課程思政背景下高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)及提升路徑研究

奚 雷，孫 宇

(安徽科技學(xué)院管理學(xué)院，安徽蚌埠 233100)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。高校教師的教學(xué)能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師教學(xué)能力也是高校師資聘用的重要考核內(nèi)容。課程思政背景下，不僅要求教師具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，還須將其與課程思政有機(jī)融合。科學(xué)合理的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，能夠科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。課程思政背景下，如何將課程思政融入專業(yè)教育，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系值得深入研究。本研究以高校教師教學(xué)能力為研究對(duì)象，將課程思政納入教學(xué)能力評(píng)價(jià)，構(gòu)建課程思政背景下高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用AHP方法進(jìn)行定量分析，根據(jù)分析結(jié)果給出提升高校教師教學(xué)能力路徑，以期促進(jìn)課程思政背景下高校教師教學(xué)能力提升。

一、課程思政背景下高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(一)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)概況

教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，主要根據(jù)教師的學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)等方面對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。較為常見的是采用綜合測(cè)評(píng)方式，如依據(jù)學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)和教研教改等對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)考核。該評(píng)價(jià)方法在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮了重要作用，但仍存在一些不足：如針對(duì)相應(yīng)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系不夠精確；量化指標(biāo)不夠精細(xì)等。當(dāng)前教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)有效地建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系[1]。

課程思政的背景下，高校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系應(yīng)進(jìn)行修訂。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，首次提出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”。鑒于課程思政建設(shè)處于探索創(chuàng)新階段，如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師課程思政能力亟待進(jìn)一步研究。教師作為課堂知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)的較好融合，滿足立德樹人要求，高校教師自身的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升[2]。在學(xué)校的課程設(shè)置中，思想政治課是進(jìn)行德育的主要課程，在其他的課程中課程教學(xué)大綱和育人目標(biāo)缺乏德育，教師之間尚未形成協(xié)同合作的局面，思想政治理論課教師與其他專業(yè)課程教師之間缺乏有效溝通，使得課程之間各自為政，降低了思政建設(shè)的效果。因此，將課程思政納入教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，適應(yīng)課程思政背景下的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)就顯得尤為迫切。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

目前，大多高校在教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取方面，大多未將課程思政指標(biāo)納入。為了使高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)滿足課程思政背景下的要求，應(yīng)將課程思政納入到高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)中，使其更具有客觀性、可行性、整體性和可操作性。本研究參考學(xué)者李有文等[3]的研究，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)多名專家、學(xué)者以及同行教師的問卷調(diào)查，構(gòu)建了本文的研究指標(biāo)體系，其中包括教學(xué)基本能力1個(gè)一級(jí)指標(biāo)、教學(xué)方法等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和處理問題靈活多樣化等34個(gè)三級(jí)指標(biāo)。本文采用層析分析法，通過對(duì)以上指標(biāo)的整合，構(gòu)建了本研究的層次結(jié)構(gòu)圖，如表1所示。

表1 高校教師教學(xué)能力層次結(jié)構(gòu)表

二、AHP層次分析計(jì)算過程

(一)判斷矩陣及一致性比率

1.判斷矩陣

判斷矩陣元素aij的標(biāo)度方法如表2所示。

表2 判斷矩陣元素aij的標(biāo)度方法

2.一致性檢驗(yàn)

隨機(jī)一致性指標(biāo)RI如表3所示。

表3 隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

CI=0，完全符合一致性

CI趨近于0，一致性越滿意

CI數(shù)值越大，越不一致

(二)AHP層次結(jié)構(gòu)模型計(jì)算過程

1.本文借助層次分析法，構(gòu)建了AHP層次結(jié)構(gòu)模型，具體如上文表1所示。根據(jù)高校專家學(xué)者等的問卷調(diào)查結(jié)果，具體分為34個(gè)影響高校教師教學(xué)能力的因素，以教學(xué)基本能力為目標(biāo)層(A)，以教學(xué)方法(B1)、教學(xué)內(nèi)容(B2)、課程思政(B3)等為準(zhǔn)則層(B)，以處理問題靈活多樣化(C1)、鼓勵(lì)課堂討論(C2)、鼓勵(lì)批判性意見建議(C3)等為方案層(C)。圍繞高校教師教學(xué)能力層次結(jié)構(gòu)表，邀請(qǐng)32位來自不用高校的專家對(duì)指標(biāo)重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建判斷矩陣。

