基于名師工作室建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的實踐研究

彭玉蓉，陳黎靖，竇 方

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510320）

0 引言

名師工作室是由工作室主持人主導(dǎo)、圍繞主持人的教育理念和教育思想，以同一學(xué)科或同一學(xué)段的優(yōu)秀中青年教師為成員，以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，共同開展學(xué)科研究、教改探索、教學(xué)反思、學(xué)校管理實踐的新型工作室，以促進教師專業(yè)成長和提升教育質(zhì)量為核心，發(fā)揮工作室主持人的示范輻射作用，領(lǐng)航中青年優(yōu)秀人才成長，為辦好人民滿意的教育提供堅實的師資保障。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊[1]。

2019 年5 月教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》中明確提出，經(jīng)過3 年左右的培育和建設(shè)，打造360 個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團隊。教育部支持建設(shè)國家級團隊，示范引領(lǐng)地方政府、職業(yè)院校建設(shè)省級、校級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊[2]。

1 名師工作室概況

項目依托的名師工作室為廣州市名教師工作室，成立于2018 年，主持人為中職房地產(chǎn)專業(yè)教師，招收入室成員11 人、網(wǎng)絡(luò)成員若干名（動態(tài)變化），入室成員全部來自本校，包括房地產(chǎn)、物業(yè)、電商等專業(yè)和信息技術(shù)、公共藝術(shù)等學(xué)科；網(wǎng)絡(luò)成員來自全市中職學(xué)校。本工作室的特色如下。

（1）工作室的建設(shè)目標(biāo)融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體，具有職業(yè)性和實踐性的特點。

（3）工作室成員專業(yè)和學(xué)科的多樣性為結(jié)構(gòu)化團隊建設(shè)做了鋪墊，更符合當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)、教師的信息化教學(xué)能力提升、專業(yè)課程與素質(zhì)教育融合的實際需要。

（4）工作室的專業(yè)化背景使對外輻射作用精準(zhǔn)對接到同類、同專業(yè)學(xué)校和專業(yè)。

名師工作室成立后，以“專業(yè)引領(lǐng)、交流研討、實踐探索、共同發(fā)展”為宗旨，以“以名師育名師”為目標(biāo)，以“分梯隊、分層次、分方向”為原則，努力探索名師工作室建設(shè)和團隊共同成長的路徑，促進全體成員教學(xué)教研水平的全面提高。

2 名師工作室成員結(jié)構(gòu)化分析與團隊結(jié)構(gòu)

2.1 工作室成員結(jié)構(gòu)化分析

（1）教師來源結(jié)構(gòu)。工作室主持人與成員共12 人，6 人為應(yīng)屆畢業(yè)到學(xué)校工作，占50%；來自行業(yè)、高校和既有高校又有企業(yè)工作經(jīng)驗的各2 人，各占16.7%。

（2）年齡結(jié)構(gòu)。2018 年工作室成立時，11 位入室成員均在40 歲以下；到2022 年，40 歲以上的2 人，40 歲以下的9 人。

（3）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。持有“雙師”證書的教師11人，有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師12 人，具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師比例為100%[3]。

（4）職稱結(jié)構(gòu)。高級講師（副高級）7 人，占58.3%；講師（中級）5 人，占41.7%。

（5）專業(yè)結(jié)構(gòu)。房地產(chǎn)專業(yè)5 人，占41.7%；物業(yè)專業(yè)3 人，占25%；電商專業(yè)2 人，占16.7%，信息技術(shù)和藝術(shù)各1 人，分別占8.3%。

2.2 工作室團隊結(jié)構(gòu)

按照“1（主持）+11（成員）+若干（網(wǎng)絡(luò)學(xué)員）”的結(jié)構(gòu)和“分梯隊、分層次、分方向”培養(yǎng)的原則，根據(jù)專業(yè)和個人特長，組建專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研、技能競賽和社會服務(wù)等小團隊，確定小團隊負(fù)責(zé)人，由他們負(fù)責(zé)從成員和網(wǎng)絡(luò)學(xué)員中優(yōu)選成員組成隊伍，團隊結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

計算思維最終的目的是通過建模等計算過程達到問題最有效最優(yōu)化的求解方案。因此，養(yǎng)成計算思維的第一步，就是了解用計算思維解決問題的一般方式，如圖所示。首先，便是將問題的情境呈現(xiàn)出來，使之能夠使用工具如計算機等進行解決；接著對問題的數(shù)據(jù)進行分析；之后，能夠?qū)栴}情境抽象成一個模型；之后，通過一系列有序的步驟，將此類問題(這個模型)的解決方案實現(xiàn)自動化；通過實踐分析，判斷和識別出最有效的解決方案；最后，可將方案進行深化推廣。

圖1 名師工作室團隊結(jié)構(gòu)

3 名師工作室的職教特色

3.1 工作室成員培養(yǎng)目標(biāo)從“雙師型”走向“三師型”

