初中思政課教學與“和諧互助”的融合思考

曹文軍

（甘肅省酒泉市敦煌市七里鎮中學，甘肅 酒泉）

在當前社會不斷發展的背景下，國家開始重視對學生思想政治教育。因此，新時代的教師在初中思政教育過程中需要不斷進行思維創新，落實“立德樹人”的根本任務。為了取得良好的教學成果，教師可以采取“和諧互動”的教學模式，促進學生之間的交流與互動，創新教學流程，轉變學生以往被動的學習方式，使學生可以在互動與交流的過程中不斷收獲知識，同時樹立起團結合作的良好意識，進而實現“和而共諧，助而互進”的良好效果。

一、初中思政課采取“和諧互助”教學模式的優勢分析

“和諧互助”教學策略主要以教師為主導，設計對應的教學與環節，學生根據一定的依據劃分為“師友”與“學友”兩個角色。在“師友”的引導與幫助下，“學友”全力配合下共同完成所學內容的學習方式。“和諧互助”教學策略的形式為“五步十環節”。在初中思教學的過程中，其教學的主要性質是德育，以幫助學生解決成長問題為主要目標，使學生可以形成助人為樂、學會感恩的良好品德[1]。所以在教學中與“和諧互助”相結合，需要以教學步驟為參考，更加注重“互助”的理念。下面將詳細分析“和諧互助”的優勢。

（一）彰顯學生的主體地位

通過“和諧互助”開展初中思政課的教學策略主要就是體現出“五個還給”，將時間、學習地位、話語權、探究權以及教學權還給學生。教師應當合理控制教學時間，給學生之間的互動與交流給予充足的時間與空間，保證學生可以充分發揮出自身存在的主觀能動性，成為課堂的主人，對學生自主學習能力的提升有一定的促進作用。除此之外，學生不但是學習的主體，而且也是教學的主體，充分發揮教師的引導與組織作用，讓學生之間交流、互動，實現生教生。所以在這樣的教學模式下，學生需要自己發現問題并且解決問題，不斷探索應用的規律，去概括與總結。這樣在思政課堂上，教師只需要講解學生費盡心思學不會的內容即可，可以有效調動學生的問題意識與探索精神，以實現學生自學互助為主，彰顯出自己的主體性。

（二）保證課堂具有一定的高效性

“和諧互助”與初中思政教學進行融合，主要就是將教師集體講解與學生一對一講解進行完美的結合，實現點對面、面對面的結合，這樣可以保證學生的學習時間得到充分的利用，實現師友互助，由知識的傳授直接拓展到了學法指導，從習慣規范拓展到興趣培養。根據學生的學習狀態分析，“和諧互動”教學可以促使學生之間互助解決問題，并且將新知識納入自己的知識體系中，提升學生的自主學習能力。在以往教學中基本都是教師講解，忽視了學生自主探索與思考，限制了學生自主學習能力的提升。并且受到時間限制，學生發言受限，不利于學生創新意識的發展，導致教學成果并不理想。而在當前“和諧互助”的教學模式下，在學習過程中保證所有學生都能夠參與其中，營造良好的學習氛圍，并且保證學生在互幫互助的模式下都能夠有所收獲，在原有的基礎上提升自身的學習水平，保證了思政課堂的有效性[2]。

例如，在教學“誠實與信任”一課時，教師可采用講故事的方式先讓學生對文章大意有所了解，初步掌握之后結合文章內容，講明白誠實與信任之間的關系。主角與受害者從來沒有見過面，那他們是如何相互信任的，又是如何建立起強大的友情的？課程完成后組織學生，以學生為主體開展交流，談一談對誠實和信任的看法。這樣操作可以讓學生成為課堂的主人，提升自信的同時融入了德育，這樣的教育方法可有效提高教學效率，達到提升教學質量的目的。

