初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

王成才

（甘肅酒泉金塔縣第二中學(xué)，甘肅 酒泉）

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中階段的物理課程不僅需要注重傳授知識(shí)與學(xué)科技能，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展能夠在該方面發(fā)揮積極的作用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸成為初中物理課程的重要內(nèi)容，創(chuàng)新該部分教學(xué)成了初中物理教師在當(dāng)前環(huán)境下的主要任務(wù)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與現(xiàn)狀分析

作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)科中的多數(shù)知識(shí)都是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的，面對該課程本質(zhì)，初中物理教師必須在教學(xué)中完善對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。從學(xué)生角度來說，現(xiàn)代社會(huì)需要具備實(shí)踐能力、操作素養(yǎng)與知識(shí)水平協(xié)同發(fā)展的人才，對物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新參與有助于提高其上述素質(zhì)，使其成為更符合現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)需要的人才，從根本上深化其物理素養(yǎng)[1]。這均證明了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。然而理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不平衡、教師只重視向?qū)W生灌輸理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)缺乏新意影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展等問題在現(xiàn)今初中物理教學(xué)活動(dòng)中依然存在，需要教師通過革新思維、創(chuàng)新教學(xué)解決。

二、初中物理教學(xué)中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的意義

（一）實(shí)現(xiàn)師生之間多方位互動(dòng)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲望，并且逆反心理十分強(qiáng)烈，在初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使出現(xiàn)疑惑也不會(huì)尋求幫助，并且還會(huì)拒絕別人的幫助，在這樣的情況下學(xué)習(xí)效果難以得到全面的提升。因此，教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的引進(jìn)，可以為學(xué)生營造良好的互動(dòng)氛圍，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性與趣味性，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行更好的交流，縮短師生之間的距離，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。從自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性與目標(biāo)性來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏計(jì)劃性及目標(biāo)性。分別有60.2%和38.2%的學(xué)生計(jì)劃性和目標(biāo)性不明確，還有12.9%和8.1%的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，對自主學(xué)習(xí)的開展有較大的影響。另外，學(xué)生對計(jì)劃的執(zhí)行度還不夠，只有49.5%的學(xué)生能夠按時(shí)執(zhí)行既定的計(jì)劃，有超過一半的學(xué)生無法按時(shí)執(zhí)行或未制訂計(jì)劃。

（二）發(fā)展學(xué)生的探究能力

發(fā)展學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維是初中教學(xué)的根本目的。并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)法也是發(fā)展實(shí)踐性的根本優(yōu)勢，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行探究，在實(shí)際動(dòng)手操作期間，可以實(shí)現(xiàn)對物理知識(shí)的有效掌握，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的形式來掌握物理知識(shí)。教師需要注意，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好的思維方式與學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在課余生活中，只有4.3%的學(xué)生經(jīng)常閱讀物理類或與物理相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)；有82.2%的學(xué)生從不閱讀除教材之外的其他物理書籍；對于課堂上能主動(dòng)、大膽提出疑問的學(xué)生只占11.3%；65.6%的學(xué)生基本不向老師提問。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)

初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常情況下都是兩個(gè)人合作完成的，因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，通過設(shè)計(jì)較強(qiáng)的合作實(shí)驗(yàn)，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生相互合作完成，這樣合作的實(shí)驗(yàn)形式不僅可以幫助學(xué)生獲得一定的物理知識(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，還可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的根本目的。不僅如此，還可以開展相關(guān)的競賽物理實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生合作更融洽，提升學(xué)生的合作能力。

三、創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑探索

（一）關(guān)注“教”的思維創(chuàng)新

意識(shí)決定行動(dòng)，教學(xué)思維是教師意識(shí)的體現(xiàn)，只有教師教學(xué)思維充滿創(chuàng)造性與新意，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所以說，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新中，教師應(yīng)率先關(guān)注自身在“教”的思維方面的創(chuàng)新。

