校園足球“學、練、賽、評”的構建與實施
——以足球腳內側接地滾球射門為例

陳晨 余晶 劉莉莉 于瑞

（1.廣東省深圳市龍崗區教師發展中心，518172；2.廣東省深圳市龍崗區橫崗中心學校，518115；3.廣東省深圳市龍崗區平湖第二實驗學校，518111；4.廣東省深圳市龍崗區南京師范大學附屬龍崗學校，518112）

一、校園足球“學、練、賽、評”的構建

在《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中，其核心內容是如何把握“教會、勤練、常賽”，根據學情因材施教，從“以教定學”轉化為“以學定教”。對于體育課而言，“學、練、賽、評”是重要的組成部分，4個部分呈現遞進式的相關聯系、相互依靠關系。

1.“學”是“練”和“賽”的基礎

教能滿足“學”的需要，“學”是教的目的，是教學活動以及學生一切行為過程的開始。體育課堂上，“學”更側重于足球教師運用各種教學方法和手段，對學生教授新技術或新知識。體育運動技術的“學”是學生進行一種由外向內獲取運動技術技能的過程。

2.“練”是“學”的延伸和“賽”的保障

“練”是學習的深化，是技能技術的積累。體育課堂上的“練”更側重于單一動作、組合動作或者技戰術實戰片段模擬的練習。體育運動技術的“練”是學生進行強化獲取運動技能的過程，是學生運動技能從泛化階段到分化階段轉變的關鍵，在整個教學過程中起到承上啟下的作用。

3.“賽”是“學”和“練”的運用與升華

“賽”是“學”的實踐，單一的練習或以技術動作為核心的游戲型比賽及降低難度標準的比賽是“學”的初步運用，標準實戰型的比賽是“學”的升華和固化。體育運動技術的“賽”是學生由內向外展示“學”的成果的過程，也是學生在體育課堂上的展現自我，以及實現自我價值的過程。

4.“評”是“學、練、賽”的深化

總結中出現的問題是“學”和“練”的新起點。“學、練、賽、評”是構建體育教育教學的重要部分，實現體育課的“學、練、賽、評”是當下體育與健康課程改革的核心任務。通過自評、互評、教師評等方式，可滿足學生自我尊重和他人尊重的需求，提升自我效能感，與進一步的“學”建立連接，實現“學、練、賽、評”的有機統一和循環。

二、校園足球“學、練、賽、評”的實施

在教學過程中，足球教師應緊扣“以生為本，健康第一”的指導思想，貫徹“教會、勤練、常賽”的指導意見，通過掌握足球專項技能并能運用到實戰對抗中，讓學生體會成功的喜悅，從而對足球運動產生興趣。在進行課堂設計時，應遵循循序漸進的原則，充分發揮學生的主觀能動性，提升自我效能，從而激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，其流程應為準備活動、射門球性練習、講解示范、2VS2技能運用與4VS4教學比賽、體能練習、教師總結與學生互評和布置作業、放松。以足球腳內側接地滾球射門為例，“學、練、賽、評”教學的主體部分包括射門練習、講解示范、2VS2技能運用與4VS4教學比賽、教師總結與學生互評和布置作業共4個環節。

1.射門練習環節

射門練習環節是“學”的基礎，在射門體驗中培養學生對足球球性的認知，使學生在練習過程中積累經驗，產生疑問，為下一階段足球教師的講解示范埋下伏筆，使學生帶著問題去學習，使虛無的觀察式學習落地。

2.講解示范環節

講解示范環節是“學”的延伸，區別于傳統教學模式，在此階段，足球教師與學生的心境狀態大有不同。足球教師在球性練習階段，觀察并了解學生的基礎和薄弱點，在講解示范階段可以更好地把握教學的重難點，避免“經驗主義”“盲人摸象”的問題。學生也通過球性練習積累經驗，帶著問題觀察學習，根據自己的情況分配注意力，使觀察學習更為腳踏實地。

3.2VS2技能運用與4VS4教學比賽環節

2VS2技能運用與4VS4教學比賽環節是“練”與“賽”的細化與統一。在傳統教學模式中，分組練習環節是學生練習和應用所學知識的階段，但是此階段主要是學生自由地練習，練習目標不明確，練習方法不合理，練習模式不系統。而“學、練、賽、評”教學中，針對傳統教學模式的不足進行優化，明確練習目標，整合練習方法，完善練習模式。2VS2技能運用對應“練”，4VS4教學比賽對應“賽”，此環節前部分為基礎，后部分為延伸，在“練”與“賽”2個部分之間架起橋梁。同時，4VS4教學比賽作為2VS2技能運用的延伸，將學生在練習中的努力成果通過競賽的方式展現，又與練習相呼應，讓學生在教學過程中實現以賽代練，更實現自我價值。

4.教師總結與學生互評和布置作業環節

教師總結與學生互評和布置作業環節是對“學、練、賽”的總結，通過教師總結與學生互評的方式，總結“學、練、賽”階段學生的良好表現以及不足，使學生對足球腳內側接地滾球射門技術有更充分的了解。而布置作業更是更高層次“學”的起點，是實現以評促學、促練、促賽的手段。