基于高校產教協同育人模式的學習成效影響因素研究

[ 作者簡介 ]

秦立兵，男，山東濰坊人，泰國博仁大學，碩士，研究方向：高等學校人才培養機制研究。

[ 摘要 ]

本文對產教融合提出了一些建議以及改進的措施，希望可以對深化產教融合，提高人才培養的質量有所幫助。在尊重高等教育發展規律的前提之下，深入思考培養人才的方式方法，努力探索培養人才的模式，積極地進行改革，構建并完善高校人才培養體系，這是高等學校發展的重要方向。在近幾年產教融合的培養模式越發得到認可，這種產教模式可以多方進行聯動，而且共同培養的機制主要是探索開放型的、多元化的培育人才方式，全面提高人才培養質量。本文還著重提出了協同育人模式的學習成效影響因素。

[ 關鍵詞 ]

產教融合；校企合作；培養模式；高校

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.046

隨著社會的發展，當前我國社會主義建設已經進入一個新時代，許多改革同步進行，教育也在全面推進，企事業單位對畢業生的要求也越來越高，既希望他們有一定的經驗，又希望他們有一定的創新性和實踐性。因此高校產教協同育人模式越來越受歡迎，迫切需要高校通過改革來提高人才培養機制，而校企協同育人模式是實現教育理念與工作實踐二者相統一的重要途徑。但是目前校企協同育人的改革仍然不夠深入，校企雙方的協同合作僅浮于表面，并沒有深度融合，高校培養人才的方式仍比較單一，多停留在理論上，缺乏一定的實踐性，而且培訓的人才沒有辦法對接企業的需求。

1 高校人才培養現狀

傳統的高校人才培養模式是根深蒂固的，因此高校教學管理工作者在接受新時代人才培養模式改革的過程中需要一個適應和接受的階段，而非一朝一夕就能徹底改變。在高校教學管理工作者已經意識到要跟隨社會發展對人才培養模式進行改革時，又面臨缺乏實踐經驗和方法等問題，從而導致落實改革的過程困難重重。

在高等教育發展的過程中，人才培養的模式與歷史條件是相適應的，隨著歷史的發展，人才培養模式也在發生改變。地方本科高校為了促進社會與經濟的發展，提出了高校和企業相聯合的培養模式，這對人才的培養發揮了積極的作用，但是面對新形勢和新要求，我們需要促進這種模式的發展。經濟社會的發展對高層次應用型人才的需求越來越多，所以高校應盡可能地改變自己的培養模式，多嘗試學校與企業合作的模式，并對自己存在的問題進行改進。

1.1 人才培養目標與其實際達成情況不吻合

在目前的情況下，很多學校都要進行改革，要培養更多的和企業文化相匹配的人才，主要是應用型人才。有些高校的學生只懂得書本知識，而且在書本中學到的知識也無法應用到實踐中去，因此學校應該加大改革措施，培養企業所需要的專門型人才，同時也要注重他們的文學素養與科學素養。但是在現實生活中，往往很多高校的畢業生達不到這種應用型人才的目標，這主要是因為培養應用型人才的理念在高校并沒有得到貫徹執行，人才培養的舉措并沒有落到實處，在培養人才的過程中只是重復一些機械性的工作，而這種機械性的模式并沒有把應用型人才培養作為真正的目標和導向，因此培養的人才也難以滿足社會和經濟發展的要求。

1.2 專業課程設置中企業社會融合參與度不高

人才培養是當地政府、高校和企業的共同責任，而且在這三方面互相促進的同時，也需要社會組織、公眾等多元社會主體的共同參與。另外，專業課程的設置也是極其重要的，決定著要培養什么樣人。為了提高專業課的質量，學校在開設專業課的同時，要制定相應的目標，積極引進合作單位，但有的時候制度不夠完善、執行不夠到位，會導致專業課的質量比較低，進而對社會和人才的培養造成不利影響。

1.3 師資隊伍創新水平不足，創新人才培養的方向不清晰

在傳統教育思想影響下，我們的師資隊伍中有些教師自身就缺乏創新精神和創新能力，這些教師所擁有的知識儲備和教學能力只夠在課堂中為學生傳授知識，并不能夠提升學生的創新能力，培養學生的創新思維。此外，一些教師更多地把將精力放在做科研、搞學術等工作上，與學生之間缺乏交流和溝通，也沒有對培養學生的創新能力足夠重視。學生缺少教師在培養創新能力上的正向引導，就更不會去有意識地提升自身的創新能力。

1.4 人才培養力度不足，實踐教學設施環境不完善

對于大部分學生來講，他們學習知識的方式主要還是通過課堂和教材，仍停留在理論層面，能夠從實踐教學中學習的機會較少，缺乏實踐性，這不利于培養學生的創新思維和開拓精神，容易讓學生故步自封。而且，很多教師的教學方式還停留在對教材照本宣科，缺少實踐教學活動，導致學生創新意識不足，也不利于激發學生的創造力。

在產教協同的育人模式中，企業同高校一樣重要。企業為高校提供的人才培養實踐教學環境若不充足，沒有與高校教育達成緊密的合作關系，沒有與高校形成統一的人才培養目標，既不能提高產教協同育人模式培養的人才質量，也不能發揮高校和企業所擁有的優勢，更無法滿足企業對于具有創新性和實踐性應用型人才的需求。

2 產教融合的內涵及基本模式分析

產教融合，本質上就是企業和學校相融合，高校借助企業的資源，來培養學生科學研究和服務社會的能力，從而培養高質量的人才，提高學生的就業率。

企業在產教融合的過程中，可以讓學生提前了解到企業文化，以及企業崗位所需求的人才，同時還可以對高質量的生源進行選擇，進而提高可持續性競爭力。另外，產教融合會獲得政府的大力支持，不僅有政策的支持，還有資金的支持，這樣會為校企合作提供有力的支撐，因此從校企雙方來說都是互惠互利的，對二者都有非常好的促進作用。

