小學數學教學中變教為學的策略

■甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校 丁在鵬

教育在不斷改革，當前的教育理念更注重培養學生的自主性與創造性。為此，教育部門倡導教師在教學期間尊重學生在課堂中的主體地位，給予他們更多發表自身意見、表達自己想法的機會。尤其在小學數學課堂中，教師不能一味傳授數學知識，還應該引導學生學會學習，提高學生的自學能力，推動學生全面發展。此種背景下，“變教為學”理念應運而生，教師要對該理念進行探討，科學將其運用到數學課堂中，提高數學課堂教學效率，推動學生全面發展。

一、變教為學

“變教為學”倡導“教師少說話，學生多活動”，為了達到這一目的，教師要引導學生在課堂中發揮自身主動性。但是，通過了解發現，小學生存在很多問題，如學習能力不足、數學水平較差等，這些情況導致學生不敢主動與教師溝通。為此，教師需要調整自己的教學模式，在數學課堂中吸引學生注意力，改變學生對數學的看法，讓他們愿意積極主動參與課堂中，以此提高學生的數學學習效率，盡快實現“變教為學”。落實變教為學期間教師要在課堂中運用不同的教學模式，引導學生學習，并且要做到以生為本。為此，教師在教學期間，要充分了解小學生的實際情況，了解他們對待數學的態度，總結他們在數學課堂中遇到的問題等。在實現變教為學過程中，教師要學會高效引導學生學習，讓學生成為課堂的主人。因為小學生年齡較小，徹底變教為學并不符合學生的發展需要。這就要教師合理進行教學設計，明確自己在課堂中應該扮演的角色，尋找合適的機會引導學生，幫助他們解決問題，提高學生學習效率。

二、小學數學教學中變教為學的價值

（一）有利于提高學生的自學能力

當前教育發展背景下，教師的教學理念從根本上發生了變化，他們不再只注重知識教學，而是開始從學生發展角度出發，尋找合適的方法培養學生不同的能力。小學階段正是學生發展的重要時期，教師更應該抓住機會。但是，傳統的教學方法并不能達到這一目標，甚至有些學生會因為數學課程較難，而不愿參與其中。但是，當教師結合變教為學理念開展數學教學時，數學課堂的整體格局便會發生變化。為了充分突出學生的“學”，教師會結合教學內容，組織學生進行自主學習、互助學習。在這個過程中，學生要結合自己所掌握的知識進行探索，這不僅能提高學生的自學能力，還可以鍛煉學生的思維，讓學生在此期間有所收獲。

（二）有利于改善數學課堂氛圍

教師在調查期間會發現，小學生之所以對數學存在抵觸情緒，一方面是因為數學內容較難，另一方面則是因為數學課堂氛圍較為緊張。教師在教學期間，為了讓學生充分掌握數學知識，了解數學概念，他們會借助不同的教學方法進行輔助。但是，由于教學任務較重，教師要在一定時間內完成，所以會導致課堂氛圍不利于學生學習。當教師結合變教為學理念進行教學時，他們的想法會發生改變，不僅會將學習主動權交給學生，還會改變教學設計，減輕教學任務。此種背景下，課堂氛圍會發生改變，學生能在一個更輕松、愉悅的課堂中學習相關知識。在此期間，學生在數學課堂中的學習效率也會得到充分提高。

（三）有利于實現數學教學改革

教學改革并不是單純地改變教學模式，增加教學內容，想要實現教學改革，教師要改變自己的教學理念，在此基礎上對數學教學過程進行調整，以此達到提高數學教學效率，推動學生數學能力發展的目的。由此可以看出，教學改革是一個極為漫長的過程，教師要具有足夠的耐心。而變教為學理念便可以有效推動數學教學改革，因為教師結合該理念開展教育工作時，他們在教學期間的想法會發生改變，會注重以學生為本設計教學過程。在課堂中，教師也會主動調整自己所扮演的角色，將課堂還給學生。在此期間，學生能掌握更多適合自身實際情況的學習方法，教師可以找到更高效的教學模式，這便充分落實數學教學改革。

三、小學數學教學中變教為學面臨的挑戰

（一）教師忽視變教為學理念

教師對變教為學理念的了解程度，直接影響著后續數學教學的開展情況。為了進一步推動數學教育發展，為了更好地培養學生能力，教師應該認識到變教為學理念的價值，并以此為基礎開展數學教育工作。但是，在了解期間，很多小學數學教師對變教為學并不了解，他們在教學過程中應用該理念時，只是根據相關資料調整教學方法，認為只要讓學生進行自主學習，便達到了相應的教學目標。其實不然，這不僅會浪費教師時間，還會影響數學課堂的教學質量。