1.自主合作思維

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，改變學(xué)科本位的理念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生本位思維由此形成，同時(shí)提醒教師，在創(chuàng)新教學(xué)思維方面，應(yīng)遵循“學(xué)生本位”基本原則，形成自主、合作教學(xué)思維[2]。學(xué)生在自主、合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，通過獨(dú)立思考、互相幫助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)踐任務(wù)、獲取知識(shí)，既有助于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于其個(gè)人綜合品質(zhì)的發(fā)展。可在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維創(chuàng)新中，部分教師形成了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作的錯(cuò)誤意識(shí)，完全將課程活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，忽略了對其自主、合作學(xué)習(xí)紀(jì)律的控制，一些學(xué)生在該狀態(tài)下出現(xiàn)了渾水摸魚行為，不僅影響了課堂紀(jì)律，也降低了其個(gè)人實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性，降低了整體教學(xué)質(zhì)量。這再次提醒教師，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深化教學(xué)思維創(chuàng)新，在建立自主合作思維基礎(chǔ)上，還應(yīng)形成學(xué)生管理、課堂紀(jì)律把控意識(shí)，時(shí)刻監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自主、合作學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在教師有效管理下形成正確的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，并在教師支持下獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)同促進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)有效性的提升。

2.差異化思維

傳統(tǒng)模式下的初中物理實(shí)驗(yàn)效果之所以會(huì)出現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期效果的情況，與教師未形成差異化教學(xué)思維、沒有在課堂上向存在不同需求的學(xué)生提供針對性指導(dǎo)有著不能割裂的聯(lián)系。這也意味著，想要在當(dāng)前環(huán)境下更好地實(shí)現(xiàn)對初中生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新引領(lǐng)，教師還應(yīng)建立差異化教學(xué)思維。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)時(shí)將學(xué)生差異化學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)需要充分考慮在內(nèi)，安排不同任務(wù)，在課程活動(dòng)開展過程中，給予不同學(xué)生不同關(guān)注度，分析其需要的啟發(fā)和幫助，同時(shí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生先根據(jù)自身能力選擇合適的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并展開實(shí)踐，再依托教師啟發(fā)與指導(dǎo)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完善實(shí)踐思維，其成長必然是循序漸進(jìn)的，且能夠促進(jìn)教學(xué)有效性逐步提升，創(chuàng)新教學(xué)效用被充分發(fā)揮出來。

（二）注重“教”的形式創(chuàng)新

能夠持續(xù)為學(xué)生帶來新鮮感的課堂是保障其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情的前提條件，若課堂沉悶、刻板、形式始終單一不變，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感，從而降低參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的欲望。因此教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與熱情。保證教學(xué)的有序開展，還應(yīng)在教學(xué)形式方面進(jìn)行創(chuàng)新，打造能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新鮮感的課堂，以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，以開放性教學(xué)平臺(tái)為支持的線上課堂，均是不錯(cuò)的選擇。從前者來說，教師可以通過錄制微課視頻演示物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上觀看視頻，對教師演示操作展開觀察，明確實(shí)驗(yàn)流程并總結(jié)注意事項(xiàng)，圍繞關(guān)鍵步驟或使自身產(chǎn)生疑問的教師操作提出問題，均能促進(jìn)其對物理實(shí)驗(yàn)的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使其成為課程活動(dòng)的主導(dǎo)者，并且有益于其質(zhì)疑思維、發(fā)現(xiàn)并解決問題等素養(yǎng)的提升。對于后者而言，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)新，不僅可以將教室視為主陣地，還可以突破空間限制，將課內(nèi)外環(huán)境聯(lián)合起來，落實(shí)遠(yuǎn)程物理實(shí)踐指導(dǎo)。如此，學(xué)生既能在課堂上完成有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)意操作中獲取知識(shí)，也能在課后生活中設(shè)計(jì)、落實(shí)富有新意的物理實(shí)驗(yàn)，探索生活中的物理，根據(jù)生活現(xiàn)象驗(yàn)證課內(nèi)所學(xué)理論，其知識(shí)水平、學(xué)科素養(yǎng)自然能夠提升至新的高度。

然而就目前來看，在后一方面，多數(shù)初中物理教師做得都不是很好，這主要受開放性教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足影響。而解決開放性教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足的問題，離不開學(xué)校的全力支持。也就是說，學(xué)校應(yīng)為初中物理教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供適當(dāng)幫助，輔助教師建設(shè)開放性學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，為其利用平臺(tái)拓寬“教”的空間，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新指導(dǎo)助力。

