探索MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式下應(yīng)用型高校教學改革與實踐

趙路，劉講軍

（黃河交通學院，河南焦作 454950）

高等教育深化改革影響下，應(yīng)用型高校對于教學模式的實用性要求更高，將自主學習培養(yǎng)成學生的技能，以教育為基礎(chǔ)提高學生的團隊合作與自主探索能力，為學生復合型技能的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學是近年來較為流行的新式教學模式，以MOOC的在線教學為基礎(chǔ)，通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換師生角色，豐富學生學習體驗，從而深化應(yīng)用型高校的教學效果。

一、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教育的必要性

（一）符合當前青年教師的教學需求

在科技快速發(fā)展時代下，手機與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用頻率越來越高，在學生群體中也得到了廣泛的應(yīng)用與普及，這也是MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂運行的基礎(chǔ)，這一模式在各個教育階段都受到了學生的一致歡迎。尤其是當前應(yīng)用型高校有著很多的年輕教師，他們的教學思維十分活躍，與學生之間的代溝較少，也更加受學生們的歡迎。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學需要涉及網(wǎng)絡(luò)教學、視頻錄制等方面，青年教師更加擅長操作現(xiàn)代化的科技，并可以通過錄制教學視頻反復地了解學科知識點，從而加深他們對于教學內(nèi)容、目的的理解程度，讓青年教師的教學技能與職業(yè)素養(yǎng)得到有效地提升[1]。

（二）有利于學生進行反復觀看，提高知識掌握程度

在當前大學教學期間，學生逃課、缺課的行為十分普遍，這是由于學生在經(jīng)歷了緊張的高中生活后，來到?jīng)]有家長束縛的大學生活，就開始放飛自我。但大學與高中的教學模式又不太相同，高中教學模式中教師會利用很多個課時來講解一個知識點，但大學期間，教師很少會進行重復地講解，更多時間是需要學生自己去進行探索學習的。一旦學生存在逃課缺課的行為，很難通過自學來追平教學進度。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學則是為學生提供自習的機會，通過教學視頻來了解課程的學習重點。

（三）應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路

應(yīng)用型本科的學生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還需要具備專業(yè)技巧，從而提高今后的就業(yè)競爭力。因此，應(yīng)用型本科學生的學習任務(wù)更加艱巨，通過采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式，能夠讓學生在業(yè)余時間進行復習或預習，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。使用MOOC教學資源，以視頻的形式進行知識講解，能夠讓學生進行反復學習，并采取在線測試的方式化解知識疑難點，簡化了學習形式[2]。

（四）符合學生的移動學習需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動設(shè)備已經(jīng)得到了全面的普及，對于學生來說使用電腦進行學習更具有便利性。而移動設(shè)備的普及也為MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學的推廣提供助力。學生只需要從平臺上下載教學課件，便能夠隨時展開學習。高校學生通常已經(jīng)具備學科基礎(chǔ)知識與基本的自學能力，因此在教學期間教師就要逐漸轉(zhuǎn)移教學的重點，逐漸引導學生提高自身的專業(yè)技能。通過MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學形式，賦予了學生更多的課堂主動權(quán)利[3]。學生在初次脫離教師的引導后很難準確找到進步的方向，此時就需要利用MOOC資源來引導學生完成學習任務(wù)，并在這一過程中實現(xiàn)學生學習技能的提升。

（五）擁有全新的教學優(yōu)勢

在應(yīng)用型高校實現(xiàn)教學改革時，通過MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學來激發(fā)教學活力。與傳統(tǒng)教學課堂相比，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學組織形式并沒有太大的出入，卻能夠以更加高效的形式來給學生傳輸專業(yè)知識。首先能夠緩解師生之間的關(guān)系，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂能夠在很大程度上改善師生關(guān)系，傳統(tǒng)課程是由教師來主宰課堂，忽視學生真實體驗，不利于教學質(zhì)量的提高，教師與學生之間也存在著對立關(guān)系，使用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式，教師在學生需要的時候提供幫助，能夠有效拉近雙方距離。其次，能夠促進學生展開自主學習，應(yīng)用型高校作為人才培養(yǎng)基地，傳統(tǒng)教學方式無法使用時代發(fā)展的進度，而采取MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學能夠讓學生在反復觀看教學視頻的時候，將知識內(nèi)容牢記在腦海里，還能夠鍛煉學生的信息提取能力，為學生自主學習能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

