情景教學在初中物理課堂教學中的應用探討

叢俊寶

(金陵中學河西分校,江蘇南京 210000)

所謂情景教學法，是指教師根據課本中所描繪的情景，然后創設出形象具體的投影圖畫片，最終通過生動活潑的語言和文字向學生進行講解，讓學生能夠切身地沉浸在老師所傳授的知識當中，幫助學生更好地理解一些較為復雜的和難懂的知識點。情景教學法應用在初中物理教學當中，是十分有利于初中生對初中物理知識進行學習的，因為初中物理對初中生來說較為復雜和難懂，而在初中物理課上應用情景教學法，就可以使枯燥的課堂變得生動起來。

一、當前初中物理課堂在教學中存在的問題

（一）物理課堂教育理念較為落后

當前初中物理課堂在教學中存在的第一個問題就是，物理課堂的教育觀念較為落后。因為隨著新課標改革的不斷推進，強調要以先進和有效的方式，為學生開展更高質量的教學課堂。這就說明以前傳統落后的教育觀念是不能夠滿足學生的學習需求的。因為在傳統的教育理念下，初中物理課堂一直都是初中物理老師對學生進行單調的知識和概念灌輸，完全忽略了初中生對于知識的接受程度，也忽略了老師和學生之間應當進行交流，最主要的是在課堂上沒有把學生置于主體地位。長此以往，就會影響初中生的全面發展，最嚴重的還會導致其對初中物理課堂喪失學習的興趣，這主要是由于初中物理老師在講課的過程中不太注重學生是否對這一知識點全面了解，還是只注重學生最后的考試成績，沒有過程而直接要求結果的話，是不太適合初中生對初中物理進行學習的。在這一過程中，會使初中生對物理學習興趣越來越低，最終影響初中物理課堂的教學質量和效果。所以為了改變這種現象，就應當采取全新的物理課堂教育理念，這是當前初中物理課堂在教學中存在的第一個問題[1]。

(二)沒有進行實踐性的教學

當前初中物理課堂在教學中存在的第二個問題就是，沒有進行實踐性的教學。物理是一門實踐性較強的學科，在進行教學的時候，一定不能脫離實踐活動而存在。學生應當在實踐活動和實驗中去掌握相關的物理知識，這樣的話才能夠全面地去理解較為復雜的物理知識。但是當前有一些物理老師在進行物理教學的過程中，并沒有重視實踐性教學對物理這門學科的作用。而是片面地只采取老師講，學生聽的傳統教學方式，這種教學方式在短期來看有一定的效果，但是長期來看是十分不利于學生對物理課產生聽課興趣的，也不利于學生掌握較為復雜的物理理論知識。因為實踐出真知，只有在實驗中使學生明白該物理原理是怎樣發生的，才能有利于他們對這個知識進行掌握和學習。同時進行物理實驗也可以提高學生對于物理課堂的興趣，最終提高初中物理老師的講課效率和課堂質量，這就是當前初中物理課堂在教學中存在的第二個問題。

二、情景教學在初中物理課堂教學中的應用

為了使當前初中物理課堂在教學中存在的問題得以解決，就必須要改變初中物理老師的教學方式，引進全新的教學模式和教學方法，為初中生提供更高質量的教學課堂。而情景教學法就是引進的十分有效的教學方法之一，這種教學方法在初中物理課堂當中的應用，不僅改變了初中物理課堂落后的教育觀念，而且也使得初中物理課堂的實踐性教學得以實現。

（一）所創設的情景要和學生的生活有所聯系

情景教學法在初中物理課堂當中的第一個應用就是，初中物理老師在創設情景時，一定要使自己所創設的情景能夠和學生的生活有所聯系，因為物理是來源于生活的。所創設的情境更加貼近于學生的生活，則更有利于學生學習和明白本節課主要講解的物理知識。還有就是在初中物理課本中，有一些物理知識也和學生的日常生活有著關系，所以針對這種情況，初中物理老師可以在創設情景時，結合學生的日常生活，把物理中的問題帶入到學生的生活中去，引發學生的積極思考，這樣做不僅可以激發起學生對物理課堂的興趣，而且也可以使初中物理老師的課堂質量得到提高。那么應當怎樣做才算是讓所創設的情景和學生的生活有所聯系呢，在物理課堂上可以采取以下方式。同時，教師還要將課本所學內容與生活實際相聯系起來，讓學生明白所學知識在生活實際當中的應用，在學習的過程當中代入情景，更有利于學生的學習。

