基于崗課賽證融通的高職橋梁工程活頁式教材開發研究

劉超

（廣州城市職業學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

2019 年12 月，教育部頒布《職業院校教材管理辦法》，提倡開發活頁式、工作手冊式等新形態教材[1]。

2020 年9 月，教育部聯合九部門頒布《職業教育提質培優行動計劃2020—2023 年》，推進職業教育“三教”改革，進一步強化教材建設。要求校企雙元開發教材，教材應涵蓋主流生產技術，緊密對接行業發展“四新”，將新知識、新技術、新工藝、新方法融入教材中。要根據職業院校學情，因材施教，創新教材形態，開發活頁式、模塊化、工作手冊式教材[2]。

1 課程教材現狀分析

“橋梁工程”課程屬于道路與橋梁工程技術專業的專業核心技能課，屬理論實踐一體化課程。課程內容緊緊圍繞橋梁上部、下部結構施工方法，融入施工員、質檢員等職業資格的崗位要求，使學生掌握橋梁構造、施工工藝、質量要求與維修養護方法，具備施工與管理能力的技術技能人才。

目前，在教學實踐中發現，橋梁工程教材還是普遍基于學科體系教材編排的模式，以大量理論知識講授為主體，未考慮到職業教育的特點，與職業崗位能力、1+X 證書對接不緊密。另外，隨著一大批耐候性高、抗震性好、結構新穎的橋梁相繼服役，新的設計理念、關鍵工藝大量應用，但是課程內容滯后明顯，教材更新緩慢，無法滿足工程生產一線的需要。調研橋梁施工企業一線人員及畢業生結果（圖1）顯示，迫切需要教材改革以滿足人才培養規格。

圖1 課程與職業崗位能力目標達成度調研結果

借鑒“模塊化”的思想，職業教育“活頁式”教材的本質是教材在最小構成單元的設計上要保證獨立性，這樣就能確保各個單元的撤換是可以獨立的，單元的撤換和更新不會影響整體教材較為成熟的結構[3]。

2 活頁式教材開發流程

依據行動導向教學法，與校企合作單位共同開發“活頁式”教材，具體流程如圖2 所示。

圖2 活頁式教材開發流程

教學團隊通過走訪企業，進行高職橋梁工程專業人員職業領域分析，結合“1+X”證書，同時考慮對接市政公用工程二級建造師的考試范疇，結合高職學情，總結確定了六種典型職業崗位能力，具體如圖3 所示。

圖3 橋梁工程施工員職業崗位能力歸納

行業企業調研所得到的職業崗位能力，進行課程內容轉化，歸納形成了課程綜合素質目標要求，如表1所示。

表1 “橋梁工程”課程綜合素質目標

根據高職學生學情，結合橋梁工程項目流程進行組合再造，教材劃分為六大教學情境（圖4），每個學習情境按照活頁式教材的編寫體例確定，并確保學習情境覆蓋足夠的知識點、技能點。

圖4 學習領域情境轉化

3 確定教材編寫體例

采用“MES”（modulesof employable skills，模塊式技能培訓）模式，即“學習情境—工作任務—典型工作過程”式，采用工程實際項目工作內容劃分任務模塊，MES是20 世紀70 年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[4]。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”[5]。MES 是從職業崗位工作要求出發，側重于職業崗位工作能力。

教材由工單組成，有以下6 種工單。

（1）工作任務單：由任務描述、子任務單、任務支持、工程概況、工程圖紙等欄目組成，其中任務支持是學生完成學習任務，需要的參考資料及指引。學習性工作任務單在教學設計中處于核心地位，示例說明如表2所示。

表2 學習性工作任務單

（2）資訊計劃單：學生為了完成任務，進行文獻檢索、資料收集的工單，由被動學習變為主動學習，重點學習理論知識；并在計劃單中明確完成該任務具體步驟有哪些。

（3）任務決策單：對比各學習小組的資訊計劃單，通過對比和評價，歸納若干種選擇的可能，各小組調整決策，從中做出選擇，明確任務實施路徑和步驟。

（4）任務實施單：填寫完成任務的具體步驟，小組協作完成任務。

（5）任務檢查單：檢查各小組任務完成情況，明確檢查標準與方法，可以小組自檢、小組互檢和教師檢查，形成檢查結論。

（6）任務評價單：對任務完成的階段性成果進行評價，由自評、互評和師評多種形式組成，評價內容包括對知識目標達成度評價，以及行動目標達成度評價以及心智成長目標達成度評價。

4 課程思政元素有機融入

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是我國教育事業發展的根本問題，將思政元素與專業技能點相互交融，讓學生明白自身承擔的職業責任，任何一項工程，不管是設計還是施工，都要對生命和環境保持尊重；對課程思政系統化的開展，讓學生在工程素養，家國格局，素質成長得到全方面提升，使學生堅定其專業學習信念，立志做一名新時代富有民族使命擔當的橋梁工程師。橋梁工程思政元素與職業崗位能力的對照如表3 所示。

表3 橋梁工程課程思政元素與職業崗位能力對照

5 結語

橋梁工程活頁式教材將新引領、新規范、職業技能大賽和課程思政等元素有機的融合為一體，立足崗位能力需求，突出常變常新，落實三教改革和立德樹人根本任務，培養知行合一、德技并修的人才。