基于繪本的低年級說話、寫話教學例談

陸夢昳

繪本因其圖文結合的特點，大大降低了低年級學生的閱讀難度，而且符合低年級學生形象思維為主的認知特點，近年來被許多學校作為激發低年級學生閱讀興趣，提高低年級學生閱讀能力的課外讀物，并由此展開了許多關于繪本閱讀教學策略的研究。其實，繪本除了適合低年級學生閱讀，更是低年級學生說話、寫話的好幫手。

繪本，又稱圖畫書，是一種特殊的兒童文學，往往以簡單的故事傳遞深刻的道理，具有獨特的育人價值。同時，繪本除了文字之外，其畫面常常包含著文字以外的隱藏信息，成為低年級學生觀察能力與表達能力提升的重要抓手。

以往，低年級說話、寫話多是通過語文課內閱讀過程中的讀寫模仿，或是依托練習中的看圖說話、寫話的方式進行，學生借此習得規范的句式表達和標點使用。但低年級學生受識字量的限制，對讀、說、寫的興趣相對較弱。

繪本的文字簡單，通俗易懂，且大多數的故事具有循環往復的特點，這些易于閱讀的要素為學生仿照繪本的語言進行說話、寫話提供了可能。繪本豐富的圖文信息激發了低年級學生說話、寫話的熱情，為學生的說話、寫話提供了豐富的素材。對于低年級的學生而言，繪本與說話、寫話的整合，不僅能讓學生自主表達所思所想，有話可說，有情可述，而且能讓學生以說促讀，以寫促悟，說話、寫話變得更加容易，創作也變得更加有趣。

一、閱讀繪本對話，模仿練說對話

有些繪本中以大量簡短而有趣的對話推動整個繪本故事的發展，這些對話給了學生分角色朗讀感悟、模仿練說對話的機會。以繪本《世界上最好的爸爸》為例，小熊因為不愿意冬眠而離家出走，遇到了黑鳥、狐貍、蟾蜍、小鷹、小猴、企鵝、小鴕鳥等各種各樣的動物，發生了一系列有趣的對話，大家討論自己的爸爸好在哪里，而小熊比較后發現，還是自己的爸爸最好。整個繪本不僅科普了各種動物爸爸的育兒方式，而且贊頌了父愛的偉大。

【案例一】《世界上最好的爸爸》繪本說話教學片段：

師：小熊喜歡自己的爸爸嗎？為什么？

生：不喜歡，因為爸爸老是催他去睡覺，實在太煩啦！

生：小熊一點也不喜歡睡覺，他想找小朋友玩。

師：那小熊喜歡其他小動物的爸爸嗎？請同桌兩位同學挑一組小熊與小動物之間發生的對話，分角色有感情地讀一讀，還可以加上動作哦！

（生同桌練讀，小組展示）

師：剛剛你們兩個讀了小熊和黑鳥的對話，我想采訪下這位小熊，你喜歡黑鳥爸爸嗎？

生1：我一點也不喜歡，我可不想吃蟲子。

師：那黑鳥你呢？

生2：我最喜歡吃蟲子啦，爸爸真是太好了。

……

師：所以，小熊最喜歡誰的爸爸呢？

生：熊爸爸！睡覺真是太好啦！

師：你的爸爸會做些什么呢？能不能模仿著小熊和小動物的對話，和同桌的小伙伴一起也來說一說對話？

（同桌練說）

生：你好啊，劉卓茹！你的爸爸會做些什么呢？

生：我的爸爸是大廚，每天都會為我做好多好吃的。

生：你好啊，葛鎮源！你的爸爸會做些什么呢？

生：我的爸爸是工程師，他總是帶著我玩樂高，他還發明了很多新玩法呢。

……

在教學過程中，首先通過讓學生分角色朗讀，感受小熊心情的轉變。鑒于該繪本的對話具有極強的重復性和相似性，接著讓學生學著說一說，自己的爸爸會為自己做些什么，同桌練習說對話。“你的爸爸會做些什么呢？”“我的爸爸總是帶我吃很多很多好吃的。”“我的爸爸一有空就帶我去放風箏。”“我的爸爸會幫我修好壞掉的玩具。”……對于低年級學生來說，從讀對話到說對話，降低了說的難度。同時，學生從繪本延伸到自己的生活，在說自己父親的過程中深切感受到父愛的偉大，從而深化對繪本的理解。

二、聚焦繪本語言，仿寫文本句式

有些繪本則在語言表達上有其獨特性。比如繪本《我爸爸》 《我媽媽》是兩本特別有趣的讀物，除了色彩鮮艷、動作夸張的圖畫，在語言表達上用了許多形象生動的比喻句，為低年級學生學習生動形象的語言表達提供了幫助。

