試析OBE 教育理念在大學教育改革中的應用

俞 凱

（浙江萬里學院 浙江寧波 315100）

OBE 教學理念起源于西方國家的教育改革，是一種以學習結果為導向的教育模式。當前該種教育理念受到國際上的認可。近年來，我國對各大高校的教育改革逐漸受到社會的廣泛關注，國家明確指出各大高校要根據時代發展的要求及時更新教育模式，制定促進學生綜合素質全面提高的培養方案。而該種教育理念的應用為我國的教育改革提供了新的指導方向，教師不斷對教學方式進行改進調整，以此激發學生的潛能。

一、OBE 教學理念概況

隨著科學技術的不斷深入發展，為了適應社會環境的變化，政府不斷加大對教育部門的資金投入，在該種社會背景下，逐漸形成OBE 教學理念。作為教育強國的美國，最先將該種教育理念應用于日常的教學中。目前，已經逐漸形成較為完善系統的教學理念，被世界各國承認為正確的教育方向。我國也逐漸將OBE 教育理念應用于高校的教育改革。其最主要的內容是通過教學設計以及教學方法，使學生獲得較好的教學成果，更為注重教學成果產出。在此理念下開展的教學活動也更加具有針對性，使對學生的教學效果更為明顯[1]。

二、OBE 教學理念在大學教育改革的要求

首先，OBE 教學理念主要強調的是普遍性。在中國，每個人都有學習和接受教育的權利，在學習中不存在好與壞的差別。教師在教學過程中不能對學生的學習能力進行一味地否認，要始終相信任何學生都可以在學習過程中獲得成功，而判定成功的標準以及方法也應有所差別。學生經過不斷的學習，能夠有效激發學習的熱情，從而促進學生的發展，達到理想的教學效果。其次，OBE 教學理念注重強調因材施教。由于每個學生的學習能力以及學習水平都有所差異，要求教師在教學過程中應尊重學生的個體差異性，根據學生的情況制定相應的評價標準，并且應在不同的學習階段進行不同的測評，以便于及時了解學生的學習情況，根據學生當前的學習狀況對后期的教學目標進行相應的調整改進，從而使學生在學習過程中提高學習成績。最后，OBE 教學理念應注重知識的精準性。在學習過程中，該種教學理念注重對于學生學習方式的不斷練習，不僅能夠使學生熟練地掌握所學知識，同時，能夠使學生將所學知識進行靈活運用。只有通過該種學習方式，才能使學生在學習過程中實現對各項綜合能力的培養。

在當前信息化的時代背景下，在教學過程中運用各種高新教學設備，已經成為教學改革必然的發展趨勢。當前社會對科技型人才以及創新型人才需求量巨大，而各大高校作為向社會輸送人才的主要基地，要根據時代需求的變化不斷對自身的教育模式進行改革。而OBE 教學理念的應用，不僅能夠推動教育行業的不斷深入發展，同時，有利于使其教育內容向多樣化的方向發展，利用先進的教學理念，使其教學改革更加科學規范。同時，為了保證OBE 教學理念的作用在教學改革能夠得到充分發揮，各大高?？刹捎闷脚_＋模塊的改革方式，該種方式不僅能夠有效拓寬教學的寬度，同時，能夠增加教學的深度。學?？筛鶕瞬排囵B的相關需求，科學合理地設置各項課程，保證教學改革的不斷深入。在進行教學改革時，可分為以下三個階段。第一階段為基礎階段。該階段主要為大學的前四個學期，在該階段教師要注重培養學生的基礎知識，注重對教學方式的調整，教師以引導學生自主學習為主，在保證學生打下良好基礎的條件下，培養學生自主學習的習慣。第二階段為提高階段，該階段主要是提高教學的難度，由基礎知識的傳授轉變為專業知識，該階段主要目的是為學生就業打下良好的基礎。第三階段為提高階段。當前，學生面臨的就業壓力較大，最后一階段的教學主要是注重對學生就業能力的培養，使其在實習階段具有良好的溝通能力，有利于使學生解決在職場中面臨的問題。

