高中化學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

范海桃

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，甘肅 白銀）

高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中得以廣泛地應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成具有極大的幫助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)指的是在以學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)參與各式各樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)不僅屬于一種教學(xué)理念，更屬于一種教學(xué)模式，科學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將會(huì)極大地提高教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效果。從研究性學(xué)習(xí)的基本概念上來(lái)說(shuō)，它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到最終解決問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅能更有效地滲透教學(xué)知識(shí)，而且有利于幫助學(xué)生降低理解的難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)階段越來(lái)越多的教師及教育領(lǐng)域的專(zhuān)家都極為認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)和完善的學(xué)習(xí)框架，讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的知識(shí)與能力，不斷發(fā)展自己的探究能力與分析能力，增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，研究性學(xué)習(xí)模式和教育理念先進(jìn)且科學(xué)，符合當(dāng)代素質(zhì)教育要求，是在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用舉措

（一）問(wèn)題探究教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其改變以往對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與了解，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也自然能夠得到優(yōu)化和改善。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的意義，避開(kāi)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)綜合效能的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取問(wèn)題探究教學(xué)策略，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生討論探究知識(shí)，提升學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力。應(yīng)用問(wèn)題探究可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后給予科學(xué)事實(shí)，再探究解決方案，最終得出結(jié)論，這一系列的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，“原電池工作原理”教學(xué)中，教師可以先拋出鋅和硫酸銅化學(xué)反應(yīng)式，大部分學(xué)生知道這個(gè)是置換反應(yīng)，同時(shí)是氧化還原反應(yīng)，也是化學(xué)反應(yīng)，既然歸屬化學(xué)反應(yīng)，自然會(huì)存在化學(xué)能，這時(shí)教師可以?huà)伋鰡?wèn)題：上述化學(xué)能是否能夠轉(zhuǎn)換成其他形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式去驗(yàn)證上述理論是否可行。問(wèn)題探究可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)散自己的思維，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠在此過(guò)程中思考，在課堂活動(dòng)中占據(jù)主體位置，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。研究性學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更進(jìn)一步。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究性學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為完善、學(xué)習(xí)效率更高。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略時(shí)要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)操作器材，將學(xué)生分成4 人一小組，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

還是以“原電池的工作原理”為例，教師首先為學(xué)生下達(dá)任務(wù)指令，然后給學(xué)生一份實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充完整報(bào)告的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有據(jù)可依，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組員之間彼此相互配合，共同觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮自身所長(zhǎng)，完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生的合作精神有所提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中能夠充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，提升他們的協(xié)作精神。親身參與必然能夠增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知逐步深刻。從某種層面來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)中最重要的教學(xué)策略，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能讓學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)更完整、更豐富，學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，這對(duì)教師也提出了更高的教學(xué)要求，他們需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況及教學(xué)要求合理設(shè)計(jì)任務(wù)模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)效率。

（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)策略

從教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)層面分析，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力是非常必要的，這在很大程度上可以讓學(xué)生知識(shí)學(xué)有所用，學(xué)習(xí)思維滲入學(xué)生的日常生活。因而高中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，這種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以拓展和延伸，篩選和學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為豐富，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生攝取更多學(xué)習(xí)資源，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和深化意義重大。研究性學(xué)習(xí)以實(shí)踐的形式開(kāi)展更能達(dá)到最佳的效果，教師的教學(xué)思想也相對(duì)開(kāi)放，在時(shí)間或是地點(diǎn)的篩選上，盡可能符合學(xué)生的學(xué)情需求，內(nèi)容要多元化，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)與生活感受，強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”時(shí)，在課題前一周，教師要求學(xué)生能夠完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如“鐵釘銹蝕探究”，實(shí)驗(yàn)不限地點(diǎn)，學(xué)生可以在家完成，選取實(shí)驗(yàn)所需鐵釘，將其分別放在油中、裸露在潮濕及干燥的空氣中，觀察鐵釘銹蝕情況，這種探究實(shí)驗(yàn)時(shí)效相對(duì)較長(zhǎng)，但是探究操作相對(duì)簡(jiǎn)單，方便易行，且效果明顯，能夠反應(yīng)鐵釘銹蝕問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)探究問(wèn)題，在課堂活動(dòng)中對(duì)鐵的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也相對(duì)容易，減輕課堂教學(xué)壓力，同時(shí)還能提升課堂效率，最大限度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也相對(duì)主動(dòng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)能力，大大提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的綜合能力。高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成效?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維分析能力，提升他們的研究學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)鞏固課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，事先準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的素材，如電解質(zhì)、器材等，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由此證明電流產(chǎn)生。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提問(wèn)，金屬與鹽溶液是否可以制成電池，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將金屬分別置于水及鹽溶液中，觀察電流計(jì)，通過(guò)其不同狀態(tài)驗(yàn)證，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)教學(xué)中最重要的一部分，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性，讓學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，擺脫教師掌握課堂的教學(xué)弊端，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，繼而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。這對(duì)教師也提出了更高的教學(xué)要求，他們需要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，以真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)能夠取得真正的教學(xué)進(jìn)步。

（五）注重課題調(diào)研教學(xué)

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。為了改變上述教學(xué)弊端，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與課堂。在此過(guò)程中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從實(shí)踐應(yīng)用層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于更好地應(yīng)用，教師需要意識(shí)到化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，且在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在“燃料的綜合利用”這一知識(shí)的教學(xué)中，教師從生活層面著手，收集相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，這樣學(xué)生能夠知道化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而會(huì)更認(rèn)真更主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中彰顯主體地位。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生的綜合能力得以提升，學(xué)生探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得以強(qiáng)化，同時(shí)也能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升高中化學(xué)教學(xué)效率。