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半[1]。本工作室成員全部為“雙師型”教師，工作室在建設(shè)之初就提出了從“雙師”走向“三師”的發(fā)展理念，即在“理論教學(xué)能力+實踐教學(xué)能力”的要求之外，對各團隊提出了不同的“三師”目標(biāo)，如課程建設(shè)團隊和社會服務(wù)團隊的“企業(yè)培訓(xùn)能力”目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)團隊和技能競賽團隊的“職業(yè)指導(dǎo)能力”目標(biāo)和產(chǎn)學(xué)研團隊的“教研科研能力”目標(biāo)等，引領(lǐng)成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，更好地融入產(chǎn)業(yè)行業(yè)、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及教育科研等不同領(lǐng)域，每位成員定位發(fā)展方向，培養(yǎng)核心競爭力，努力向更高層次發(fā)展，收到了較好的效果[4]。

3.2 系統(tǒng)構(gòu)建“校企雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

加強校企合作，引企入校，聘請行業(yè)大師工匠走進課堂，建立學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊。課程建設(shè)團隊結(jié)合行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，在房地產(chǎn)專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)《房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)銷售》新課程，由“雙導(dǎo)師”共同授課，該課程獲立項為市級精品課程；在電商專業(yè)《網(wǎng)店運營》課程中引進企業(yè)真實工作項目“農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)直銷”，由“雙導(dǎo)師”共同授課，通過“疫情助農(nóng)”項目開展技能和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生愛崗敬業(yè)精神和家國情懷，由3 位專業(yè)教師和1 位企業(yè)導(dǎo)師組成的教學(xué)團隊在2020 年全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力大賽中獲得了一等獎。

3.3 開展“崗課賽證”融合的課程建設(shè)

響應(yīng)國家“加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”號召，體現(xiàn)職教“五對接”特點，由專業(yè)建設(shè)團隊組織調(diào)研，將行業(yè)“三新”“1+X”證書及技能競賽要求有機融入不同課程，重構(gòu)課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開展理實一體化教學(xué)實踐。如房地產(chǎn)專業(yè)結(jié)合“1+X新居住數(shù)字化經(jīng)紀(jì)服務(wù)”證書的要求，將考證內(nèi)容與房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等課程融合；電商專業(yè)結(jié)合“1+X 網(wǎng)店運營”證書要求，將學(xué)生電子商務(wù)技能競賽、互聯(lián)網(wǎng)營銷直播技能競賽等內(nèi)容整合到網(wǎng)店運營、網(wǎng)絡(luò)營銷課程及網(wǎng)店實戰(zhàn)等實訓(xùn)項目，配套開設(shè)考證專項課程進行綜合實訓(xùn)。通過“崗課賽證”融合的教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，提高考證通過率；同時，加強德育滲透，強化課程思政，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

3.4 以賽促教、以賽促學(xué)

技能競賽團隊包括師生競賽，學(xué)生競賽有專業(yè)技能比賽和文化素質(zhì)類比賽，如電商專業(yè)的電子商務(wù)技能、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營、營銷直播項目；文化素質(zhì)類競賽如演講、書法、“文明風(fēng)采”活動等。教師競賽以教學(xué)能力大賽為重點，其他如青教賽、“雙融雙創(chuàng)”活動、說課比賽、微課比賽等。每年根據(jù)競賽項目的變化組成不同的項目組，開展賽制研討、學(xué)生選拔輔導(dǎo)、模擬競賽等活動。通過技能競賽，提升教師的教育教學(xué)理念，促進教師對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，推動課程改革；使學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近崗位需求，德技一體，強化素質(zhì)教育，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 基于名師工作室的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的條件分析

基于名師工作室的建設(shè)，對比國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊的申報要求，分析如下。

4.1 師德師風(fēng)高尚

名師工作室是一個優(yōu)秀教師的集合體。本工作室4年的建設(shè)期內(nèi)，成員有南粵優(yōu)秀教師2 人，市名教師、優(yōu)秀教師4 人，市名班主任、優(yōu)秀班主任7 人；學(xué)校中層管理干部4 人、教研組長4 人；獲省教育教學(xué)成果獎2 項，8 人在省級以上教學(xué)能力大賽中獲獎，其中1 人獲國賽一等獎；主持開設(shè)學(xué)生社團4 個，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽獲省級以上獎項8 項。全體成員在以德立身、以德立學(xué)、以德立教方面成效顯著。

4.2 團隊結(jié)構(gòu)合理

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》要求團隊成員中涵蓋公共課、專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師，成員15～20 人；“雙師型”教師占比超過一半，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱占30%；有五年以上工作經(jīng)驗的行業(yè)高級技術(shù)人員兼職教師不少于2 名[2]。從工作室成員結(jié)構(gòu)分析中可知，成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)、“雙師型”結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等與上述要求吻合，欠缺的是企業(yè)人員，而企業(yè)導(dǎo)師正是工作室的特點之一。

