思維導圖在初中語文教學中的應用與研究

李巧英

（甘肅省隴南市成縣沙壩學校，甘肅 隴南）

語文學科作為民族文化的重要載體，在具體教學過程中，教師應以提升學生綜合語文基礎知識及語言應用能力作為重點教育目標。思維導圖教學方式在初中語文教學過程中的具體應用具備多方面的優勢特點，可以全面提升學生的邏輯思維能力，進一步提升學生的認知水平，培養學生的知識理解能力和預習、復習能力。

一、通過思維導圖強化預習環節

初中語文教學過程中，預習環節對學生綜合學習水平的提升有重要作用。傳統的初中語文預習環節設計過程中主要以學生自主預習的方式為主，但是大部分學生并不了解科學的預習方法，同時缺乏積極的預習興趣，導致其預習效率和質量未能達標。在思維導圖的輔助作用下，可以全面提升預習環節教學質量和教學效率，幫助學生在自主預習和探究過程中全面掌握學習重點，探究其中的關鍵內容，同時初步感受其中的學習重點和難點。在此過程中，語文教師需要引導學生通過思維導圖進行預習，全面閱讀課文并理解文本內容和組織框架，達到思維導圖預習目的，實現預期目標[1]。例如，在統編版初中語文《再塑生命的人》的教學過程中，其中預習環節教學方案的設計即可結合思維導圖，引導學生在思維導圖輔助作用下進一步厘清文章思路，掌握其中的主要事件，同時通過品讀文中重要語句的方式加深閱讀體驗，為之后的課堂學習奠定良好的基礎。因此，在初中語文教學過程中，教師可以在預習環節應用思維導圖，從而提高學生的預習效果，提升學生的自主預習能力。

二、通過思維導圖提升閱讀能力

閱讀是初中階段學生學習語文的主要途徑之一，需要學生在高質量、高效率的閱讀學習過程中深度掌握綜合性語文知識。將思維導圖應用于初中語文閱讀教學過程中，可以全面提升學生的自主閱讀能力以及閱讀思維水平。首先，語文教師可以通過思維導圖為學生設計針對性的閱讀學習任務，促使學生結合既定的學習內容完成閱讀學習目標，繼而引導學生通過思維導圖將閱讀重點和關鍵詞進行整合與整理，在知識梳理過程中構建層次分明的思維導圖方案，提升學生的學習水平[2]。例如，在統編版初中語文《濟南的冬天》的教學過程中，語文教師可運用思維導圖對學生進行引導，使學生全面掌握文章的寫作手法，培養學生的語文閱讀能力，提高學生的語文學習效果。與此同時，語文教師可以結合思維導圖為學生拓展閱讀范圍，促使學生在多元化閱讀內容輔助作用下，全面掌握思維導圖的運用方法，幫助學生潛移默化地提高閱讀能力與語文學習能力。因此，初中語文課程教學過程中，思維導圖的應用可以滲透至閱讀教學環節中，進一步提升學生的閱讀水平和綜合語文學習能力。

三、通過思維導圖促進整理分析

初中階段教育發展的主要目標不僅是引導學生掌握多方面基礎知識，更為重要的是提升學生的學習能力，使其在自主學習過程中掌握全面、豐富的知識內容。在此過程中提高學生的知識整理能力和分析能力是極為重要的教學目標。學生具備較強的知識整理能力和分析能力之后，可以通過自主學習結合多途徑學習方式的應用，全面提升學習效率和學習質量。這不僅是提高學生學習效果的重要途徑，還是幫助教師降低教學壓力的有效措施。在思維導圖教學方式運用的過程中，可以全面培養學生的知識整理能力和分析能力，通過思維導圖，將多元語文知識進行綜合梳理，并引導學生在知識梳理過程中不斷思考和分析，逐漸掌握科學的學習方法和正確的學習方式，提升學生的自主學習能力。例如，在統編版初中語文《紀念白求恩》教學過程中，為了提高學生的知識整理能力和分析能力，語文教師可以采用思維導圖，引導學生整理分析本課的主要層次及敘議的寫法，幫助學生逐漸掌握自主學習的主要方向和科學方法，從而促使學生在思維導圖的輔助下全面了解文本中所表達的白求恩先生國際主義精神的核心思想內容。因此，思維導圖教學模式的應用，對學生分析能力和知識整理能力的培養有著較強的輔助性作用。