利用現代科技以及無線電傳播的信息技術，可以及時地將物理知識在生活實際當中的應用呈現出來，使得學生的知識所學能夠在生活實際中得以一一對應，然后學生在學習書本知識的同時，也對于實際應用有著充分的了解，幫助學生明確發展的方向。通過信息技術將生活實際物理教學聯系起來，更有助于提高學生的學習興趣，從而促使學生找到之后的研究方向，提高學生的專項能力。每一學科的學習與其生活應用都是密不可分的，只有將物理教學和生活相結合，才能達到高效的教學和高效的學習。通過生活與教學相結合的教學方式，更能夠讓學生在生活中學會發現物理現象，從而提高學生的物理觀念，滿足教育部對學生核心素養的培養要求。例如，在學習參照物時，就可以引入生活場景，如：在運動的列車上后退的白楊和不變的身邊的乘客都是什么原因導致的？通過融合生活實際，學生能夠更加容易地了解物理知識，同時，利用一些多媒體技術資源，將生活中的許多類似的問題進行陳列，便于學生的理解學習。

例如，在學習蘇科版八年級上冊的《光現象》這一節時，物理老師就可以先提問學生“在日常的生活中照鏡子時有沒有觀察過，光是怎樣傳播的？或者是在公園散步時，看到照在湖面上的光是怎樣的？”通過對這些問題的提問，讓學生對自己在日常生活中見到的這些景象進行思考，在思考的過程中，就會對本節課的教學內容產生強烈的學習興趣。同時老師通過這樣的情景創設，也使得物理的知識和內容與學生的生活產生了聯系，然后老師可以請學生對這些問題進行回答，回答完畢之后，一定要對學生的答案進行講解。肯定其好的部分，否定其不好的部分，在對學生的答案講解完成之后，老師可以就本節課的內容聯系學生的回答之后進行講解[2]。這樣的話，就可以使初中生更容易弄懂老師所講解的知識與內容，最主要的是也會使初中生的物理思維得到鍛煉，讓他們能夠自行地對本節課的物理知識進行思考，形成自己的理解，最終加深自己對本節課所學知識的印象和記憶。

（二）借助物理實驗創設教學情景

情景教學法在初中物理課堂當中的第二個有效應用就是，可以借助物理實驗，創設適合教學的情景。這樣做的話，不僅在初中物理課堂當中應用到了情景教學法，而且也打破了之前沒有進行實踐性教學的傳統教學方式。在初中物理課堂當中進行物理實驗，有利于初中生對較為復雜的物理知識進行掌握，因為初中的物理課堂一般都是要以實驗為基礎的。初中物理課堂的主要目標是，通過讓初中生進行實驗來培養他們的探究性思維和物理思維，只有讓初中生能夠親自動手去對一些物理實驗進行操作，才能夠使他們的物理知識得到運用。不能夠僅通過做題和聽老師的講解去學習物理，這種方式不僅不會使初中生的物理思維得到鍛煉，而且也會降低初中物理課堂的教學效率。所以這就要求初中物理老師在進行課堂的開展前，首先要根據本節課所講的物理內容，準備好需要操作的實驗儀器，然后在課堂上為學生進行實驗操作和演示，緊接著讓學生自己對實驗進行操作，這樣的話就可以在潛移默化中培養初中生的物理思維。