二、初中思政課教學與“和諧互助”融合的策略分析

（一）“五步”課堂

在教師經過了長時間的教學實踐后，當前“和諧互助”思政課堂在各類課型都已經形成了“五步”教學模式，主要彰顯出學生互助學習，突出師友展示，充分彰顯出教師引導與激勵的作用，保證取得良好的應用效果。下面是初中思政課不同階段的“五步”：

1.新授課流程

時政追蹤—互助探究—互動釋疑—拓展提高—總結歸納。

2.復習課流程

知識回顧—互動釋疑—拓展思維—檢測鞏固—總結評價。

3.講評課流程

查漏找誤—互助釋疑—拓展提高—總結評價—反思歸納。

思政教師需要根據不同的教育階段設置不同的學習任務，為教學設計不同的學習環節，并且保證其具有較強的針對性，鍛煉學生的實踐能力，尤其是對剛接觸“和諧互助”課堂的學生學習，使用起來更加方便[3]。

（二）思政新授課教學“五步”流程分析

下面以新授課為案例分析思政課七年級上冊“人的生命的獨特性”“五步”開展的流程。

1.時政追蹤

在本節課的教學中，教師需要讓學生明確總體的教學目標：知道人類是自然界的一部分，認識到自己生命的獨特性，領悟到生命的可貴，并且能夠從日常的點滴生活中感悟生命的意義。教師可以通過拓展相應的時政資源，鍛煉學生的觀察與思維能力，進一步強化對人的生命獨特性的認知與體會，引導學生樹立回饋社會、奉獻社會的意識。通過多媒體課件的設計，使學生可以進行自主學習，互助提高。

2.互助探究

教師可以引導學生在課前設計一份校報，名為“獨特的我”，內容可以是照片、簽名、指紋、性格、興趣愛好以及特長的介紹等。隨后設置一些具有探究性的問題，讓學生進行互助探究：

（1）與其他生物相比，人生命的獨特性主要體現在哪里？

（2）分析班級內學生的外貌、性格、興趣愛好及特長。

（3）生命的獨特性主要彰顯在哪些方面？

（4）實現人生價值的方式、途徑有哪些？

學生在十分鐘內根據課前的預習內容回答上面的問題，在此過程中實現學生的自主學習，并且為學生之間交流與互動提供了時間與空間，保證學生可以合作學習。在自主學習合作完成這一部分內容后，學生對自己的知識水平有了全面的認識，起到師友與學友共同提高自學能力的良好作用[4]。

如果課程的知識專業性較強，并且內容過于復雜時，教師可以將其作為課前作業，讓學生利用業余時間進行自主學習。如果所學內容簡單易懂，可以使學生在潛移默化的過程中樹立良好的人生觀與價值觀，則教師可以集合知識要點在課上完成教學。

3.互動釋疑

在深入互動釋疑環節中，教師需要進行合理的教學設計，如請學生和老師一起做一個游戲：科幻故事接龍，比一比誰的想象力最豐富。故事是這樣的：外星人哈里受到神舟六號宇航員聶海勝和費俊龍的邀請，到地球來遨游，他看到了……（請用詩、歌詞或優美的語言來描繪他可能看到的生命活動的畫面）教師提問：正因為有了豐富多彩的生命，我們的地球才如此美麗，你認為哪些生命比較獨特？

通過這一設計，可以從有趣的話題導入，激發學生的學習興趣，并且回顧了上節課所學知識，調動學生積極性進行疑問解答。人的生命與其他生物相比具有哪些獨特性？以小組為單位發言，使學生可以充分表達自己的觀點，引導學生體會生命的獨特性與可貴之處[5]。

4.拓展提高

給學生講鄧亞萍、謝軍以及教師從小根據自己的興趣愛好選擇自己人生之路的故事，啟發學生思考自己除了外貌、性格、興趣愛好、特長、思維等不同以外，還有哪些獨特之處。

用故事啟發學生思考，讓學生認識到自己生命的獨特性，并且不斷挖掘自己的潛能，對自己的人生價值的實現方式與途徑進行多樣化的發展。

5.總結歸納

通過分析和討論使學生能夠深刻了解人生命的獨特性，并且保證學生都能根據自己的個性特點，發揮出自身存在的優勢，選出適合自己成長與發展的道路，充分彰顯出自己的獨特之處，為社會貢獻自己的才能。并且生命對于每個人只有一次，所以要讓學生懂得珍惜生命[6]。

