“工匠精神”視閾下高職院校學生職業素質培養路徑研究
——以長沙民政職業技術學院為例

羅甜甜

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410007）

1 引言

“工匠精神”是對當前社會工作者職業素養的高度評價，高職院校以市場經濟發展需求為導向，向社會提供職業教育培養專業技術人才，是國家專精尖人才的發展搖籃。基于“工匠精神”和職業素養之間的精神內核耦合性，對現階段高職院校學生職業素養及職業素質培養工作的現狀進行分析，不難發現“工匠精神”中的內涵元素與高職院校職業素養培育工作進行結合，能夠構建出高職院校提升學生職業素質水平的創新模式與有效路徑。

2 “工匠精神”與職業素養的耦合性

2.1 “工匠精神”的精神內涵

隨著社會的快速發展和國家產教結合戰略的不斷調整，工匠精神逐步發展出豐富的精神內涵，其主要包括：一是愛崗敬業，指工作者全身心投入工作、盡職盡責、踏實認真的職業態度。二是精益求精，要求工作者追求工作品質，對生產工作的每個步驟及所需要的技術手段都凝神聚力。三是堅定專注，指工作者內心堅定、耐心包容的職業精神。四是推陳出新，要求工作者追求創新與革新，才是推動科技發展第一動力。五是團隊合作，指工作者重視團隊協作共進，攻克難關，追求個人發展與團隊事業的“雙贏”。由此可見，工匠精神實質是社會大眾所要求的道德修養和倫理精神在職業領域的集中表現。

2.2 職業素養的基本內涵

職業素養是對工作者綜合素質方面的要求，包括愛崗敬業、吃苦耐勞、合作共進等優秀品質。從這個角度而言，職業素養與工匠精神在對工作者綜合性評價上，具有極高的耦合性。高職院校除了對學生進行專業技能教學之外，更要幫助學生在日常學習中養成良好的職業操守。據國外學者提出的“素質冰山模型”，職業素養可以劃分為兩大類：第一是被稱為冰山之下的“隱形”品質，如職業道德、職業意識、職業行為習慣等；第二是作為冰山之上的“顯性精神”存在的職業技能[1]。后者可以通過專業職業技能考試、學歷證書等進行量化和考評，前者則屬于德育內涵，必須通過全過程、全方位、持之以恒且潛移默化的影響才能養成。

2.3 “工匠精神”與職業素養的耦合性分析

“工匠精神”與職業素養進行有效融合，不僅要求學生在教學中習得較高水準的專業技能，更要求學生在日常學習過程中培養出以敬業、愛崗、務實、認真、合作、創新為核心的職業意識與態度。“工匠精神”是新時代背景下職業素養發展的新要求，它在職業素養內涵的基礎上延展出了嚴謹務實、團結合作、推陳出新、精益求精等精神品質，是高職院校培養社會專業技術人才所必須重視的關鍵一環。“工匠精神”中的內涵元素與高職院校職業素養培育工作進行結合，能夠構建出高職院校提升學生職業素質水平的創新模式與有效路徑，對高職院校為社會培養所需要的高水平職業素養專業技術人才具有重要的指導意義。

3 “工匠精神”在高職院校學生職業素養培養工作中的作用

3.1 “工匠精神”有利于激發高職院校學生清晰的職業意識

職業意識是指工作者在特定的社會、職業環境中、在理論學習和專業實踐中形成的一種與其所擇工作有關的精神理念[2]。“工匠精神”運用在實踐工作中，某種程度上體現了工作者在嫻熟完成工作業務的情況下勇于推陳出新、革故鼎新的品質。這種具有創新性的變革精神能潛移默化地培養工作者的職業意識，高職院校在培養學生的職業素養過程中將“工匠精神”融入職業意識層面，幫助學生深度學習與領悟“工匠精神”的內涵，有助于學生在今后的職業發展道路上按照內心所遵循的價值觀規范自己的言行舉止。