（二）學生短期內難以有效適應

教師想要落實變教為學，就要掌握合適的教學方法，合理引導學生進行學習。很多教師在教學期間，會突然改變教學模式，將課堂完全交給學生，自己從旁進行輔助。但是，他們忽視了小學生的實際情況。大部分小學生并沒有較強的數學學習能力，他們要在教師指導下循序漸進地學習知識。如果教師直接將學習自主權交給學生，他們會因為難以適應而產生畏懼心理，這非常不利于變教為學理念的滲透，也非常不利于學生的后續發展。

（三）學生自主學習能力不足

變教為學理念提倡減少教師在課堂中的“教”，增加學生在課堂中的“學”。這里的學并不單指自主學習。學生可以與同學共同探討，一起學習。但是，部分小學數學教師對此存在誤區，他們認為要想充分落實該理念，就應該讓學生養成自學能力。而實際上，小學生的自學能力不足，教師為他們布置自學任務時，他們很難自主完成。這種情況導致數學教學難以得到有效開展，小學生的學習熱情被消耗，嚴重影響后續教學開展。

四、小學數學教學中變教為學的策略

（一）學校注重宣傳，加強教師了解

為了更好地在數學教學中落實變教為學理念，學校應該注重宣傳工作，加強教師對該理念的了解，讓他們認識到變教為學理念在數學教育中的重要性。學校在宣傳期間，可以先印發相關的紙質文件，然后再組織教師開展相應的研討會議。在會議中教師之間可以互相交流，結合實際案例了解變教為學理念在教學中所發揮的作用，以此改變自己對“變教為學”的看法，甚至還會結合實際案例嘗試改變自己的教學模式。單純開展研討會議并不能達到預期效果，除此之外，學校還可以邀請在研究“變教為學”理念方面有所成就的專家，開展主題講座，讓教師通過講座更全面地了解此種理念，為之后數學教學工作的開展打下良好基礎。

（二）引導學生適應，教師以導促學

小學數學教師直接結合“變教為學”理念開展教育工作，會導致學生難以適應。針對此種情況，教師可以作出調整，結合小學生的實際情況，選擇合適的方法開展數學教學，并在此期間適當借助問題引導學生，提高他們的學習能力。教師通過了解發現，以導促學法非常符合當前教學需要。教師在使用此種教學方法時，可以在學生學習期間提供幫助，引導他們掌握更好的學習方法。從此角度來看，以導促學法剛好符合教師落實變教為學理念時的前期準備。以“小數的加法和減法”為例，教師在教學時可以先從教材出發，為學生講解其中涉及的理論知識。之后，教師可以結合習題引導學生進行鍛煉，加強學生對相關知識的掌握。在此期間，教師發現很多學生并沒有充分理解小數之間的加減法運算原理。此時，教師便可以借助問題引導學生，讓學生結合自己以往掌握的知識進行學習。“同學們，大家有沒有發現小數的加法和減法與整數的加法和減法之間的差別和相似之處呢？”教師提出問題后，學生會認真對此進行思考，同時會結合自己以往所學的整數加減法進行對比。此時，教師再為學生布置一些具有對比價值的習題，以此引導學生進一步學習。

學生通過對比會發現兩者之間的相似之處，他們會在整數加減的運算原理上去理解小數的加法和減法的運算原理，從而進一步掌握相關數學知識。通過此種以導促學的教學模式，教師可以提高學生的學習能力，并讓學生感受到學習的樂趣，使他們愿意主動學習，為實現變教為學打下堅實基礎。