3 產教協同育人模式下培養高質量人才的方式方法

3.1 建立實踐教學基地，革新教育理念

要想幫助學生更好地理解和消化他們所學的相關專業文化理論知識，提升學生的實操能力和創新能力，就要讓學生將理論基礎知識應用到實踐中去，將二者充分融合。建立實踐教學基地就能讓學生有更多的機會進行實踐教學，而實踐教學基地的建立很多時候是需要企業來為高校提供的。高校要想培養高質量創新人才，就不能僅僅依靠教師的課堂教學，要革新教育理念，要讓學生到企業中去進行實踐學習，要加強與企業之間的合作，要通過大量的實踐來激發學生的創新思維，提升創新能力。

在我國的產教協同育人模式中，高校與企業之間要形成統一的培養目標，要達成一致的培養認知，只有增強高校和企業之間的聯系，才能促成產教協同的有效合作。在產教協同合作中，高校一方要發揮自身人才儲備足、科研技術水平強等方面的優勢，而企業一方也要發揮其實踐經驗豐富、生產要素健全等長處，各取所長、優勢互補，最大限度提高資源利用率，加強對各專業校內外實踐教學基地的建設，共同推進產教協同合作的發展，實現產教協同育人模式培養水平以及培養質量的提升。

3.2 提升師資隊伍質量，明確人才培養方向

要想培養出高質量的創新人才，高校教師在其中的作用不可小覷，同樣，要想提升學生的創新能力，那么教師就需要具備良好的創新素質，通過教師的創新能力促進學生產生創新思維，從而提升學生的創新能力，二者之間相互促進、相輔相成。而要提升師資隊伍質量，就要讓教師積極參加到實踐創新活動中去，可以是校內的實踐教學基地，也可以到企業中去鍛煉，使教師將授課經驗和實踐經驗相結合，提升自身創新能力。只有教師具有較高的創新素質，才能在教學中帶領學生參與實踐創新活動；只有教師擁有實踐創新的經驗，才能對學生參與實踐創新活動進行有效指導，進而達到對學生創新思維的啟發與創新能力的培養。

3.3 調整課程結構，改革人才培養模式

高校培養高質量創新人才的基礎是課程，課程的結構設置對培養創新人才有著重要影響。我國大多數高校專業課的教學仍然側重于理論基礎知識，并沒有將理論基礎知識應用到實踐中去，使得大多數學生的學習還是紙上談兵，缺少實戰經驗，更不會產生創新思維，不利于學生創新能力的發展。為解決這一問題，課程設置就要有以下三方面要求。首先，在明確高質量創新人才培養目標的前提下，調整專業課程以及其他相關課程的設置，在各類專業課程中盡可能挖掘出各種有助于提升創新人才能力的資源。其次，將企業的生產研發同高校的教學實踐相結合，建立科學合理的專門課程，開展大學生創新能力訓練項目，將創新能力提升的目標貫穿至整個人才培養過程中。最后，利用網絡信息資源，發揮在線教育資源的優勢，加入在線課程，構建并完善在線學習體系和相關管理制度，從而加快推進高質量創新人才培養課程的信息化建設。

3.4 打破僵化的學術氛圍，培養學生的創新思維

培養高質量創新人才的前提是培養學生的創新思維，而民主科學的學習環境與自由靈活的學術氛圍是幫助學生養成創新思維的催化劑。要營造具有創新性和開拓性的學術氛圍，可以通過經常開展實踐教學活動的方式來幫助教師與學生共同在實踐中培養創新思維，提升創新能力。

要培養學生的創新思維，就要對學生的創新能力與創新素質有所了解和區分，根據不同學生的情況制定不同的培養方法。對創新能力與創新素質較高的學生可以重點關注，督促引導其多多參與創新實踐活動，從而提升其創新能力。而對于創新能力與創新素質一般的學生也不能直接忽視，教師要擔起領路人的責任，帶領學生參與到實踐教學活動中，并啟發學生的創新思維。

培養學生創新思維的方式有很多，可以鼓勵學生積極參加校企共同舉辦的創新實踐活動；可以挖掘各個學科、各個專業的有效資源并進行資源重組，構建跨學科、跨專業的文化知識交流平臺；還可以舉辦創新大賽，為學生將課堂上學習的理論知識與實踐活動相結合提供機會和平臺。

4 校企協同育人建設學習影響因素和經驗

校企合作的過程，從某種意義上來說，就是成員之間相互學習的過程。大量的文獻對學習的影響因素進行了研究，學者研究對象不同，對學習的影響因素有不同的劃分，但大體上來說，學習的基礎結構包括學習源、學習主體、學習的知識特性、學習情境四個部分。在校企合作創新中，學習的一般結構也適用，具體來說，高校和企業之間的學習是相互的，企業是主要的學習主體，高校是企業學習的最重要來源，其提供的知識的有效性對企業的學習有重要影響。

參考文獻

［1］張克兢. 基于知識獲取視角的在校大學生創業學習研究［D］. 上海：東華大學，2014.

［2］郭丁. 校企合作創新網絡的學習機制研究［D］. 鄭州：河南農業大學，2014.

［3］孫素娟. 南京地區民辦高職院校學生學習方式及影響因素的實證研究［D］. 上海：華東師范大學，2018.

［4］彭楊. 高技術企業創業學習及其影響因素研究［D］. 杭州：浙江大學，2005.

［5］葉芷岐. 轉型高校學生學習觀研究［D］. 沈陽：沈陽師范大學，2019.