MOOC教學是通過視頻的形式來講解課程知識點，讓學生能夠進行反復觀看和記憶，并增加學生的學習興趣。尤其是在應(yīng)用型高校課堂教學中，能夠通過MOOC課程體系，實現(xiàn)教學資源的共享，教師也可以采取全新的教學方式來實現(xiàn)自己的教學目標。

二、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念

（一）以學生為重心

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂就是以學生為中心，教師起到主導作用，而學生則是主體。高校學生處于剛成年的階段，他們知道自己的喜好與興趣，因此希望所學的內(nèi)容和知識符合自己的興趣。應(yīng)用型高校在教學期間也應(yīng)當尊重學生之間的差異性，維護學生的自主選課權(quán)利，并為其創(chuàng)造合適的發(fā)展條件。以學生為中心是一種全新的教學理念，要求高校和教師要始終將學生當成是教學改革發(fā)展的參與者。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學管理更是要培養(yǎng)學生自主發(fā)展，引導學生與教師之間進行互動，從而推動學生的個性化發(fā)展。教師要定期了解學生的MOOC+學習情況，并根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題給予幫助。根據(jù)學生所反饋的問題來改善MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學管理情況[4]。在應(yīng)用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時候，教師一定要注意與學生之間的雙向溝通，以學生學習服務(wù)為基礎(chǔ)來完善教學管理工作。

（二）遵循學術(shù)自由理念

在推廣MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學改革發(fā)展時，要注意教學管理思想的匹配程度。教學管理與教學改革都是為師生發(fā)展所服務(wù)的，而學術(shù)自由理念所指的是教師和學生可以進行自由討論，一部分是學生的學習自由，另一部分則是教師的教學自由。學校要能夠平等看待學生的興趣與學習愿望，讓學生能夠自由選擇課程與學習方式。采取管理上的因材施教，注重學生的差異性，讓學生具有自主選擇權(quán)。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂是為高校學生提供了全新的學習方式，為學生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，讓他們能夠靈活選擇學習時間與學習方法。

教學自由則是教師可以根據(jù)自己的信念來自由選擇研究的課題和教學內(nèi)容。學習自由與教學自由有著密切的聯(lián)系，學習自由是學生個性化發(fā)展的前提，而教學自由則是在學習層面上的體現(xiàn)。教學思想對于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的開展有著重要的影響，通過學習自由、教學自由理念來推動MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學管理工作的進一步發(fā)展。

三、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學的應(yīng)用策略

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛，應(yīng)用型高校在展開教學管理和改革工作時也進行了多方的改善和努力，但是仍然有很大的完善空間。根據(jù)目前的高校MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學實際情況來看，還存在著缺乏教學管理體制、教學改革管理目標不明確等多個問題，下面就將列舉MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學在應(yīng)用型高校教學改革期間的實際應(yīng)用策略。

（一）回顧知識點，布置學習任務(wù)

首先，在應(yīng)用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的時候要將其知識點回顧的作用充分發(fā)揮出來，也就是利用MOOC資源對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行復習，這樣能夠幫助學生溫故而知新，實現(xiàn)前后課程的銜接過渡。其次，還可以營造一種輕松的課堂氛圍，消除師生之間的教學緊張感。教師可以給學生分享一些MOOC資源平臺，讓學生進行瀏覽觀看，并提出自己的疑問來進行解答。然后，還可以利用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂來布置教學任務(wù)，促進學生學習活動的開展。教師要通過設(shè)計教學任務(wù)，來實現(xiàn)師生角色的反轉(zhuǎn)，讓教學目標能夠順利開展下去。教師可以通過設(shè)計好的教學方案，用提問的方式來引導學生進行自主探索，開拓學生思維，讓他們能夠全身心地融入課堂學習之中。最后，還可以采取小組討論、團隊合作等形式來進行共同協(xié)作，既能夠增加學生的自信心，還能夠增加他們的合作學習意識。

