淺談新課改下的高中數學教學方略

[ 作者簡介 ]

王超，女，山東諸城人，安圖縣第二中學，初級教師，本科，研究方向：高中數學教學。

[ 摘要 ]

一直以來，數學在高中學習階段占據著極其重要的地位。同時，因為高中數學知識內容較為煩雜，很大一部分學生認為數學難度較高，甚至失去對數學的學習興趣。在傳統教學形式下，高中數學教師會將書本上的知識通過在課堂上講述的方式來傳達給學生，學生很容易在學習過程中迷失方向。隨著新課改的到來，高中數學也將迎來一次全新的變革。本文淺談新課改下高中數學的教學方略。

[ 關鍵詞 ]

新課改；高中數學；教學方式

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.035

1 傳統高中數學教學模式解析

“以史為鑒，可以知興替。”隨著新課改的到來，高中數學教學無論是教學模式、教學方法還是教育理念都得到了全方位的改革，若想進一步深化改革，使數學教學課堂得以改善，數學教師就必須從傳統數學教學出發，剖析傳統高中數學教學課堂中存在的弊端。對于學生而言，傳統的數學教學是晦澀難懂的數學定義，是復雜多變的數學公式，是無窮無盡的“題海”。而教師在傳統數學教學課堂中也存在許多的煩惱。比如，同樣類型的數學問題要重復講解幾遍學生才能聽懂；數學知識的枯燥乏味導致學生在課堂上昏昏欲睡，無法提高課堂學習效率；學生在解題過程中只會生硬地套用數學公式，而不會觸類旁通。傳統高中數學教學模式下，學生與教師表現出的這些問題正是傳統高中數學教學課堂中存在的弊端。

2 傳統高中數學教學模式中存在的弊端

2.1 學生缺乏學習興趣，課堂學習效率低下

在傳統高中數學教學課堂中，數學教師的授課方式大同小異。在進行新知識點講解時，教師一般會采用講述的方式，單方面地向學生輸出本堂課所包含的數學知識，而學生則是被動地學習。在這一過程中：首先，學生會逐漸喪失獨立思考與學習的能力；其次，整個教學過程缺少學生與教師之間的互動，雖然教師在講臺上講得津津樂道，但卻完全不能了解講臺下的學生對于知識的掌握程度。除此之外，高中數學知識內容較為煩雜，知識與知識之間也存在著緊密的關聯，如果學生在課堂上掌握的數學知識不夠扎實，就很有可能產生“蝴蝶效應”，導致學生對隨后學習的知識內容也是一知半解。長此以往，學生在數學學習上收獲的成就感就會大大降低，進而喪失對數學的學習興趣。

2.2 教育理念的落后

傳統的高中數學教學中，教師的教學重心往往會放在如何幫助學生更好更快地解決數學問題，讓學生能夠拿到更高的分數。殊不知，這樣的教學理念本身與數學的教學理念是背道而馳的。數學教學應是以培養學生的思維能力與邏輯能力為主，幫助學生形成良好的數學思維并培養學生獨立思考的能力。但傳統教育觀念下，無論是學生、教師還是家長都對考試的分數過于看重，這才導致了數學教師在教學過程中僅專注于培養學生的解題能力，而忽視了對學生思維能力和邏輯能力的培養。這也是很多學生在解題時無法做到舉一反三的原因。落后的教育理念導致學生“只知其然，不知其所以然”。因此，理念的落后，也是傳統高中數學教學中存在的一項重大弊端。教師必須摒棄這種傳統的教育理念，不斷學習先進的教育理念，才能幫助學生更好地構建數學思維，提高學生的綜合素質。

2.3 缺乏新穎的教學方式和先進的教學資源

一直以來，在傳統高中數學教學課堂中，教師的教學方式過于單一。傳統數學課堂上，數學教師在授課時，僅是一味地敘述。而在練習課時，則是帶領學生進行大量的習題訓練，并為學生講述大量的解題方法和得分技巧。這樣的教學方式被我們戲稱為“填鴨式教學”，可能這樣的教學方式能夠快速提高學生的成績，但對于那些已經喪失了學習興趣的學生無異于“雪上加霜”。這些失去興趣的學生本身的數學基礎相對薄弱，因其缺乏強有力的理論支持，即使進行大量的習題訓練也沒辦法真正掌握這些數學知識。這樣的弊端出現意味著我們教育者應當走出自己的舒適圈，學習先進的教學方式來激發學生的學習興趣，進一步提高課堂的教學效率。此外，在傳統數學教學中，教師往往憑借自己的教學經驗進行授課，很少有教研或教學經驗交流等活動。新課改要求教師踐行創新精神，開發新型的教學模式和教學方法。教師應多組織教研活動，通過相互分享、相互借鑒來創造適合學生的新型教學模式。不僅如此，隨著我國科學技術的不斷發展，互聯網技術、多媒體信息技術都可以巧妙地應用到高中數學教學課堂中，教師應充分發揚以身作則、為人師表的學習態度，不斷學習計算機技能和多媒體信息技術，將這些元素融入自己的課堂教學中。

