職業(yè)院校高度重視學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，利用“X”項(xiàng)技能證書來強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，切實(shí)提高教育教學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量，確保所培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生來講，其可以按照自身的興趣愛好、就業(yè)需求等多方面需求，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并考取相應(yīng)的證書。從嚴(yán)格意義上來講，“X”證書既可以是一個(gè)證書，同時(shí)還可以理解為若干個(gè)證書，提倡學(xué)生考取多個(gè)證書，強(qiáng)化就業(yè)能力[2]。

近些年，中國(guó)人口老齡化現(xiàn)象日益加劇，老年人看護(hù)問題已經(jīng)逐漸演變?yōu)檎麄€(gè)社會(huì)的問題，在此種大環(huán)境之下，養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，智慧養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老等多樣化體系迅速發(fā)展，而社會(huì)在養(yǎng)老服務(wù)方面的人才需求也日益提升。現(xiàn)階段，中國(guó)養(yǎng)老護(hù)理人員的缺口仍相對(duì)較大，無論是養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，還是護(hù)理人員，均無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，擁有專業(yè)化職業(yè)資格證書的人員更是少之又少，目前社區(qū)養(yǎng)老中心的服務(wù)人員以及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)均是以護(hù)工為主，僅可以從事一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，無論是專業(yè)化水準(zhǔn)，還是綜合素質(zhì)均相對(duì)較低，在此種缺口較大的環(huán)境下，中國(guó)高職院校也逐漸開始增設(shè)老年保健與管理專業(yè)，但是報(bào)考人數(shù)相對(duì)較少，專業(yè)化發(fā)展不夠完善，缺乏合理化的人才培養(yǎng)基地，此種狀況對(duì)高層次養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)造成了不利影響。

二、“1+X”證書制度下高職老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)方面

其一，積極構(gòu)建“雙崗雙聘”的雙導(dǎo)師模式。“雙崗雙聘”主要是指是高職院校中的一些優(yōu)秀教師每一年均前往養(yǎng)老企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在企業(yè)工作一段時(shí)間來切實(shí)提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，引入一大批校企合作方面的專家，聘任為學(xué)生的客座教授等，如此一來，每一位學(xué)生將擁有兩名導(dǎo)師，即院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師，從而構(gòu)成“雙導(dǎo)師”模式[3]。導(dǎo)師、學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生首先對(duì)導(dǎo)師的基本狀況進(jìn)行深入、全面的調(diào)查，選取理想化的導(dǎo)師，然后導(dǎo)師再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)等選取自己期望進(jìn)一步指導(dǎo)的學(xué)生，當(dāng)導(dǎo)師確定之后，導(dǎo)師將全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的專業(yè)課指導(dǎo)情況。其中院校導(dǎo)師具備十分豐富的理論知識(shí)，而企業(yè)導(dǎo)師則擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不但可以切實(shí)滿足學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面的需求，同時(shí)還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以便更好地走向工作崗位。

其二，積極探索與“1+X”證書制度相對(duì)接的人才培養(yǎng)方式。國(guó)內(nèi)諸多高職院校經(jīng)過多年發(fā)展，老年保健與管理專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)取得了重大突破，發(fā)展成為一個(gè)以實(shí)訓(xùn)為主、豐富理論知識(shí)為輔的新型教學(xué)模式，此種教學(xué)模式與“1+X”證書機(jī)制的發(fā)展需求高度相符，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生可以輕松考取專業(yè)方面的技能證書。另外，學(xué)校還積極推動(dòng)校企合作發(fā)展模式，通過多種方式篩選出一些優(yōu)質(zhì)化資源，篩選出優(yōu)秀的學(xué)生前往養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，以便更好地考取相應(yīng)的專業(yè)證書。

（二）專業(yè)建設(shè)方面

其一，構(gòu)建“3+X”課程體系。課程體系主要是指在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程之中，對(duì)于同一個(gè)專業(yè)，但是不同課程門類，需要根據(jù)某種固定的順序?qū)φn程進(jìn)行排列，從而形成一個(gè)新的體系，課程門類排序是否合理、科學(xué)，不同環(huán)節(jié)之間是否能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在直接關(guān)聯(lián)，而對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)來講，其實(shí)質(zhì)上也是課程設(shè)置過程中的一項(xiàng)重要參考依據(jù)。利用崗位能力分析的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行深入化剖析，根據(jù)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建構(gòu)“3+X”課程體系，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，“3”主要是指包括三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程，而“X”主要是指1項(xiàng)或者多項(xiàng)技能證書。基礎(chǔ)課程模塊是指學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而核心課程主要是指可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的一些實(shí)踐性活動(dòng)或者組織策劃等；方向課程主要是指可以進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生向正確方向發(fā)展的課程。另外，在應(yīng)用此種模式的過程之中，還融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以專業(yè)課、雙創(chuàng)課為切入點(diǎn)，確保每一位學(xué)生均深刻理解到創(chuàng)新精神，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力。