現階段的實驗室的實驗儀器以及信息采集工具十分先進。高效的物理實驗儀器有助于幫助學生簡化不必要的實驗操作，同時，能夠讓學生更多的精力投入到更有價值的學習過程中。物理實驗教學在培養學生的思維邏輯能力以及動手能力方面有著極其重要的意義。教師應該充分抓住理實驗教學的重要性，利用先進的科技手段等，使得學生能夠在初中物理學習的過程中學會創新，提高個人能力。實驗可以提高學生的動手操作能力，同時在實驗過程中，學生必須對這一實驗的實驗原理以及實驗的具體操作過程有自己的清晰的邏輯了解，從而才能夠進一步合理地進行實驗操作，實驗可以極大程度上鞏固學生的理論知識，在此基礎上進行進一步的創新和探究，從而幫助學生逐步提高學生的創新力。

例如，在學習蘇科版八年級上冊初中物理《探究凸透鏡成像的規律》這一課時，初中物理老師就應當根據文中的教學內容，事先為學生準備好凸透鏡和蠟燭等實驗中必須要用到的設備和物品。在上課的時候，先為學生進行實驗演示，讓學生對本次實驗進行具體的觀察，觀察完成之后，老師再進行本節課書本內容上的知識講解，講解完成之后，讓學生自己動手去操作這一場實驗。這樣的話就會加深他們對本節課的印象，提高初中生的學習效率，長此以往，也會逐漸地培養起初中生的物理思維和探究能力，最終也會使得初中生的物理實驗能力和操作能力得到提升。更主要的是采取這種方式就可以打破傳統的實踐性與物理教學分家的現狀，同時這樣做也會使得情景教學法在初中物理課堂的教學當中得到更加有效的應用，為初中物理課堂開辟全新的教學方式，為其之后引進其他新型的教學方法奠定一定的基礎。

（三）借助多媒體設備創設教學情景

為了使情景教學法在初中物理課堂教學當中得到有效的應用，可以采取的第三個措施是借助多媒體設備，有效地創設適合物理教學的情景。因為有一些初中物理知識是比較抽象的，單憑初中物理老師的講解和學生的想象，是很難對這種知識進行了解和學習的。所以這就要求初中物理老師要能夠善于借助班上的多媒體設備，為學生創建適合教學的情景[3]。比如，可以利用ppt為學生播放與本節課教學內容相關的圖片和物理操作實驗的演示，或者是直接播放視頻，讓學生對本節課所要講解的內容有大致的了解；還有就是也可以在上課之前為學生播放與本節課教學內容相關的音樂，讓學生提前進入到本節課教學內容的環境當中去。這樣的話，就更有利于初中物理老師教學的開展，也更有利于學生去初中物理課堂產生興趣，去慢慢地接受老師的講課方式和方法，最主要的是通過多媒體創建適合教學的情景，也可以調動學生的不同感官，加深學生對于本節課的印象，這樣做也符合當前教育改革對初中物理課堂的教學要求。

在具體的初中物理課堂當中，可以采取的措施有：比如，在學習蘇科版初中物理八年級下冊《物體的質量》這一課時，在上課之前，初中物理老師就可以用ppt為學生進行不同質量的物體的播放和演示，讓學生對這些不同質量的物體進行質量的估算。然后通過視頻向學生介紹這些不同物體的質量，慢慢地引進物體質量的概念，一步一步地引導學生對本節課的內容進行學習，展開探究。這樣的話，就會使學生的物理思維得到鍛煉，同時也會使初中生對初中物理課堂產生聽講的興趣，最主要的是通過這一新穎的方式，也會在課堂開始之前，就吸引初中生聽課的注意力，為初中生對本節課的教學內容進行學習奠定基礎，也減輕了初中物理老師的教學負擔，提高了初中物理課堂的講課效率和質量。同時采用這種方式也會增加老師和學生之間的互動，把學生放在課堂主體地位上。

三、結束語

總而言之，情景教學在初中物理課堂教學當中的應用，符合當前教育改革的大背景，情景教學法在初中物理課堂教學當中的應用，不僅提升了初中生對于初中物理課堂的興趣，而且促進了老師和學生之間的交流，拉近了師生之間的距離。最主要的是情景教學法的應用也解決了當前初中理科堂在教學當中存在的一些問題，本文也提出了如何使情境教學法在初中物理課堂當中得到應用，相信可以更好地使情景教學法在初中物理課堂教學當中得到推廣。