（三）鼓勵學生互動，組織合作學習

教師在教學期間發現，小學生在學習時很難獨立完成學習任務，他們需要教師的幫助。為了實現變教為學，教師可以從此角度出發，尋找合適的教學模式。如果采用合作學習方式，能充分滿足小學生的學習需要。教師在利用此種方式教學時，可以讓學生與學生合作，他們互相幫助，共同學習。在這個過程中，教師可以從中抽離。數學課堂便成了學生的課堂，他們在合作期間，會對數學知識進行討論，會共同探究數學問題，從而達到提高學習效率，實現變教為學的目的。例如，以“條形統計圖”為例，教師可以在課堂中先講解基礎理論知識，然后根據學生的數學能力為他們分組，四個學生為一組，分成六組，共同合作完成教師布置的任務，讓學生在合作學習期間學習并掌握教師所講的內容。“六組同學根據隨機抽取編號，去調查統計對應年級的人數，然后以班級為單位制作條形統計圖。”學生會在開始之前分配任務，有人去調查數據，有人根據數據繪制圖表。在這個過程中，所有學生都會參與其中，并結合課堂中教師所講的知識進行深度學習。遇到難題時他們會互相討論，共同解決，最終完成教師布置的任務。在這個過程中，課堂氛圍會發生變化，學生會擁有更多學習自主權。而在學生合作學習期間，教師則充當輔助者的角色，發現學生遇到難以解決的問題時，他們才會出手相助。最終，每個小組的學生都出色完成了教師布置的任務，同時教師也落實了變教為學。

（四）制訂學習計劃，提高學習能力

教師在教學期間，不能單純教授學生數學知識，還應該引導學生學會如何高效地學習。為此，教師要引導學生制訂學習計劃，并讓他們根據計劃進行自主學習。尤其在變教為學理念下，教師要學會適當地教，并引導學生學習。對小學生來說，制訂學習計劃是一件非常煩瑣的事情，他們在制定過程中，自身的學習能力也會得到鍛煉。所以，教師可以借助此種方式引導學生，進一步實現變教為學。以“圖形的運動”為例，此部分內容相對較為簡單，教師可以先讓學生自己進行預習，并制訂相應的學習計劃。學生在此期間，會根據自己以往的學習經驗整理學習計劃。同時，學生的學習能力也會得到提高。在課堂教學開始之前，教師不要急于引導學生學習，可以先鼓勵學生說一說自己的學習計劃。有些學生結合生活對圖形的運動進行了分析，然后結合自己的學習習慣，制訂了學習計劃：第一步，預習教材內容，總結知識點。第二步，結合生活實際現象理解圖形運動。第三步，習題練習，充分掌握位移、旋轉的概念，加強知識了解。還有些學生，會從合作學習的角度出發制訂學習計劃。總之，學生在制訂學習計劃期間，會對不同的學習方法進行分析，最終找到適合自己的方法。教師可以給予學生足夠的時間，讓他們根據計劃進行學習，并總結學習中遇到的問題。之后，教師再對問題進行總結，然后進行進一步教學。在這個過程中，教師可以針對性地開展教育工作，以此保證提高教學質量的同時，提高學生的學習效率。

（五）學生充當教師，實現變教為學

數學課堂不僅是教師的課堂，它還是學生的課堂。教師在結合“變教為學”理念開展教育工作期間，可以從學生的角度出發，為他們提供當“教師”的機會。對小學生來說，教師是非常神圣且莊嚴的職業，這一認知使很多學生對教師存在較強的敬畏心。所以，如果教師在課堂中讓學生充當教師，講解數學知識時，他們會更積極地投入其中。由于小學生能力有限，讓他們講解新的數學知識具有很大挑戰性，但是在復習過程中，教師會對典型錯題進行講解。教師可以充分利用這一機會，讓數學能力強的學生上講臺講題。這樣學生的態度會發生變化，他們會更有參與感。以“四則運算”為例，教師在引導學生對這部分內容進行鞏固復習時會布置大量習題，經批改后教師總結出了一些常見的錯誤題型。

每道運算題都有一些“陷阱”，很多學生容易馬虎，導致算錯。針對此，教師可以隨機挑選一名學生上講臺講解這些運算題，說明可能出錯的情況，運算時使用的運算法則，是否有簡便運算方法等。學生在講解期間會發現，①和②有簡便運算方法，前者可以運用分配律進行簡便運算，②則可以運用交換律進行簡便運算。而③則屬于容易出錯的類型，很多學生會在看到題目時忘記“先乘除，后加減”，最終計算錯誤。通過此種方式讓學生“教”，其實也是在讓學生“學”，能很大程度上提高教學效率，改變學生對數學的看法。

綜上所述，小學數學教師想要在教學中實現“變教為學”，首先，要了解此種理念的價值；其次，結合數學教學實際情況進行分析，發現其中的問題并找到對應的解決方法，保證教學正常開展；最后，根據教學發展需要，對教學模式進行創新，借助合作學習、制訂學習計劃，學生充當教師等方法實現“變教為學”。