幼兒園語言教育游戲化的實踐研究

劉曉燕

（無棣縣實驗幼兒園 ，山東濱州 251900）

語言教育是幼兒園教育體系中重要的課程組成模塊，通往語言課程的開展能夠使幼兒初步具備基礎的表達素養與理解能力，并在為幼兒構建基礎交流語言體系的同時，為幼兒早的閱讀習慣養成以及后續的語文學習活動奠定重要的基礎。在幼兒園教育實踐中充分利用幼兒喜愛游戲的天性，以及開發游戲活動的教育價值對語言課程進行游戲化的創新，能夠為幼兒創造出更加適宜的語言學習環境，推動幼兒語言能力的高效進階。為此，教師在實際的教育環節之中應該首先完善自身對于語言教育游戲化的具體認知，并通過做好理論研究的方式不斷發展自身的專業游戲力，以此驅動幼兒教師更加積極地參與到游戲化課程活動的組織實踐中。

一、語言教育游戲化的必要性

語言教育是幼兒園教育體系中重要的教學環節，對語言教育進行游戲化的創新是為了進一步對語言教育模式進行優化，提高幼兒語言能力的發展效率。首先，游戲作為幼兒的天性，能夠在幼兒園教育環節之中成為一種實踐形式的交流語言，將教育價值在趣味性的實踐模式下傳遞給幼兒，并利用游戲框架對幼兒的行為進行引導與建設。通過游戲化的形式能夠充分發揮游戲在幼兒園時期的積極教育價值，使語言教育模塊能夠更加符合幼兒的興趣需求，驅動幼兒以積極的態度參與到實踐的過程中進而實現語言能力的提高。

其次，對語言教育進行游戲化的創新，還能借助游戲這一實踐過程，為幼兒的語言交流活動提供更加具體的主題。這使得幼兒的語言交流實踐能夠始終結合具體的游戲內容，使幼兒的表達與交流更加綜合化且富有指向性，以此極大地提高幼兒語言表達中的信息量，使幼兒對信息的整合表達能力以及理解能力在游戲交流模式之下得到極大提升與優化。同時，游戲化創新為幼兒創設了互動性更強的交流環節，使幼兒能夠在更加綜合的游戲表達過程中發展表達自信，為幼兒未來社會生活中的表達活動提供經驗儲備。

二、現階段語言教育游戲化過程中存在的問題

游戲形式單一是現階段語言教育游戲化過程存在的問題之一，這主要是由于教師在語言教學模式下未對游戲化概念產生明確界定所導致的。在幼兒園語言教育環節之中，幼兒教師不能正視游戲在幼兒園教育模式下的正向引導與信息傳遞價值，則難以最大化地提升自身的專業游戲力，導致游戲的設計更加傾向于流程化、任務化，僅僅在固定的環節以組織較短游戲的方式，使游戲淪為了簡單的語言教學方法，而非教育過程。這一問題的出現導致幼兒園語言教學難以受到游戲化的增益，出現小學化、制度化的教育模式，不僅難以切實吸引幼兒的語言表達興趣，更使得幼兒的語言能力難以得到切實提高與發展。

另外，在現階段的語言教育游戲化過程中，幼兒在游戲實踐中的主體性遭到了極大削弱。這是由于部分幼兒教師單方面認為現階段的幼兒還未形成系統的語言體系，擔心幼兒難以切實參與到游戲表達過程中，因此常常在實踐中向幼兒提供具體的指導和規劃。這一模式下教師忽視了對幼兒現階段實際表達特征的分析活動，導致過分低估了幼兒的表達實踐能力，進而使得語言教育游戲化的課程難以最大化地向幼兒提供向幼兒以引導價值，不利于幼兒語言能力的高效發展。

三、語言教育游戲化的設計方針

（一）以幼兒的主體性為方針

將幼兒的主體性作為語言教育游戲化的活動設計方針，需要教師始終在語言教育實踐之中始終以生本理念作為指導理論，通過對幼兒實際特征與實際需求的分析，為幼兒創造自主的語言游戲環境，優化幼兒的語言交流模式。這要求幼兒教師首先以幼兒的興趣為基點，做好語言游戲活動的趣味化設計，通過多元的游戲形式不斷吸引幼兒在課程中的游戲參與積極性，強化幼兒的主觀主體性。其次，教師應該以幼兒的實際語言表達能力為依據，在游戲設計過程中始終保證游戲模式符合幼兒的語言能力，在客觀層面為幼兒的表達實踐提供條件。