為了能夠有效提高學生的學習注意力，教師需要在教學實踐活動中逐步摸索合適的MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并與學生保持互動教學模式。通過案例教學和實踐活動來提高學生的互動程度，進而提高學生參與的積極性，但在授課期間，教師要多去引導學生，給學生一個思考方向，讓他們進行自主學習探索，讓學生能夠在獲得思維啟發(fā)的同時感受到探究學習的樂趣。

（二）注重教學目標的管理

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學的目的不僅要注重知識的教授，還要強調(diào)在知識教育中滲透價值與正確的思想觀念，將提高學生的自主學習能力、溝通表達能力為主。教師要不斷完善MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，以最終就業(yè)需求為導向來一步步挖掘?qū)W生的其他能力。開展MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學的目的就是將學習效果、學習效率進行優(yōu)化，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習與探究學習能力。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。并以MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)來搭建新型教學課堂，讓學生能夠自主控制學習進度。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學有著線上線下的互動教學模式，能夠讓學生之間實現(xiàn)互動交流學習，教師也應(yīng)當鼓勵學生發(fā)表自己的看法。在此期間，若是想將MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的激勵作用充分發(fā)揮出來，教師要引導學生主動了解學習目標與MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學機制，或是讓學生自己參與到MOOC教學目標的制定中，這樣他們才會對MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂有著深入了解，并樹立正確學習慕課的動機，學習過程中有意識、有目的地進行教學活動，才能夠提高學生的學習質(zhì)量與效率。

（三）完善學習評價方式

考核評價方式對于學生課程學習、交流探索的動機有著重要影響，自主學習等活動的開展都需要有考核標準來牽制學生，讓學生帶著興趣和目的性來進行學習。而MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式創(chuàng)新則是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。首先，注重采取多樣化的方式來保證教學考核的有效性與客觀性。比如，通過“回帖”的方式來進行考核，在MOOC教學資源下選取最佳的提問回答，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)學生的互動交流。由教師引導學生之間進行互評，從而提高學生互評的真實性，也加強學生對于互評的重視程度。但是在互評之前，要講述清楚評價的規(guī)則。這樣才能夠保證考核結(jié)果的客觀性，讓教師能夠直觀地了解到學生的真實學習情況。

其次，在采取MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學的時候，要適當減少線下考核的占比，增加學生在MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂時的表現(xiàn)考核，按照不同占比來進行成績評價。并且教學評價活動需要貫穿于整個學習過程中，通過評價活動能夠真實反映出學生的能力提升情況。在線下課程學習期間，教師通過知識點串聯(lián)的方式幫助學生加深知識理解程度，并通過實踐活動等方式來關(guān)注學生的學習過程。

（四）完善課程教學管理體制

首先，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學管理形式與一般的課程管理形式不同，要將MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)在教學計劃與人才培養(yǎng)方案中。高校內(nèi)部要制定好對MOOC教學的管理形式，面向?qū)W生介紹慕課課程內(nèi)容和要求、使用的教學方法和考核方式等。對學生選修慕課進行指導，解答學生在慕課學習過程中遇到的問題，減少學生學習慕課的盲目性。

其次，還要提高MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的師資專業(yè)水平，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂是為了服務(wù)學生所產(chǎn)生的，因此在教學管理要求上也要多從學生的角度來進行考慮，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學管理的雙向性。通過定期培訓來提高MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學管理人員的專業(yè)水平，只有加強他們對于教學改革、MOOC教學的了解程度，才能夠有效地解決問題、協(xié)調(diào)教學活動的開展。高校也要鼓勵教學管理人員積極展開實踐調(diào)查，開展對于教學管理工作的數(shù)據(jù)分析，為MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供數(shù)據(jù)信息支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息時代的到來讓我國教育工作的開展朝著現(xiàn)代化、科技化的方向發(fā)展，尤其是在應(yīng)用型高校教學過程中，通過應(yīng)用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最大程度激發(fā)了學生的自主學習性，讓課堂教學質(zhì)量與效率都有了保障。在此期間還要重新定義高校混合教學體系，提高學生的參與積極性與自主性，為學生提供更好的教學資源，為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間。