4.3 團隊負(fù)責(zé)人能力突出

名師工作室主持人是按照一定要求和標(biāo)準(zhǔn)遴選出來的、在教育教學(xué)領(lǐng)域具有一定知名度和影響力的教師，具備先進的教育教學(xué)理念和豐富的實踐經(jīng)驗，擁有學(xué)科帶頭人、骨干教師、教育教學(xué)專家等稱號。本工作室主持人具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革經(jīng)驗及行業(yè)工作經(jīng)歷，是省級優(yōu)秀教師，有10 年全國房地產(chǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會委員的專業(yè)背景，是省級示范專業(yè)負(fù)責(zé)人及市級專業(yè)帶頭人，獲得多項省級以上教學(xué)成果獎、教學(xué)競賽獎和指導(dǎo)學(xué)生獎。

4.4 教學(xué)改革基礎(chǔ)良好

學(xué)校教育教學(xué)改革與研究基礎(chǔ)扎實，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的力度大。以本工作室所在學(xué)校為例，學(xué)校是全國職教先進集體、省級信息化標(biāo)桿學(xué)校、市級智慧校園和信息化2.0 試點學(xué)校，擁有省級課程思政研究中心1 個，有6 個省級示范專業(yè)和11 個省重點專業(yè)。

4.5 專業(yè)特色優(yōu)勢明顯

本工作室所在的房地產(chǎn)專業(yè)是學(xué)校特色專業(yè)，在全國具有較高的知名度和影響力；學(xué)校是市級房地產(chǎn)職教集團的牽頭單位，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量在行業(yè)內(nèi)享有較好的口碑；房地產(chǎn)專業(yè)擁有很好的校企合作基礎(chǔ)，2005年開始開展訂單式人才培養(yǎng)、2011 年開始冠名班人才培養(yǎng)試點、2015 年開始現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點，房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率一起保持在90%以上，“以內(nèi)涵發(fā)展為核心的中職房地產(chǎn)營銷與管理專業(yè)建設(shè)”“互聯(lián)網(wǎng)+背景下‘雙主體’協(xié)同培育房地產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”分別獲得了省級教學(xué)成果獎二等獎。

4.6 保障措施完善健全

“人才是第一生產(chǎn)力”，師資隊伍建設(shè)在學(xué)校備受重視，經(jīng)費有保障。學(xué)校具有長期穩(wěn)定的合作企業(yè)和產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備先進，近年學(xué)校信息化建設(shè)成效顯著；2003 年開始進行學(xué)分制改革，目前正在計劃朝著學(xué)分制銀行的方向發(fā)展；學(xué)校教研室作為學(xué)校發(fā)展智庫和教師發(fā)展中心，制訂有完善的師資隊伍規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展制度。

5 結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的重難點分析

名師工作室優(yōu)秀的團隊、創(chuàng)新的理念、扎實的課改、優(yōu)質(zhì)的校企合作資源及“分梯隊、分層次、分方向”的成員培養(yǎng)模式為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的創(chuàng)建奠定了堅實基礎(chǔ)，也正是基于這樣的基礎(chǔ)，以名師工作室為依托的房地產(chǎn)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊于2022 年獲立項為省級教學(xué)創(chuàng)新團隊。通過與國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊的申報要求對比，確定未來需要突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下。

（1）結(jié)構(gòu)化特征待凸顯。深入開展專業(yè)群建設(shè)和模塊化課程設(shè)計，建立模塊化課程體系，開展模塊化教學(xué)，深度構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊。

（2）標(biāo)志性成果層次待提升。加大教學(xué)改革力度，在國家級教學(xué)成果獎、全國職業(yè)院校技能大賽、國家級在線精品課程建設(shè)、打造高水平的專業(yè)實訓(xùn)基地等方面爭取更多的突破。

（3）技術(shù)研究和科技成果轉(zhuǎn)化待加強。加大校企合作力度，共同探索技術(shù)攻關(guān)的新途徑和新機制，深入開展技術(shù)研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化，并將研發(fā)成果轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源。

（4）人才培養(yǎng)的國際化待突破。突破中職學(xué)校定位及近年疫情的影響，有效開展國際化交流與合作。

6 結(jié)語

教學(xué)團隊是職業(yè)教育的主體和關(guān)鍵，教學(xué)創(chuàng)新團隊是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的根本保證[5]。實踐證明，通過名師工作室建設(shè)和“分梯隊、分層次、分方向”的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)，為創(chuàng)建高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團隊奠定了堅實基礎(chǔ)，名師工作室是創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的有效途徑。如何凸顯結(jié)構(gòu)化特征、提升成果質(zhì)量和水平、加強科技成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)國際化人才是創(chuàng)建國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊的關(guān)鍵，這些要求亦為名師工作室的建設(shè)指明了方向。