為此，幼兒教師應該更加有針對性地在語言游戲過程中滲透生本理念，以促進幼兒主體地位的強化。在組織幼兒開展繪本閱讀活動，發展幼兒早起表達能力的語言教育模式下，幼兒教師應該盡可能選擇圖畫部分生動有趣、繪本故事情節曲折的繪本資源，并保障繪本文字內容與幼兒現階段的閱讀能力以及認知能力相符合，以此使幼兒在興趣的作用下積極參與到以繪本為載體的語言游戲活動之中，并真正在游戲中獲得良好的繪本閱讀體驗，從而實現語言教學培養幼兒早期閱讀興趣的目標?；蚴窃诮M織幼兒進行詞匯游戲的過程中，幼兒教師應該適當創設游戲獎懲機制，并設置詞匯表達范圍，以此在激發幼兒積極參與興趣的同時，保障幼兒的表達實踐始終符合幼兒的語言應用能力，使幼兒切實得到表達積累素養的發展。通過以幼兒的興趣與個性為本設計語言游戲，能夠真正創造出符合幼兒語言發展特征的游戲環節，使幼兒真正成為語言表達的主體角色，實現表達能力的發展與優化。

（二）以語言的完整性為方針

在幼兒園語言教育游戲化的實踐之中，幼兒教師還應將幼兒語言表達的完整性作為指導方針，優化幼兒教師對幼兒游戲實踐的組織模式。這一方針的確立要求教師明確認識到完整的語言表達過程在幼兒語言發展過程中所起到的重要作用，并能夠真正在語言游戲的組織過程中以更加靈活的組織方式為幼兒創造完整的語言交流過程，使幼兒能夠系統地完成表達實踐，最大化地發展自身的語言表達能力以及理解能力，并為幼兒創造良好的表達體驗，使幼兒產生積極的表達興趣。

為此，教師應該保持對幼兒交流與表達活動的關注。例如，在語言游戲化的表達課程中，游戲的環節相對占用了較長的時間，導致幼兒在游戲感受的交流反饋時間嚴重不足。這一情況，幼兒教師應該以語言表達的完整性方針為指導，有意識地延長活動時間，并通過指定幼兒表達的方式給予幼兒具體的引導，以此加快幼兒的表達實踐速度。通過幼兒教師在游戲實踐中的靈活協調方式，幼兒能夠切實地完成集中的表達交流實踐，利用幼兒對游戲過程中感受的整合表達構建語言共情關系，以此給予幼兒完整的表達體驗與傾聽體驗，使幼兒在完整實踐中實現語言能力的發展，并培養幼兒的表達興趣。

（三）以實踐的交互性為方針

語言課程在幼兒園教育體系之中是指導幼兒在生活中切實利用語言與他人進行交流交互的教育過程，因此在實際的教學過程中，教師也應該始終以語言實踐游戲活動的交互性作為方針，指導幼兒的語言游戲參與。只有真正注重實踐的交互性，幼兒教師才能在課程中創設出更加貼近于現實社會交流實踐的語言情境，使幼兒能夠在與他人的交流情境中積累經驗，發展能力。

例如，教師在語言課程之中，可以通過組織幼兒開展表演游戲的方式，使幼兒在表演過程中形成更加具體的對話體系，模擬生活中常見的交流方式。這一游戲形式使班級幼兒在情境框架下成為推進游戲的主體角色，幼兒將在主題表演模式下建立交互的語言互動關系以完成實踐目標。通過幼兒的交互模式，游戲過程中將真正構建起良好的交互語言情境，形成貼近真實的語言交流模式。這一過程中，幼兒將完成對交流實踐經驗的積累，在情境氛圍中更好地體驗語言的應用模式，以此實現表達能力的提升?；蚴窃谡Z言游戲實踐中，幼兒教師可以通過對話類型游戲與幼兒構建師生交互情境，使幼兒能夠直接與專業性較強的教師進行語言交流，從中直接體驗教師對語言的應用方式以及標準的發音方式，繼而強化教師對幼兒的指導作用，使幼兒能夠從自覺地模仿教師的語言方式，到形成更為系統的語言體系，實現語言能力的提升。

四、語言教育游戲化的具體策略

（一）構建故事游戲情境，發展傾聽能力

傾聽能力是幼兒基礎語言能力中重要的組成部分，只有培養幼兒形成良好的傾聽能力，能夠準確地獲取交流中他人傳遞的信息并在傾聽過程中加以處理，才能切實在交流實踐中與他人構建交流互動關系，參與到社會語言交流實踐之中。在幼兒園語言教育游戲化的模式下發展幼兒傾聽能力，教師可以采用構建故事游戲情境的方式，利用故事的情節特征助力幼兒傾聽能力的有效發展。