四、通過思維導圖延伸學習方向

延伸學習方向對學生提升學習質量至關重要。要避免將教學范圍和教學方向局限在固化的角度，不斷為學生拓展延伸學習方向，是提高學生學習積極性、全面提升展學生語文學習能力的有效措施。運用思維導圖對延伸學生學習方向、拓寬學生學習范圍有較強的促進作用[3]。例如，統編版初中語文《黃河頌》這一單元主要表現了家國情懷，以抒情的方式充分體現了作者的愛國主義精神。為了實現延伸學習的教育目標，語文教師可以運用思維導圖幫助學生拓展學習方向，在廣泛的學習內容中探索與家國情懷相關的內容，全面培養學生的語文閱讀學習能力，使學生學會結合細節感受文本核心思想以及細節描述方式。因此，初中語文思維導圖運用過程中，對延伸學生學習方向、提高學生語文學習效果有較強的促進作用。

五、通過思維導圖掌握學習方法

科學的學習方法是幫助學生實現事半功倍學習效果的重要根本所在，很多學生雖然在學習過程中比較努力，但是其運用的學習方法并不科學，導致學習效果不佳。對此，語文教師可以運用思維導圖設計針對性教學方案，用科學的學習方法教育學生，使學生在高效學習方式輔助作用下完成學習目標，掌握重點學習內容。例如，在《葉圣陶先生二三事》的教學過程中，語文教師可以運用思維導圖引導學生以科學的閱讀方法準確找到課文內容中的重點元素，并根據其中的關鍵詞等具體內容表達自己的學習心得，以此提升學生的學習效果。因此，思維導圖的應用是促進學生掌握科學學習方法的有效措施。

六、通過思維導圖促進復習鞏固

復習鞏固環節對學生整體學習質量的影響至關重要，通過思維導圖教學方法的應用，可以讓學生找到科學的復習方式和鞏固方法，提高學生的知識整理能力和自主復習意識。很多學生在復習鞏固過程中，主要依靠教師的指導作用，缺乏自主復習能力，未能掌握科學的復習鞏固方法。而思維導圖的應用可以有效改善這一問題，全面培養學生的自主復習能力，提升學生的知識鞏固水平。例如，在初中語文《鄧稼先》的教學過程中，主要教學目標為引導學生全面理清作者的寫作思路，使其掌握文章的行文順序及結構特點，進而提升學生的理解能力及寫作水平。在本課的復習鞏固環節教學設計期間，教師可充分利用思維導圖教學模式對學生進行引導，結合教學重點直觀展現，使學生在思維導圖的清晰展示下，進一步掌握文章結構與寫作特點，提升學生的人物傳記寫作能力及綜合學習水平。此外，借助思維導圖促進學生復習鞏固的具體教學設計期間，教師可以引導學生主動探索學習內容，自主設計思維導圖，這樣不僅可以突出體現思維導圖的積極作用，同時還可以促進學生自主復習及知識鞏固能力的提升。因此，思維導圖教學模式是提升學生復習鞏固效果的有效措施。

七、在記敘文學習中運用思維導圖

在初中語文教學過程中，文本解讀是重點。教師在講解記敘文的過程中，需準確運用相關的方式。一般來說，記敘文所包括的知識較多，而針對某些結構繁雜性較為明顯的記敘文來說，學生在理解過程中易于分散注意力，這不利于促進學生的有序性學習，還會致使學生語文學習水平的提升受到阻礙，因此，若想切實解除上述消極狀況，在講解記敘文時，要積極運用思維導圖，確保初中生對文本內容有更充分的了解和掌握，也有助于提升初中生的語文學習能力。一方面能夠為初中生創造出更廣闊的想象空間，以此來提升初中生的空間感，也有助于提高初中生的語文學習成效；另一方面在記敘文學習中運用思維導圖，還需要教師實施良好的點撥和促進，確保學生處在正確的學習道路之中，這樣不僅可進一步提升學生的語文學習水平，還會更好地發揮出思維導圖的作用，保障學生的語文學習效果。

例如，在展開《太空一日》的教學時，教師可以運用思維導圖展示文本的主要結構和敘事關系，這樣初中生在理解時也會更為充分和具體，同時也可降低學生的理解難度。思維導圖的優勢體現在可對事件實施不同層面的分析，同時還能夠將最終的理解利用圖形體現出來，此種方式非常有利于提高初中生學習知識的熱情以及欲望，從而提升初中生的語文學習有效性。