3.2 “工匠精神”能夠培養高職院校學生正確的職業態度

職業態度是工作者在工作過程中對自己所從事工作的看法及其表現形式，比如思考方式、工作傾向、獨立決策能力與選擇過程的觀念[3]。“工匠精神”要求工作者對待工作要秉持踏實認真、精益求精的態度，而高職院校在培養學生的職業態度過程中，要幫助學生在職業選擇之初就樹立自我認知意識，培養學生發展自我剖析能力。與此同時，結合“工匠精神”理念，能夠幫助學生在日常學習中端正職業態度，進而提升對職業的認同感，才能獲得職業發展主動權；在傳授專業技能的過程中融入“工匠精神”，更能有效幫助學生形成敬業、愛崗、務實、專注、創新的精神態度，大大提升職業素養水平。

3.3 “工匠精神”可以幫助高職院校學生樹立良好的職業道德

職業道德是工作者從事社會工作所涉及的相關倫理價值、情操品質的總和，它既是對工作者在社會工作中的行為規范和業務標準，同時又是對社會的道德責任與義務[4]。“工匠精神”當中所包含的職業道德范疇主要是敬業愛崗、團結合作、務實嚴謹等倫理價值。對于高職院校來講，幫助學生在日常學習和實踐中習得和培養職業道德規范，才能在實際的工作過程中鍛煉出“工匠精神”。所以，“工匠精神”可以幫助高職院校學生樹立良好的職業道德，只有培養出良好的職業道德才能保證專業技能得到充分發揮。

4 高職院校學生職業素養水平及培養現狀分析

高職教育旨在為國家培養真正的“大國工匠”。“工匠精神”中所包含的職業價值和道德理念，符合高職院校為社會培養高水平職業素養專業技能人才的辦學目標。為了更好地將“工匠精神”有效融入高職學生職業素養的培育工作中，本次研究共計發放758份問卷，回收723份問卷，回收率95.38%，通過分析數據可知目前高校職院學生的職業素養培育現狀面臨以下情況。

4.1 學生缺乏較為清晰的職業規劃，職業意識渙散

問卷中對于“是否有清晰的職業規劃”，83.7%的學生選擇了“否”，僅有16.3%的學生較為清楚地知道自己未來職業的發展方向；在“所學專業與職業選擇之間的關聯性”中，超過60%的學生認為自己畢業后不會從事與高職教育相關的工作。從數據中可見，當前高職院校學生絕大多數對自己缺乏全面的認識，沒有完整的自我認知，不清楚自己所具備的優勢，也不清楚自己欠缺哪些方面的能力，同時對所學的專業認知低，對所學專業涉及的相關職業范圍認識較模糊，沒有明確的工作目標，缺乏追求與規劃。職業意識是職業規劃的基礎，只有擁有明確的職業意識，才能更有效地將所學專業技能運用到職業活動中，謀取專精尖發展。

4.2 課程教育側重于技能教學，對職業道德的重視程度不夠

調查發現，73.4%的學生表示教師在課堂教學中更側重于理論知識的講授，對于專業涉及的相關職業領域應該具備哪些職業素養、倫理道德講授不多，或者是泛泛而談，沒有具體實際的教學內容。由此可見，雖然部分高職院校已經認識到職業素養培養在培養專業技術人才中發揮著舉足輕重的作用，卻始終沒有制定切實有效的培養方案，在教學環節中依舊更加重視理論知識教學而忽視職業素養培育，一味沿用傳統的教學模式，職業素養培養出現空缺，導致部分學生對職業道德的認識不夠，以至無法滿足市場需求，難以適應當前的社會環境，也不能滿足經濟快速發展下市場對高水平職業素養人才的要求。即使開設了職業生涯規劃與就業指導、創新創業發展、自我認識等職業素質培育課程，但課程內容陳舊，教師上課拘于說課形式，難以啟發學生的興趣。

