初中語文如何利用“讓學引思”培養學生發散思維

杜玉成

（甘肅省平涼市涇川縣荔堡鎮問城初級中學，甘肅 平涼）

在中學學習環節，學生思維活躍，心靈細膩。而在教學環節，教師也需要適當、正確地引導學生，讓學生積極參與語文的學習，積極學習語文的基礎知識，鍛煉自身的邏輯思維能力。“讓學引思”的基本內容實際上就是在中學語文課堂教學中，教師并不是課堂學習的主體，主體應該是學生，教師不能把所有需要學習的知識都使用“填鴨式”傳授給學生，讓學生選擇死記硬背的形式來培養記憶力。在課堂教學中，教師還需要在幫助學生學習的同時正確引導學生積極思考，當學生善于思考時，就可以進一步發展本身的智力水平，時刻保持積極的邏輯思維狀態，發展發散思維。

一、“讓學引思”的意義

“讓學”是指“讓”“學生”為課堂教學的主體，教師不能不斷地給學生傳輸需要學習的語文知識，相反，要讓學生自己探索認知。“引思”是課堂教學的關鍵環節。在課堂教學中，教師需要重視以學生為主體，正確引導學生發散思維。學生的水平不一樣，個人之間也有差異，這就需要教師利用自身的工作經驗進行有效的、針對性的指導。在課堂教學中，“讓學”打開學生的主動性，“引思”是課堂教學的最終目的。“讓學”與“引思”緊密結合，促進學生主動學習，培養學生的語文學習能力，挖掘知識要點，梳理并解決學習中遇到的難點。

二、“讓學引思”對培養初中生發散思維的教育價值

（一）培養多方位的邏輯思維

人們主要借助語言表達來表達邏輯思維，并將這種“讓學引思”的思維應用于中學語文課堂，這樣既能滿足學生上課時間和內容的需要，又能提升學生的思考能力和邏輯思維能力。教師可以在中學語文課上設置適當的問題，正確引導學生深入研究教材，發展思維，提高邏輯思維的發展。例如，在“我的時間”作文指導中，教師可以首先帶領學生體驗時間的連續性和完全不可逆性，讓學生感受到時間的寶貴，進而拓展時間與世界的聯系，讓學生積累作文寫作材料，正確引導學生從其他不同的角度來思考，增強思維的拓展性。

（二）塑造學生的逆向思維

“讓學引思”可以促使學生擺脫原有的思維方式，逆向思考，打破常規，幫助學生清楚地提出大量相關的課堂問題。比如，在《狼》一文的學習中，教師可以正確引導學生認識狼的貪婪、奸詐和心機，同時，教師也可以正確引導學生站在屠夫的一邊，分析屠夫對待狼的心態變化。這種逆向教學既可以讓學生積極思考狼所代表的一類性格或者角色形象的含義，又可以引導學生思考如何和這個角色接觸或者相處。同時，教師也可以帶領學生根據實際情況逐層進行探討。從兩個不同的層次進行理解，可以培養學生的發散思維，使學生的思維更深入、更廣泛，提升學生的邏輯思維水平。

三、語文課堂教學中“讓學引思”塑造學生發散思維的標準

（一）在語文教學課堂中正確引導學生深入思考

傳統的語文教學課堂通常側重于基礎知識的教授，教師不太注重培養學生的創造性思維能力、自主學習能力、語言表達能力以及邏輯思維能力等，這樣難以有效處理學生在學習語文時遇到的疑問。為了更好地體現中學語文教學新理念，初中教師必須努力創設學生在教學課堂中積極思考和研究的教育情境。首先，教師可以根據學生的自學能力，在語文課上為學生營造良好的學習氛圍，為學生設置開放式的語文課題，讓學生主動學習課文內容，并在合作互助中找到相關課堂問題的答案，促進對語文知識的理解。其次，教師可以組織和幫助學生在學習和觀察中點燃發散思維的火花，通過提出不同角度的教學問題，可以引導學生在對語文課文的學習中，不斷地從更多的角度和層次對課文內容本身進行思考，而不是一味地朗讀標準答案。如在《愚公移山》的課堂教學中，教師可以組織和幫助學生對這個故事進行批判，重視學生勤于發現思維盲點，提出問題的積極性，提問學生：為什么人們對現在看來很“荒誕”的故事感到驚嘆？作為中學生有沒有必要從更新的角度看待古人的智慧？這些問題都很有教學價值。學生在學習過程中，也就可以深入思考愚公移山的內涵，從單純稱贊愚公本身的毅力的慣性思維圈里跳脫出來，從而發展自身的發散性思維。

（二）按照“讓學引思”開展對學生思維模式的訓練

以“讓學引思”為基礎，不斷充實現有的教育資源，讓中學生主動去思考語文課堂問題，更好地發揮教師在教學中的推動作用，更好地培養學生的邏輯思維能力。這樣才能不斷增強學生的學習主動性，全面把握學生邏輯思維的發展方向，合理完成課程教學目標。教師必須重視不同思維方式的實踐，可以很快地調動學生的想象力和邏輯思維能力。在整個教學過程中，教師要積極運用想象，正確引導中學生對所掌握的語文知識進行進一步的生產加工；運用發散思維教學法，根據課文中提出的句子或四字成語，正確引導學生充分發展自身的思維，使學生完成和作者的情感共鳴。