三、OBE 教學理念在大學教育改革的具體應用

（一）改革課程設計，制定培養模式

OBE 教學理念主要以教學成果為關鍵目標，通過循序漸進的教學方式，使教師不斷地對自身的課程設計進行改進調整，使其逐漸形成符合當前社會發展需要，有利于激發學生學習熱情的課程，從而實現提升教學質量這一目標。據調查顯示，OBE 教學理念近年來被廣泛應用于大量課程的教學中，并取得了良好的效果。在進行課程設計過程中，教師要轉變傳統觀念，勇于打破原有的知識體系。為保證教學質量的提升，教師要改變傳統的按照教材順序講授課程的方式，要對教材中的內容進行整體的設計，使其傳授的知識具有系統性。傳統的課程設計通常是復習、提問、講授、總結、布置課后作業的固有模式，在課堂上注重知識的傳授，通常情況是教師進行主導。但是，教師長期以來使用固有的課程模式進行教學，千篇一律的課堂內容使學生逐漸失去對學習的熱情。為改善上述問題，教師在進行課程設計時，要根據所規定目標的基礎上有所創新。教師通過對課程的設計以及安排進行創新，使不同課程的設計有所差異。根據教學內容的不同，選取合適的教學方式進行講授，使其課程內容能夠吸引學生的注意力，學生對學習內容有興趣從而進行自主學習。但是，突破傳統課程設計的束縛，設計出具有自身特點的課程，對于教師的創新能力以及專業水平有著較高的要求[2]。

當前，提高人才培養的質量是各大高校進行教育的主要目的。從全國各大高校對學生的教育理念來看，始終堅持以培養社會所需要的人才為主要的教學目標。在人才培養方面，經過長時間的探索以期制定出符合當前社會所需要的培養方案。而OBE 理念在各大高校中的深入發展，為制定人才培養方案提出了新的發展方向。所以，該種教育理念在當前已經逐漸受到廣大教育人士的認可以及推廣，并且在人才培養方案的制定中被廣泛應用。據調查顯示，在商務英語、酒店管理、高職會計等專業中的人才培養方案都是依據OBE 教學理念進行制定。

（二）建設評價體系，培養實踐能力

對課程效果進行評價是教學過程中不可缺少的一部分。長期以來我國使用的教學評價方式多是以終結性評價為主，過程性評價為輔。在評價過程中只注重學生對所學習知識的掌握程度，不注重學生對知識的應用能力。使其教學過程與考核過程逐漸出現脫節現象，使得教學效果得不到保證。而OBE 教學理念的應用能夠有效彌補傳統評價體系存在的問題。同時，在評價體系制定過程中要充分保證評價體系的可行性，使教師可以通過評價了解學生對知識掌握的熟練程度。在實際運用過程中，教師要始終堅持從評價的原則、目標、方法進行考核制度的建立。雖然由于課程性質的不同，對于評價機制也有所差異。但是，要始終堅持評價的主體與原則相統一，遵循以人為本的基本原則，充分發揮學生在課程評價中的主體性。當前，主要的考核方式通常為教師根據教學目標的要求，通過對學生進行閉卷考試的方式進行考核。雖然該種考試方式對于學生掌握知識的熟練程度有一定的優勢作用，但是該種方式只一味注重對學生技能的考察，不注重對學生語言表達能力以及操作技能的考核。由于每個問題都有標準答案，不利于學生創造能力的培養[3]。

如今，在科學技術不斷進步、市場經濟得到快速發展的時代背景下，社會對高素質技術型人才的需求量日益增加。但是，傳統的人才培養模式普遍具有目標不清、過程傳統、與社會發展相脫離的問題存在，不利于多樣性人才的培養。OBE 教學模式在高校中的廣泛應用，打破了傳統教育理念的束縛，始終堅持以學生為中心，注重學生的學習成果，始終以提升學生的綜合能力作為主要的教學目標，最大限度地培養出社會以及市場所需要的多樣性人才。