4.3 校企合作沒有形成有效的聯動機制，職業態度有待提高

問卷調查數據顯示，77.3%的學生認為專業實習學不到職場知識，很大程度上是為了順利拿到畢業證才選擇實習。因此，在高職課堂中，關于職業發展、就業環境、社會格局、自我認識等大都停留在理論知識的學習上，學生難以切實學習體會。雖然現在高職院校都將專業實習和實訓環節作為考評學生合格的關鍵，但并沒有將目前的市場發展需求、企業內部環境等深層次因素考慮到職業素養培育的工作中，校企合作不夠踏實，形式流于表面，無法讓學生真實體驗企業日常職業活動，沒有達到預期目標。

5 “工匠精神”視閾下高職院校學生職業素養培養的有效路徑

高職院校的培養目標是培養專業技術型人才，國家提出職業教育將是高等教育未來發展的重要方向，是為新時代培養“工匠”接班人的有力保障，同時對我國特色社會主義建設工作有著極強的推進作用。作為社會發展的重要職業人才支撐點，高職院校職業素質培養工作具備十分重要的現實意義，高職院校一定要全面貫徹培養專業人才“工匠精神”這一最高精神追求的目標要求，在高職院校內搭建起一個高效的培養平臺，在做好專業技能培訓的同時，激發學生的社會責任感，培育良好的職業道德理念，塑造出更多真正的“大國工匠”[5]。

5.1 將“工匠精神”融入校園文化建設，實現文化育人

校園文化是影響學生發展的重要因素，高職院校要想做好專業人才的培養工作，傳承“工匠精神”，必須構建蘊含“工匠精神”的校園文化氛圍。借助校園文化這一隱形的育人陣地，將“工匠精神”內化于學生日常學習生活的各個角落。高職院校應該吸取優秀的企業文化元素，打造具有品牌宣傳效應的“教學實訓工作室”“網紅企業展館”，讓學生在實踐活動中提升職業自豪感[6]。在技能大賽、校園活動中植入“工匠精神”細胞，通過多媒體平臺，實時推送專業發展的最新動態、行業領軍人物的突出貢獻以及校內典型人物的先進事跡，加深學生對專業的熱愛和推崇。在教學活動中革新傳統的互動形式，通過第二課堂、寢室文明建設等素質培育內容，使學生自覺養成嚴謹、踏實、認真、團結、創新的工作作風和學習習慣，為提升職業素養奠定良好的基礎。

5.2 將“工匠精神”融入課程思政，實現教學與實踐育人

從“工匠精神”的精神內涵來看，高職院校學生職業素養的培養工作必然要以培養學生的理念與價值觀作為基石。將德育教育貫穿于課程教學的所有環節，從開學入學到步入職場，讓“工匠精神”浸潤課程教育的全過程。在發揮思想政治理論課主渠道作用的基礎上，強化專業課的課程育人功能，將與專業相關的大國工匠事跡、校園典型人物事例引入課堂，“授業解惑” 與“傳道”并重。94%的學生認為培養工匠精神最有效的途徑是在實踐過程中逐漸習得，因此，高職院校要重視在教學過程中體現職業素質培養的實踐性，在日常實踐教學中設置與市場行業標準相一致的操作規范和流程，培養學生嚴謹、務實、求精的職業意識，形成愛崗敬業、吃苦耐勞、協作共進、推陳出新的職業道德，對學生進行職業價值觀的引導，樹立正確的職業理想，實現教學過程與職業素養培養的融會貫通。