2.根據(jù)判斷矩陣計(jì)算得出方案層(C)對(duì)于準(zhǔn)則層(B)的相對(duì)權(quán)重。

(1)目標(biāo)層(A)對(duì)于準(zhǔn)則層(B)的相對(duì)權(quán)重如表4所示。

表4 目標(biāo)層(A)對(duì)于準(zhǔn)則層(B)的相對(duì)權(quán)重

n=6,CI=(6.4203-6)/(6-1)=0.0841

RI=1.24,CR=0.0841/1.24=0.0678

CR<0.1，成立

(2)B1層對(duì)于C1-C6層的相對(duì)權(quán)重如表5所示。

表5 B1層對(duì)于C1-C6層的相對(duì)權(quán)重

n=6,CI=(6.0767-6)/(6-1)=0.0153

RI=1.24,CR=0.0153/1.24=0.0123

CR<0.1，成立

表6 B2層對(duì)于C7-C12層的相對(duì)權(quán)重

n=6,CI=(6.2678-6)/(6-1)=0.0536

RI=1.24,CR=0.0536/1.24=0.0432

CR<0.1，成立

(4)B3層對(duì)于C13-C16層的相對(duì)權(quán)重如表7所示。

表7 B3層對(duì)于C13-C16層的相對(duì)權(quán)重

n=4，CI=(4.0206-4)/(4-1)=0.0069

RI=0.9,CR=0.0069/0.9=0.0076

CR<0.1，成立

1.4.2 明膠海綿護(hù)理組 采用在局部麻醉下行痔核外剝內(nèi)扎切除術(shù)，手術(shù)完畢后，將紗布塞入肛門后再將明膠海綿貼敷于創(chuàng)面處，然后常規(guī)用紗布及膠布?jí)浩葎?chuàng)面止血。術(shù)后全身應(yīng)用抗生素藥物預(yù)防感染，24 h后予創(chuàng)面換藥。

(5)B4層對(duì)于C17-C20層的相對(duì)權(quán)重如表8所示。

表8 B4層對(duì)于C17-C20層的相對(duì)權(quán)重

n=4，CI=(4.0206-4)/(4-1)=0.0069

RI=0.9,CR=0.0069/0.9=0.0076

CR<0.1，成立

(6)B5層對(duì)于C21-C25層的相對(duì)權(quán)重如表9所示。

表9 B5層對(duì)于C21-C25層的相對(duì)權(quán)重

n=5，CI=(5-5)/(5-1)=0

RI=1.12,CR=0/1.12=0

CR<0.1，成立

(7)B6層對(duì)于C26-C34層的相對(duì)權(quán)重如表10所示。

表10 B5層對(duì)于C26-C34層的相對(duì)權(quán)重

n=9，CI=(9.101-9)/(9-1)=0.0126

RI=1.45,CR=0.0126/1.45=0.0087

CR<0.1，成立

進(jìn)行方案的單排序和總排序。對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行整合，對(duì)各矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行總排序形成表11(見下頁)。

(三)計(jì)算結(jié)果分析

從表11的排序得出結(jié)論，六大影響因素對(duì)于高校教師教學(xué)能力的影響力排序依次為：職業(yè)操守、教學(xué)內(nèi)容、課程思政、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果。由總排序結(jié)果可知，按照重要權(quán)重的排序，影響高校教師教學(xué)能力的前四個(gè)因素為：能夠?qū)⒄n程思政貫穿課程全過程、根據(jù)課程要求布置作業(yè)、作業(yè)討論有新意和視教學(xué)為享受。