（三）重視“教”的方法創(chuàng)新

1.信息化

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透到物理教學(xué)之中，信息技術(shù)本身具有構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂、促進(jìn)知識(shí)直觀講解的功能，有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的形象化分析。基于此創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師有必要落實(shí)信息化指導(dǎo)，在課堂運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如通過多媒體出示活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、放大展示肉眼不易觀察的物理現(xiàn)象等。學(xué)生在信息化指導(dǎo)方法支持下細(xì)化對實(shí)踐操作步驟的設(shè)計(jì)、達(dá)成對現(xiàn)象的多角度分析，有望積累更多經(jīng)驗(yàn)、收獲更多知識(shí)[3]。但縱觀實(shí)際，依舊有部分初中物理教師沒有將信息技術(shù)靈活運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課程活動(dòng)中，習(xí)慣于在課堂上直接示范實(shí)踐操作過程，甚至習(xí)慣于以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材所闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方式推進(jìn)實(shí)踐類課程活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)刻板性突出、對思維的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)形成了限制，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，改變迫在眉睫，要求教師強(qiáng)化對信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師逐漸掌握更科學(xué)的信息化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)信息化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為其學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.生活化

物理課程的價(jià)值在于讓學(xué)生從自身、生活中獲取科學(xué)知識(shí)，這決定了生活在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵作用。也就是說，創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師應(yīng)關(guān)注生活，適當(dāng)采取生活化手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。與對物理知識(shí)尚未形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)相反的是，初中生已然形成了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且具備一定將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中的能力，因此，在教師生活化指導(dǎo)下，他們能夠更好地實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，優(yōu)化實(shí)踐操作方案設(shè)計(jì)思維，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。然而觀察目前初中物理課堂實(shí)踐活動(dòng)的生活化創(chuàng)新情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在生活要素的選擇方面存在困惑，他們或是草草地選擇與教材理論相對應(yīng)的生活現(xiàn)象并向?qū)W生介紹，或是簡單地為學(xué)生提供生活化實(shí)驗(yàn)材料，均在無形中影響了生活要素作用在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的充分發(fā)揮。改變這一情況，要求教師完善自身生活化的教學(xué)意識(shí)，提高選擇生活要素的全面性，給予現(xiàn)象、材料等生活化教學(xué)要素同樣的關(guān)注。

（四）注重“教”的內(nèi)容創(chuàng)新

除“教”的形式與方法有創(chuàng)造性與否會(huì)影響初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新有效性之外，“教”的內(nèi)容有創(chuàng)意與否同樣會(huì)因影響學(xué)生課程活動(dòng)參與態(tài)度、思維活躍度而影響整體創(chuàng)新教學(xué)的有效性，以往初中物理實(shí)驗(yàn)課會(huì)出現(xiàn)低效問題，與教師局限于對教材內(nèi)容的講解有關(guān)。綜合以上分析，教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新工作過程中，還應(yīng)適當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在“教”的內(nèi)容上，在根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并組織學(xué)生參與之外，從課外尋找教學(xué)資源。課外資源的運(yùn)用再一次拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，同時(shí)激活了他們的想象力，學(xué)生由此產(chǎn)生更強(qiáng)烈的物理探究欲望，主動(dòng)圍繞課外物理資源設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證理論知識(shí)，其視野與思維更加開闊，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累進(jìn)一步增多，課程實(shí)效性達(dá)成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

四、初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)需關(guān)注的其他問題

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，初中生想要在物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中得出科學(xué)、正確的結(jié)論，需要準(zhǔn)確、及時(shí)地記錄并整合實(shí)驗(yàn)信息，并對所記錄信息展開科學(xué)分析，這便對教師提出了“在創(chuàng)新教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)記錄、整合與分析能力”的要求。也就是說，初中物理教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)手段記錄并分析數(shù)據(jù)，提醒并監(jiān)督他們及時(shí)記錄各項(xiàng)實(shí)踐操作信息[4]。此外，學(xué)生難免會(huì)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)參與時(shí)遇到問題，越是具備良好發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的學(xué)生越提前規(guī)避問題、游刃有余地解決問題。由此啟發(fā)，教師在對學(xué)生的創(chuàng)新指導(dǎo)中，還應(yīng)鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。必要時(shí)，有意設(shè)置問題并鼓勵(lì)學(xué)生解決，防止其在自主實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題時(shí)手足無措。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是初中物理課程的重中之重，不僅影響學(xué)生吸收理論知識(shí)的效率和效果，更決定著其科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，初中物理教師必須對此重視，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面落實(shí)對課程活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。基于此，教師首先應(yīng)創(chuàng)新“教”的思維，其次應(yīng)從形式、方法、內(nèi)容方面創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)工作。并且，加強(qiáng)對學(xué)生記錄、分析數(shù)據(jù)的指導(dǎo)和監(jiān)督，有創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)思維融入物理實(shí)驗(yàn)中，以促進(jìn)學(xué)生對結(jié)論的自主分析，切實(shí)提高其學(xué)科思維水平與實(shí)踐能力。