5.3 重視教師職業素養培養，建設具有“工匠精神”的教學隊伍

“工匠精神”不僅僅要作為學生培養的指導，還應當成為教師隊伍建設的精神要求，教師的素質直接影響高職院校學生職業素養培養的質量與水平。因此，增大師資力量投入，鞏固教師團隊成果，重視培養教師的職業素養和“工匠精神”，建設一支有著深厚的專業理論知識、職業素養水平高、實操經驗豐富的名師工匠隊伍，是有效提升高職院校學生職業素質培養工作的基礎和保障。一方面，高職院校教師要緊跟社會的發展步伐，樹立正確的教育觀念，實時更新教學理念、深化知識結構，不斷學習理論知識，積累實際操作經驗，培養良好的職業修養，提升自身綜合素質。與此同時，教師要不斷創新課堂授課方法，運用“互聯網+教學”等手段豐富教學方式，以高質量的課程內容激發學生的學習興趣，最大程度調動學生學習的主動性。以學生的需求為前提，抓住高職學生的群體特征，設計符合高職學生情況的教學內容，實現在整個教學過程中將理論知識學習和職業素質培養結合起來。

5.4 通過競賽不斷提升學生專業技能，提升學生工匠精神的自我意識

“工匠精神”十分重視對專業技能本身的把握，缺少過硬專業技能的支持永遠無法稱得上“工匠精神”。通過技能大賽的形式，可以有效助推整個專業教育領域的水平提升，構建完整的教育體系，為社會輸送更多的專業人才。高職院校要注重參與技能大賽活動，引導專業學生踐行“工匠精神”，努力提升自身技能水平，自覺走好專業技能創新提升的成才道路[7]。高職院校要充分認識技能大賽的重要作用，依托于技能大賽這一專業平臺，幫助學生了解自身在專業技能方面的優勢與弱項，有針對性地加強專業技能的訓練，鍛煉學生的“工匠精神”，培養學生嚴謹踏實、認真求精的職業價值觀。高職院校還可以在校內組織各種的技能大賽，將其作為檢驗學生專業學習水平一種方式，將比賽成績納入到學生日常考核之中，增強學生對技能大賽的重視程度。高職院校還應當在技能大賽中根據學生的表現做好引導工作，及時糾正學生的錯誤行為，比如不善與人溝通協作的學生，要注重引導其合作、共享思維模式，幫助其適應團隊協作的工作模式，提升其溝通能力，對于粗疏大意的學生，著重引導他們去做一些細膩的技術工作，培養其耐心與細節把控能力。

5.5 加強校企之間縱向融合，通過實踐教學激發“工匠精神”

要真正讓學生能夠接受并踐行“工匠精神”不能僅僅依靠學校的教學活動，一定要通過不斷的實踐來磨礪學生的“工匠精神”。高職院校應積極發揮校企合作模式的優勢，加強校企間的縱向融合，在制定人才培養方案的過程中引入優質企業投入日常教學，使專業知識教學和職業實踐實現對口對接，構建“現代學徒制”的教學方式，讓企業中經驗豐富的工作人員作為學生的課后老師，幫助學生將課堂上學習的專業知識和實操過程中所需要的技能實踐相結合，在傳道授業解惑的同時，培養良好的職業意識，激發學生的“工匠精神”[8]。在加強學生職業素質培養的過程中，用良好的行為規范和操作標準指導學生參與實踐學習，使學生在學習的過程中樹立正確的職業態度。學生在職業活動中與真實的就業環境、企業環境進行互動，在三方合作互動中感悟職業發展規律與自我能力的提升[9]。另外，學校還可以邀請企業的“最佳職員”走進課堂講授實際的職業活動，通過實踐教學把“工匠精神”引進課堂，幫助學生內化于心，實現在教學過程中將理論知識、專業技能、道德倫理、精神價值進行融合，實現知行合一，使校企合作發揮最大成效，為社會培養德才兼備的高質量專業人才。

6 結語

“工匠精神”在中國歷史中由來已久，并在不斷發展演化中吸收各種思想內容，形成現有的精神體系，是專業人才的精神內核，作為專業人才培養基地的高職院校，一定要將做好“工匠精神”的傳承與發展，讓這一精神內核深深植根于我國專業技能培訓之中，提升專業技術人才的綜合素質，為社會發展源源不斷地提供專精尖人才。