例如，在幼兒教師組織幼兒開展的故事接龍活動中，教師將首先向幼兒提供故事的背景與開頭，在創設開放表達空間的同時，為幼兒創造一個語言表達范圍，引導幼兒在教師所創設的背景下展開故事的表達實踐。在故事游戲情境的構建過程中，幼兒首先需要注意傾聽教師所設計的條件而在框架下發揮想象力進行創新性的語言表達，在后續的接龍過程中幼兒也需要始終傾聽他人對故事的構建獲取信息以進行繼續的故事表達創作，以此完成一個具有連貫性的曲折故事情節。在該游戲活動中充分調用幼兒的傾聽能力，并利用故事情節的構建要求引導幼兒在傾聽中做好信息處理與加工的工作，并在信息基礎之上進行連貫性的表達，在過程中有效協調幼兒傾聽與表達之間的關系，進而使幼兒的傾聽能力得到切實提高。

（二）采用合作游戲模式，引導觀點表達

對自身的觀點進行思維整合與處理并完成準確傳遞信息的表達實踐是發展幼兒語言能力的重要途徑。在幼兒園教育實踐之中，幼兒教師可以通過語言教育游戲化的方式，為幼兒創造自主表達的空間，使幼兒能夠在合作游戲模式之下，針對游戲的實踐開展方式進行具體的觀點表達，以此使幼兒完成表達經驗的積累，促成幼兒表達能力的提高[1-3]。

例如，在教師組織幼兒參與的合作體育運動游戲實踐之中，幼兒需要首先進行分組，并在教師的要求下在小組中按照游戲要求進行角色分工。這一分工過程將完全由幼兒主導，需要幼兒在小組中進行思考，并通過討論實現分工目標。通過教師所創設的開放合作情境，幼兒將真正結合實際的游戲方式進行嘗試性的自主思考，并以梳理的方式將思考進行整合，轉化為自身的表達觀點，以此使幼兒在合作中圍繞游戲的主題與分工任務進行集中式的交流討論。這一討論過程擁有較強的目的性，能夠使幼兒的表達始終圍繞某一信息展開交互討論，從而使幼兒的思維信息整合能力與語言表達能力在實踐之中得到切實發展，并使幼兒積累表達經驗，為幼兒未來的團隊合作交流活動參與奠定基礎。

（三）趣味閱讀游戲實踐，培養閱讀興趣

培養幼兒的早期閱讀興趣，是發展幼兒語言表達與理解能力的重要方法教育目標，同時也是為幼兒未來語文學習活動所奠定的基礎。在幼兒園語言教育中對閱讀模式進行幼兒化的創新賦予其趣味形式，往往能夠吸引幼兒的閱讀實踐興趣，并為幼兒創造良好的閱讀體驗，助力幼兒早期閱讀興趣的切實養成。

例如，幼兒教師可以借助幼兒園階段的繪本閱讀資源，引導幼兒開展繪本表演游戲，在游戲過程中滲透語言教育價值。在基于繪本的語言游戲活動中，幼兒不僅能夠以繪本的故事為框架展開具體的交流實踐，通過這一過程構建交流情境，感受系統利用語言進行表達的方式，并深化幼兒對繪本故事內容的理解，發展幼兒的理解能力。同時，繪本表演游戲還能使幼兒的閱讀活動更加具有趣味性，使幼兒能夠在更具象的互動閱讀模式中完成對故事內容的閱讀與理解，這將給予幼兒更加良好的閱讀體驗，從而實現培養幼兒早期閱讀興趣的目標。在幼兒園教育實踐之中幼兒教師對閱讀活動的游戲化創新還能夠為幼兒創造良好的自主閱讀平臺，使幼兒在交互模式之下不斷吸收閱讀內容，提高語言積累素養，從而助力幼兒語言能力的有效提高[4-5]。

在幼兒園語言教育的游戲化創新實踐過程中，只有教師切實樹立起良好的游戲觀，明確課程游戲化在幼兒園階段的實際教育價值，才能真正更好地將主觀與客觀理論相結合，推動自身組織與協調幼兒游戲實踐的專業游戲力發展，在幼兒園環節中憑借對于游戲化課程清晰的界定與具體的理論，有效地推動課程的創新，使幼兒能夠積極參與游戲實踐之中實現語言能力的多元化發展。