（三）思政講評課教學“五步”流程分析

1.查漏找誤

師友需要先自主改正試卷中存在的錯誤，能夠改正習題上注解的相關知識點，隨后交換試卷，讓學生檢查對方糾錯以及標注的情況。教師只需要發揮自身的監督作用，全面觀察師友的學習狀態，對存在的問題給出正確指導。最后結合試卷中廣泛存在的問題進行簡要的分析，出示正確的答案，引導師友對錯誤問題進行互助講解。在此過程中，可以是學友對師傅簡單敘述答題思路，隨后師傅向學友傳授對應的答題技巧。另外一種形式就是學友先說出自己錯誤的原因，并且給出正確的解題過程，師傅根據學友分析總結出兩人在本次考試中的得失，進而可以共同努力。對于學友沒有掌握透徹的錯題，師傅可以安排學友進行重復練習。教師也參與到師友交流中，從態度、紀律、有效幫助等方面指導師友進行互助講解，并且讓師友能夠注意知識的重難點以及易錯點，了解師友中共同存在的問題[7]。

2.互助釋疑

教師在開始前可以將檢測題按照知識點進行整理與歸納，師友互助講解知識，實現對所學內容的鞏固，并且找出講解過程中存在的問題，厘清自己的學習思路，保證掌握更好的答題技巧。在互助講解的過程中師傅需要講解自己在答題中的思路，可以忽略一些簡單習題，特別要注意學友并沒有徹底掌握的習題，師傅需要進行耐心且多次的講解，而師傅則利用自己的課余時間完成任務。教師需要不斷觀察師友之間的釋疑情況，全面掌握班級內學生存在的問題，并且帶領比較薄弱的師友進行現場觀摩與學習，點撥注意事項與學習方法。隨后，教師還可以開展全體師友集體交流活動，讓幾組師友作為代表發表自己的看法[8]。

3.拓展提高

教師需要結合師友之間的釋疑情況以及當堂反饋中出現的問題，出示對應的典型案例分析，尤其是精心設計好的問題。案例分析題中需要保證問題設計具有一定的層次性，促使師友之間可以不斷發展思維，實現創新能力的鍛煉。在實際開展過程中，師友需要先自主思考典型案例分析題，教師則發揮自己的監督作用，對一些存在問題的師友進行點撥。最后經過師友案例分析思路的提問，給全班師友明確答題方向。教師利用板書進行簡要的提示，進而保證師友答題步驟的規范性。

4.總結評價

師友之間需要進行互相總結，從知識易錯點、答題技巧等方面互相評價本節課的收獲，從思考主動、幫助積極、發言踴躍、學習進步等不同的角度進行互相評價，綜合考慮學生在本節課學習中的表現。學友先總結，師傅再進行補充，在此過程中師傅主要注意指導學友的總結應當全面且具體。

5.反思歸納

師友根據本節課內容進行自主反思，不斷完善的筆記，隨后可以互相查閱筆記，師傅需要檢查學友筆記的完善情況，尤其是容易出現錯的地方以及關于答題技巧的筆記。教師可以發揮教學引導作用，讓優秀師友進行交流與分享，保證學生在反思交流中實現資源共享，收獲良好的學習體驗[9]。

三、結語

根據上述文章敘述，在初中教育階段，教師采取“和諧互助”教學模式，以師生民主、融合、友好以及互助的和諧關系為前提，以互助課堂為主渠道，創造良好的教學環境，轉變學生的學習方式，保證教學可以得到良好的教學成果，實現德智一體化的教學目標，為學生后續的發展奠定堅實的基礎。