四、利用“讓學引思”培養中學生發散思維的具體方法

（一）分組合作學習，正確引導自主學習

教師在進行中學語文教學時，可以通過小組合作學習，正確引導學生進行自主學習。在合作學習中，學生可以補短板，發揮長處，向他人學習。這種方法不僅有利于培養和發展中學生的自主學習思考能力和閱讀習慣，而且可以保證學生自主學習的質量。以學習《紀念白求恩》這篇課文為例，當教師在課堂上正確引導學生閱讀這篇文章時，可以將學生分成不同的興趣小組，并安排每個學習小組的日常任務和總體學習目標，促進學習小組學生的合理學習和討論。例如，第一、第二、第三學習小組的學生可以思考和探索文章內容中所描述的白求恩的精神實質，可以從所見所聞這幾個角度來探討；而第四、第五、第六學習小組的學生可以學習討論文章中如何將敘述和議論結合，分析討論這種方法的好處。討論完教師設定的整體學習的總體目標后，學生的學習觀點會更清楚，總體目標會更加容易確立，很容易提高學習效率。在討論時，不同立場的學生會有不同的看法。比如，有的學生覺得白求恩不僅有國際主義精神，還有助人為樂的精神；有的學生覺得這篇文章是基于共產主義社會的，只是對他展現出來的片面行為進行敘述有點過于狹隘，不能只討論“幫助他人”的維度。教師要正確對待學生，記錄每個學生的意見和建議，然后在課堂上討論總結，學生會受到其他學生的啟發。在不同學習小組的辯論中，一些學生也會嘗試向其他學生請教從而解決問題。因此，教師選擇小組合作學習方式，能夠正確對待學生的自主學習，既提高了學生在小組合作中的學習能力，又促進了學生發散思維的進一步發展。

（二）學生主導教學，教師從側面給予具體指導

在小組學習之后，教師可以為“小老師”的課堂教學設計方案，按照學生主導教學的方法培養學生的自學能力。上面的分組討論學習過程中，教師為了保證學生自主學習的質量，可以為學習小組的學生設定整體的研究目標；同樣，在“小老師”的課堂教學中，教師也需要扮演引導人的角色，通過不斷地檢查來彌補疏漏，提高學生自主學習的效率。如上所述，教師讓第一、第二、第三學習小組的學生學習白求恩精神實質的內容，由于每個研究小組的側重點不同，得到的結論也不同。比如，第一學習組的學生從課文內容信息的整體呈現上，感受到白求恩的精神就是共產主義社會的精神；第二工作組的學生直接引用了文章中產生的詞匯和句子，感受到白求恩具有國際性，因為國際性的核心思想就是利他主義的核心思想；第三興趣組的學生從日常生活的角度解讀文章，感受到白求恩具有工作的責任感以及刻苦鉆研和助人為樂的精神實質。雖然學生表達和描述的方法不同，但本質是相同的。這時，教師可以充分發揮自己的作用，正確引導學生進行總結和聯系：從中國共產黨的角度來看，共產主義的本質可以包括國際主義的本質、利他主義和一絲不茍的精神；從社會實踐來看，共產主義的社會精神實質可以包括工作的責任感。實際上，不同的研究角度實際上都有著一定的共通點，它們并不是完全分開的幾個領域，因此教師可以另辟蹊徑將不同的討論角度串聯起來。教師可以充分發揮實施者的效能，協助學生檢查不足，并且拓展總結課堂學習的積累內容，進一步發展學生的發散思維。

（三）利用思維導圖可以進一步拓展邏輯思維的深度和廣度

思維導圖是一種基于人們的自然思維和概念來塑造發散思維的方法。教師幫助學生運用思維導圖進行獨立思考，可以有效提升邏輯思維的深度和廣度，提高思維質量。以《小石潭記》為例，在本文的任務內容中，學生需要分析作者描寫的場景中體現情感的技巧，教師需要正確引導學生運用思維導圖對文章進行講解。有的學生可以按照文章內容的順序設計思維導圖：心樂之—似乎是快樂的—孤獨、悲傷和寒冷。設計好了相關的思維導圖后，學生可以逐漸了解到創作者的精神狀態從“心喜”轉變為“精神凄涼”的原因：表面上，他受到了環境的影響，但那時也有幾個同伴和作者在一起，有人陪伴的話不應感到凄涼，所以“精神凄涼”的真正原因是作者本身有著不愉快的事情。因此，學生追溯了創作者撰寫文章內容的環境，了解了創作者悲傷心態的由來，同時形成了深入的理解。

五、結語

教師利用“讓學引思”可以更加深入地培養學生的發散思維，使學生的學習效果進一步提高。