表11 總體排序表

根據(jù)這些排序結(jié)果可以得出結(jié)論，影響課程思政背景下高校教師教學(xué)能力的首要因素是能夠?qū)⒄n程思政貫穿課程全過程，表明教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠全面，重視度有待加強(qiáng)，課程思政制度建設(shè)有待完善。根據(jù)課程要求布置作業(yè)在總體排序中位列第二，表明教師的專業(yè)素養(yǎng)能力不夠，對(duì)于課程教學(xué)大綱和育人目標(biāo)不夠明確。作業(yè)討論有新意在影響高校教師教學(xué)能力的因素中排第三，則表示需要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神從而提高教學(xué)質(zhì)量。而在影響高校教師教學(xué)能力的因素中排第四的是享受于教學(xué)，則表明需要提高教師的責(zé)任感與使命感。

三、課程思政背景下高校教師教學(xué)能力提升路徑

(一)完善制度建設(shè)，強(qiáng)化教師重視課程思政

教師的使命是教書育人，培養(yǎng)學(xué)生，這樣的特征決定了教師就是有著特殊的責(zé)任和使命。教師是課堂的引導(dǎo)者，也就意味著教師是課程思政的引領(lǐng)者。教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)程度決定著課程思政建設(shè)的推行高度。在高校課堂教學(xué)中，教師首先要建立思政教育的意識(shí)，做好教書育人示范，將思政元素融入專業(yè)教育。在課程思政建設(shè)中從制度層面入手，完善人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程思政建設(shè)的成效提供制度上的保障。

(二)提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師工作的要素和核心是教書育人。作為高校教師，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及良好的教學(xué)技能是必備的。由于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)的模式也發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的對(duì)于高校教師的教育教學(xué)也有了更高的要求[4]。因此，教師需要樹立正確的思想觀念并且提高自我發(fā)展的意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念。相關(guān)教育部門需要制定切實(shí)可行的政策和培養(yǎng)計(jì)劃，積極引導(dǎo)高校教師，采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。同時(shí)需要大量引進(jìn)骨干教師和高學(xué)歷人才，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

(三)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

教育教學(xué)活動(dòng)是一種在教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，教師需要在教學(xué)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并遵循教育教學(xué)規(guī)律，從而不斷地提升教學(xué)質(zhì)量[5]。教師組織參與教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新和思考。在這一過程中，就要求教師不斷提高自己的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中有自己的思考和理解，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)新過程中需要將教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新屬于自己的教育教學(xué)模式。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，打破對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)模式的固有的觀念，有效促進(jìn)教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(四)提高教師的責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感

各級(jí)政府和教育行政部門需要有效宣傳和引導(dǎo)正確的教師觀念，強(qiáng)調(diào)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，使教師的重要性能夠得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，使教師的工作得到充分地理解與認(rèn)可，讓教師的職業(yè)認(rèn)同感不斷得到增強(qiáng)。采取有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極引導(dǎo)更多的高校教師主動(dòng)地投入到教育教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)工作中去。學(xué)校要為教師提供才能展示的機(jī)會(huì)，使教師的發(fā)展渠道得到有效拓展，激發(fā)教師的工作熱情和職業(yè)歸屬感，建立健全教師評(píng)教制度，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)氛圍，使得教師的注意力集中在教育教學(xué)工作中，從而有效提高教師的責(zé)任感與使命感。高校教師可以在政府和學(xué)校的幫助下，持續(xù)增加自身的職業(yè)績(jī)效感，培養(yǎng)積極樂觀的健康心態(tài)，享受于教學(xué)。

課程思政背景下，對(duì)高校教師的教學(xué)能力要求越來越高。教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以高度的責(zé)任感和使命感參與到教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)當(dāng)中，以提高教學(xué)水平，進(jìn)而不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人[6]。