3 新課改下高中數學教學的具體舉措

3.1 增強師生、生生間的課堂互動，打造活躍的課堂氛圍

在傳統高中數學課堂教學中，教師與學生之間的互動少之又少，大部分教師希望通過壓縮授課時間為學生爭取到更多的練習時間來鞏固課堂上所學習的知識內容。但事實上，教師與學生在課堂上的互動是必不可少的，最簡單的就是教師在課堂上隨機提問。雖然教師無法在短暫的45分鐘之內做到面面俱到，但這樣的環節依然是十分有必要的。教師通過對學生的提問可以了解到學生對于知識點的掌握程度，若是在提問過程中發現了學生對于某一知識點產生了認知錯誤或邏輯錯誤時，可以及時幫助學生改正，這樣的方式往往可以幫助許多與該生有同樣認知錯誤或邏輯錯誤的學生正確地認識教師所講授的知識內容。同時，教師在課堂上進行隨機提問，還可以在很大程度上使學生集中注意力，提高課堂學習效率。于學生而言，教師的提問讓學生有了更多的課堂參與感，被提問的學生也會感受到教師的關注，從而在課堂上能夠緊緊跟隨教師的授課思路，提高學習興趣的同時也能夠使所學的數學知識更加扎實。此外，課堂中生生之間的互動也是必不可少的。教師在完成每節課的教學內容后，可以給出一些比較經典的習題供學生討論，也可以在課后安排一些數學成績較好的學生，幫助其他學生解答一些數學難題。學生通過交流與討論，可以及時查漏補缺。同時，在課堂上增加生生互動的環節，也能夠有效地活躍課堂的學習氛圍，提高課堂的教學效率。

3.2 改善教育理念，培養學生的數學思維

數學科目的學習重點在于培養學生的數學思維與邏輯思維。傳統高中數學教學課堂中，教師占據著絕對的主導地位。尤其是在進行習題講解時，教師往往會為學生羅列出最優的解題方式，學生則是按部就班用教師教授的方法進行解題。這樣的方式雖然能夠大幅提高學生的解題能力，但同時也逐漸讓學生喪失了獨立思考能力和探究精神，這是與數學的教學理念背道而馳的。新課改下，數學教師在課堂教學中不妨將課堂的主導權交到學生的手里。在布置家庭作業時，教師可以讓學生對即將學習的新知識進行預習；在課堂教學過程中，教師可以將學生分成幾個學習小組，讓學生進行討論并整理在預習過程中所遇到的問題，教師可以針對這些問題在課堂上進行精細化講解。這樣的方式讓學生成為課堂上的主導者，而教師則是成為教學過程中的輔助者，這種方式不僅能夠讓學生獨立地對各類數學問題進行思考，同時也能大幅度減少教師的授課時間，讓教師有更多的精力幫助學生學習本堂課程中的疑難點。此外，在習題課上，教師也應善于將問題拋給學生，給予學生充分的時間與空間進行思考與探究，培養學生舉一反三的能力，從而進一步幫助學生形成成熟的數學思維與邏輯。

3.3 運用新型教學方法，提高學生學習興趣

新課改要求教師對教學方法進行創新，當下已經有不少新穎的教學方法應用于各個學段的課堂之中。在互聯網高度發達的今天，高中數學教師可以通過互聯網學習一些新穎的教學方法，將其應用于自己的課堂教學之中，再結合自身的教學經驗和對本校學生的了解進行進一步的改進，從而達到提高學生學習興趣、優化課堂教學的效果。比如，在中小學能夠廣泛應用的游戲教學法同樣也能適用于高中數學的課堂教學中，雖然高中生對于游戲的喜愛程度較中小學生弱一些，但教師可以將游戲教學法進行修改。高中生正值青春期，好勝心比較強，因此，教師可以充分地利用高中學生這一心理特點來創建新型的游戲教學法。比如在進行習題課時，教師可以將學生分成若干小組，隨后由教師給出習題，讓各個小組進行計算并搶答，成功答對的小組可以得分，再按照得分數以及小組的進步程度由教師為各個小組頒發一些獎狀，比如“最佳學習小組獎”“進步學習小組獎”等。通過激發學生的勝負欲，讓學生參與到課堂學習中來，不僅能讓學生對數學學習產生更多的興趣，也能讓學生的數學知識更加扎實。