八、利用思維導圖加以示范

初中語文教材中所包括的知識非常多，而教師在組織教學活動中，就需切實把控其中包含的知識，這樣才能夠循序漸進地講述相關的知識內容，促進學生更扎實地理解相應的知識內容。而如想實現上述目標，在具體的教學中，教師還應借助思維導圖。運用思維導圖，能夠促進初中生的思維可視化，不管是對文本內容的理解，或是對知識內容的應用等，均能夠加以梳理和歸納，而這無疑會提高學生的文本學習質量。教師運用思維導圖，還可保障初中語文教學更豐富且具有層次性，同時也能夠獲得學生的認可，有助于提高學生學習語文的主動性。當前，不少教師對思維導圖的運用均較為初級和淺顯，對此，教師應分析思維導圖，并運用其加以示范，表現出文本之中的關鍵知識點，從而保障學生的整體學習質量。

例如，在初中語文《臺階》的教學中，教師即可運用思維導圖為學生構建相關教學方案，梳理和總結教學重點，繼而利用循序漸進的方式突出體現，以此達到強化學生學習效果的發展目標。對此，教師可以結合文本敘述角度進行分析，利用多媒體課件將教學重點進行突出體現，繼而利用文本中的關鍵語句強化學生對故事內容的理解及人物思想感情的探究。通過多媒體課件循序漸進地展示效果，學生可以逐步探索學習重點，進而完成綜合學習內容掌握目標。

九、在文言文學習中應用思維導圖

文言文知識多，但同時又有一定的繁雜性以及晦澀性，所以不少初中生在學習文言文時，均會產生難以理解以及學習受阻的情況，而對于此種情況，若能夠將思維導圖運用于文言文的學習中，則可使知識內容更為清晰地表現出來，這樣也勢必能夠促使初中生更為輕松和快速地學習文言文，進而提升學生的文言文學習效果。對此，一方面應做到明確字義，文言文中的字詞有多方面的含義，并且一些字詞還和現代漢語的含義有著明顯的不同，所以唯有對此加以整理和歸納，而后實施細致的分析，才可使學生充分掌握，因此，在進行文言文的學習之后，將其中所包括的一詞多義以及詞類活用等內容引入思維導圖中，這樣學生在掌握知識內容時，才會更為迅速與扎實。另一方面利用思維導圖也能幫助學生記憶和背誦文言文。由于文言文的記憶和背誦十分重要，在考試中占據著一定的分值，運用思維導圖呈現出知識內容間的關系，如此學生可以根據思維導圖進行高效背誦。

例如，在開展《醉翁亭記》一課的教學時，教師根據其中的多義詞等，有效繪制思維導圖，表現出字詞所具備的不同含義，這樣則可促使學生充分地理解知識，進而在較大程度上保障學生的文言文學習效果，也更利于表現思維導圖之意義所在，推動初中生獲得顯著的學習效果。

十、利用思維導圖構畫思維探索步驟，引導學生自主思維

語文這門學科是中華優秀傳統文化的具體表現，其中蘊含了豐富的人文素養與文學底蘊，但是也正是因為語文這門學科涉及的知識面廣，所以學生在學習的過程中經常會遇到不易理解的內容，導致學生覺得語文這門學科太枯燥。在傳統的語文教學過程中大部分知識都是教師講給學生的，而學生具體怎么學、如何去深入理解卻知之甚少。學生在反復的練習過程中只是循環地做無用功，對于需要深入理解的深刻意義學生并沒有掌握切實有效的方式方法。而有效運用思維導圖，學生可以構畫獨立的思維探索步驟，切實掌握分析問題的流程與步驟，從而真正了解獨立解決問題的方法，引導學生進行積極的自主思維，從而對語文教學內容有自己獨到的見解與感悟。例如，在教學《回憶我的母親》這節課時，針對“結合課文讓學生總結一下作者都從母親的身上獲得了哪些教益與啟發”這一問題，教師就可以帶領學生一起構畫思維分析步驟，利用思維導圖來對問題開展深入的分析，而學生通過層層遞進的方式可更好地理解文章蘊含的知識，從而總結出問題的答案。

運用思維導圖設計科學的初中語文教學方案，可以分別從語文課程教學的各個環節和多項教學目標進行分析，充分體現思維導圖教學模式的綜合優勢，全面延伸學生的學習范圍和學習方向，進一步提升學生的綜合學習水平。同時思維導圖的運用，具有一定的創新性特點，是全面激發學生自主學習意識的有效措施。