其二，建構(gòu)“四位一體”的教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)能力。養(yǎng)老服務(wù)、養(yǎng)老管理的核心能力主要是指在養(yǎng)老服務(wù)、保健等諸多方面的管理。按照崗位能力方面的實(shí)際需求，逐步優(yōu)化、完善教學(xué)體系，尤其是要注重將校內(nèi)多個(gè)教學(xué)基地進(jìn)行融合，積極開展寒假實(shí)踐活動(dòng)、暑假實(shí)踐活動(dòng)等，切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的比例。其中“四位一體”主要是指專業(yè)課活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課認(rèn)可、企業(yè)實(shí)習(xí)，若想順利實(shí)習(xí)該方面目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建具備典型特色的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行擴(kuò)建，改進(jìn)老實(shí)訓(xùn)基地，積極推動(dòng)一大批具備典型特色的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，切實(shí)滿足學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面的需求[4]。老年保健與管理專業(yè)的學(xué)生不但要熟練掌握護(hù)理、醫(yī)療、康復(fù)等諸多方面的理論知識(shí)，同時(shí)還要具備管理方面的技能。現(xiàn)階段，養(yǎng)老企業(yè)的師資力量較為缺乏，為了切實(shí)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，要積極構(gòu)建“醫(yī)院+養(yǎng)老企業(yè)”聯(lián)合實(shí)習(xí)的發(fā)展模式，確保學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，開闊其視野。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)方面

其一，構(gòu)建“雙師雙能”型教學(xué)隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求，構(gòu)建“雙師雙能”型專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍，并制定合理、完善的隊(duì)伍建設(shè)方案，利用講座、培訓(xùn)、進(jìn)修、沙龍等多元化的形式，大力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，將人才培養(yǎng)與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，強(qiáng)化其頂層設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過此種倒逼的方式提高教師的教學(xué)能力。另外，還可以聘請(qǐng)一些企業(yè)專家前往學(xué)校進(jìn)行授課，與企業(yè)構(gòu)建校企合作機(jī)制，提高教育教學(xué)管理水平。

其二，積極推動(dòng)校企合作以及各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化能力。按照“1+X”證書機(jī)制的需求，對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行合理化編排，積極推動(dòng)教師實(shí)訓(xùn)能力的提升工作，豐富教師的專業(yè)化發(fā)展渠道，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)教學(xué)能力大賽、活動(dòng)沙龍等項(xiàng)目，以此提高教師的職業(yè)技能與教學(xué)水平，打造一支富有專業(yè)基本理論和實(shí)踐操作能力的雙師雙能型教師隊(duì)伍，以適應(yīng)養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)持續(xù)快速健康發(fā)展的需要，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)資格培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)水平的全面提升[5]。

（四）校企合作方面

在高職老年保健與管理專業(yè)人才培育機(jī)制的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注全方位、全過程的校企合作模式，保證社會(huì)中的各大養(yǎng)老企業(yè)能夠與老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)之間有效連接在一起，從而形成一種更加完善的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與企業(yè)資源之間的有效整合，為校企合作的穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還要加大制度方面的保障力度，確保校企合作育人機(jī)制所具備的優(yōu)勢(shì)可以更好地發(fā)揮出來，在其中應(yīng)當(dāng)將學(xué)校與企業(yè)之間的主要特點(diǎn)有效結(jié)合在一起，確保兩者之間可以進(jìn)行深度合作，前期各類工作的開展進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)做好多方面的調(diào)研工作，對(duì)企業(yè)的主要特征以及保健管理專業(yè)人才的特點(diǎn)展開綜合分析，以此為基礎(chǔ)來完善制度內(nèi)容，確保校企合作能夠逐步深化[6-9]。并且通過外聘教師管理制度以及學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度等，能夠科學(xué)合理地劃分好學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)與權(quán)力，充分發(fā)揮出制度所具備的約束作用，在后續(xù)的校企捐助經(jīng)費(fèi)管理工作當(dāng)中，同樣需要充分結(jié)合實(shí)際情況來構(gòu)建出完善的制度內(nèi)容，明確各方的權(quán)利義務(wù)范圍后，就可以在機(jī)制提供的保障下更好地進(jìn)行校企合作，使老年保健與管理專業(yè)人才培育工作的有效性以及穩(wěn)定性能夠得到有效提升，將“1+X”證書制度更好地落實(shí)到人才培育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在這種校企合作不斷深入的背景下，切實(shí)培養(yǎng)出社會(huì)企業(yè)所需的應(yīng)用型、專業(yè)型人才。除此之外，在“1+X”證書制度的影響下，老年保健與管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到社會(huì)中的崗位需求以及養(yǎng)老行業(yè)的發(fā)展情況功能，并將合作企業(yè)內(nèi)部的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)文化等多方面內(nèi)容引入到實(shí)際教育活動(dòng)當(dāng)中，在根本上提升老年保健與管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，老年保健與管理專業(yè)是現(xiàn)階段為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)型技術(shù)人才的一個(gè)新興專業(yè)，但是由于各方面因素的影響，培養(yǎng)養(yǎng)老型人才的學(xué)校非常少，仍處于初期發(fā)展階段，所國(guó)內(nèi)各大高職院校應(yīng)當(dāng)以“1+X”人才培養(yǎng)機(jī)制作為切入點(diǎn)，加快推動(dòng)校企合作模式，創(chuàng)新專業(yè)課設(shè)置，構(gòu)建多元化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)各方面資源進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)老年保健與管理人才培養(yǎng)模式深化改革的目的。