（三）明確教學目標，優化教學內容

對教學進行改革的過程中，要注重明確并制定科學的教學目標。逐漸轉變以傳統的應試為主教學目標，明確當前的主要教學目標為注重學生綜合能力的培養。在目標制定的過程中，教師要根據教學的整體需求，以本學校學生的基本情況以及學習水平作為立足點，有針對性地進行教學目標的制定。例如，在進行英語教學中，英語的主要應用分為聽說讀寫的能力，以及對不同國家文化背景的了解。所以，在進行目標制定的過程中，要根據不同的學習內容制定好相應的學習目標，在提升學生語言表達能力的同時，也要提高學生的文化交流能力，使學生具有開闊的眼界以及視野。隨著社會對人才需求的轉變，教師應根據社會對人才的需求對傳統的教學目標進行相應的改進調整，注重學生對知識應用能力的培養。而當前大多數教材仍停留在傳統的教育理念上，使用傳統的教育方式以及教育理念，使其培養的人才難以適應社會發展的需要。同時，教材中的內容更新較慢，不能及時根據國家政策的變化進行更新。教師在進行目標設計過程中，要明確整體目標的培養。在整體目標的基礎上，設立不同單元的階段性目標，根據目標有針對性的設計課堂內容。教師在課堂上對學生進行引導，使學生積極主動的參與不同的項目實踐中，在參與各項項目的過程中，積極總結其中的問題，從而提高利用理論知識解決實際問題的能力。在這一過程中，要通過教師與學生之間相互合作完成，教師通過明確告知學生所要達成的目標，使學生具有學習的動力。最大限度地提高學生獨立解決問題的能力。

教學內容上應更加注重問題的實用性，改變傳統的填鴨式教育模式，逐漸向著問題導向性方向轉變，不斷對教學內容進行優化。課程內容的設計應與學生的學習與日常生活密切相關，能夠有效增加語言的應用場景，從而加深學生對各項知識點的記憶與理解。不僅能夠有效提升學生的成就感，同時能夠有效激發學生的學習興趣。

（四）創新教學模式，增加效果監測

大學的教學模式相對于初高中的教學模式相比，學生具有較強的自主性，同時學生已經基本形成了自身完善的思想意識。但是由于學生學習能力的差異，學習水平也具有一定不同。所以，教師在進行教學時，要充分考慮到學生的自主性，為學生安排更多的自主支配空間，教學內容可以設置為課堂教學與社會實踐相結合、課上講解與課下練習相結合的方式。此外，當前，信息技術的不斷進步為教學方式也帶來了新的變化教師可利用多媒體與手機中各類學習軟件的應用，使學生能夠隨時隨地進行學習，不受到時間、空間的限制。而利用多媒體進行教學已經成為教學發展的必然趨勢。該種教學方式可以提高課堂教學的生動性，使其教學方式更加多樣化。教師可通過網絡上學生的學習記錄掌握學生的學習情況，并根據實際情況進行適當的調整。也可以及時進行互動答疑，能夠有效提高學生的學習效率[4]。

單純的通過一次測試很難準確地對學生的學習情況進行判斷，而且通過測試所獲得的內容也較為單一。將檢測進行分解化處理能夠更加有效的檢測學生的學習成果。一方面有利于促進學生進行持續性的學習，另一方面可以促進學生各項綜合能力的全面提高。將評價內容分為不同的評價方式，有利于教師掌握學生的真實情況，對學生的成長歷程進行充分了解，而OBE 教育理念注重的成果導向變得更加明顯。OBE教育理念中所倡導的教育方式，不僅能夠有效協調教育方向，同時有利于合理分配教育改革中的教育資源。當前的主要任務是建立完善的教育評價體系，從而能夠使教師及時了解教學中各個環節存在的問題，為提升教育質量提供良好的基礎。所以，在進行教育改革時，要注重對評價體系的重視，通過多樣的評價方式，使教師及時發現教學過程中存在的問題。學生對自身的學習情況有更加深刻的了解，對于培養學生自主學習的能力具有重要影響。

結語

將OBE 教育理念應用于大學教育改革中，要注重從全局的角度進行改革。利用OBE 教學理念制定出符合實際情況的教學目標以及教學方式。對教育進行改革是一項長期且艱巨的過程，這一過程中需要不斷發現問題、解決問題。同時，要根據時代發展的變化，及時更新教育理念，注重對學生綜合能力的培養。最大限度地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。為社會輸送當前所需要的人才。