3.4 合理使用互聯網、多媒體技術，創設數字化教學課堂

近年來，飛速發展的科技為各行各業帶來了極大的便利，教育行業也不例外，互聯網技術與多媒體信息技術已經走進了課堂教學。在傳統的教學模式中，教師每節課要花費大量的時間進行板書的書寫，而且黑板的空間相對有限，很多時候，教師在講解有關聯的知識時會出現黑板無處可寫的情況，這時，教師就不得不擦掉之前寫過的一些板書，從而導致本節課的知識體系不夠清晰明了。新媒體信息技術可以有效地解決這一問題。教師在課前便可以針對本節課所要講述的知識內容進行PPT制作，將本堂課的知識內容有條理、有體系地呈現在多媒體上，這樣教師不僅能夠節約寫板書的時間，也能讓學生更加直觀地了解本堂課的知識內容。不僅如此，在制作PPT課件時，會加入大量的視頻、圖片、音頻等元素，這些元素可以有效地提高學生的注意力，在一定程度上提高學生的學習興趣和學習效率。此外，隨著互聯網的高速發展，一種名為“微課”的教學方法也逐漸走進了教師的教學中。教師可以針對本班學生的實際情況，制作一些微課教學視頻來發放給學生，讓學生在課后也能針對自己不懂的知識內容進行學習，從而達到查漏補缺、鞏固基礎的效果。

3.5 改變學生的評價機制

一直以來，傳統教學中往往以單一的分數形式來評價一個學生的學習情況，但事實上，學生的性格能力各異，這樣的評價方式是不夠全面的。在素質教育普及的今天，教師也應該摒棄傳統的評價機制，對于學生成績的評價不應僅僅用分數來判斷。學生對于數學知識的理解能力、自身的思維能力、努力程度并不相同，教師的評價方式也會影響學生的價值觀。比如一些理解能力和數學思維能力較強的學生，在考試過程中取得了較高的分數，得到了老師的贊賞，從而盲目自信，將學習能力歸于天賦，在學習過程中不夠努力，最終泯然眾人。再或者一些能力一般卻一直努力學習的學生，在考試過程中沒有取得理想的分數，便會失去努力的動力。在如此看重綜合素質能力的今天，學生在學習過程付出過的任何努力，展現出的任何能力都是值得教師看在眼里的。教師在進行評價時，不僅要結合學生的考試成績，同時也要結合學生日常的學習態度、努力程度等，進行合理公正的評價。在對學生進行評價時，教師應結合學生的優點給予一定的鼓勵，針對學生存在的不足，教師應幫助學生共同克服，通過這樣的方式幫助學生樹立自信心，同時，也讓學生感受到教師的關愛，從而能夠在課堂上更好地配合老師開展課堂教學活動。

4 結束語

總而言之，傳統高中數學教學課堂中存在著許多弊端。隨著新課改的提出，我們教育工作者對待傳統教學應持“取其精華，去其糟粕”的態度，通過深度剖析傳統教學中存在的弊端，發現造成這些弊端的原因并加以優化，同時，保留傳統教學中的精髓內容。新課改下，我們教育工作者也應實現自身的全面突破，摒棄傳統的教學理念、單一的教學方式以及片面的評價機制，積極學習先進的教學理念和新穎的教學方式，跟上時代的步伐，掌握互聯網技術和多媒體信息技術，用全新的教學模式和教學手段來幫助學生學習數學知識。在這一過程中，我們廣大教育工作者應以身作則，為人師表，為學生樹立積極的榜樣，勇于走出自身所處的舒適圈，通過不斷學習來提高自身的教學水平，讓學生能夠對數學產生學習興趣，從而更好地培養學生的思維能力和獨立思考能力，為我國培養高端綜合素質能力人才貢獻屬于自己的一份力量。

參考文獻

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