【案例二】《我媽媽》繪本寫話教學片段：

（出示：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適，她像貓咪一樣溫柔，有時候又像犀牛一樣強悍……）

師：媽媽怎么會像魔術師一樣變來變去呢？請同學們觀察畫面，再讀一讀。

生：我發現沙發的花紋和媽媽的衣服一樣。

生：我發現沙發的腳就是媽媽的拖鞋。

師：所以這個沙發是……

生：媽媽！

師：那為什么說媽媽像沙發一樣舒適呢？

生：我坐在媽媽的懷里多舒服啊，就像坐在沙發上一樣。

師：真棒，你都聯想到你的生活體驗了，我們一起把這句話讀一讀。

生：（齊讀）還像沙發一樣舒適。

師：還有誰能說說其他幾句話？

……

師：看來，作者媽媽的特點可真多。同學們，你們的媽媽有什么特點呢？

生：我的媽媽可能干了，家里的家務活都是她做的。

生：我媽媽生氣的時候總喜歡大吼大叫。

……

師：那你能不能學著文中的內容，也來寫一寫，畫一畫呢？

（出示：我媽媽像__________________一樣_______________，還像_______________一樣_______________ 。）

生：我媽媽像獅子一樣兇猛，還像貓咪一樣溫柔。

……

學生在學習時，首先思考繪本中這段話的含義，發現作者是抓住媽媽的特點和相應物體特點的相似性來說的：愛打扮的媽媽就像蝴蝶一樣美麗，愛抱著我的媽媽就像沙發一樣舒適，心情好的時候媽媽對我很溫柔，面對困難的媽媽又是我最堅強的后盾……于是，學生也開始思考自己媽媽的特點，用類似的語言表達方式，模仿著寫寫自己的媽媽：我媽媽像仙鶴一樣優雅，還像牛一樣勤勞；她像兔子一樣膽小，有時候又像獅子一樣兇猛……這樣一來，學生在潛移默化中不僅明白了比喻句的本體與喻體之間的關系，而且還學會了運用，使得寫話變得更加簡單有趣。

三、關注繪本畫面，觀察想象補白

繪本中有趣的畫面往往傳遞著其他信息，而這也為孩子們的觀察、想象搭建了平臺。例如《小魔怪要上學》這本繪本中，在爸爸帶著小魔怪到學校威脅老師收小魔怪做學生的過程中，雖然文字沒有表達出老師和學生的心情，但從畫面上可以發現老師與學生的動作都表現出了內心的害怕。

【案例三】《小魔怪要上學》繪本寫話教學片斷：

（出示畫面：小魔怪爸爸帶著小魔怪走進了教室，大家都很害怕。）

師：小魔怪來上學了，同學們是怎樣害怕的？請挑選其中的一位小朋友來說一說。

生：穿黃衣服的小女孩辮子都翹起來了。

生：綠衣服的小女孩躲在男孩的后面。

生：紅黃條紋衣服的小男孩嚇得捂住了自己的嘴巴。

……

（相機板書動詞。）

師：你們觀察得真仔細！還有誰也很害怕？

生：老師！她的身體在往后仰。

師：你們能不能用我們學過的“有的……有的……還有的……”這樣的句式連起來說一說？

（出示：小魔怪來上學了，同學們害怕極了。有的_______________，有的_______________，還有的_______________。）

生：小魔怪來上學了，同學們害怕極了。有的小朋友躲在別人后面，有的小朋友捂住了自己的嘴巴，還有的小朋友拽住了自己的袖子。

……

師：最害怕的是哪一個小朋友？你覺得應該把最害怕的小朋友的表現放在句子的開頭、中間，還是結尾？

生：最后面，因為他最害怕。

師：那誰再來試著說一說？

在教學過程中，通過引導學生捕捉畫面人物動作的細節，進一步描述出人物的恐懼感。緊扣“翹”“躲”“捂”“拽”“握”“仰”，學生補白文本，練說、練寫畫面上人物的動作。通過引入《秋游》一課的“有的……有的……還有的……”句式，引導學生連起來說出自己觀察到的場景。而比較最害怕的應該放在句子的哪個位置，更讓學生明白表達的遞進性。關注畫面細節透露的信息，學生補白文本，不僅能抓住人物的神態動作進行語言描繪，而且能更好理解繪本人物、講述繪本故事。

繪本不僅提供了低年級學生創作的題材，還引導他們感受說話、寫話的快樂，觀察身邊的事物，成為他們說話、寫話的扶梯，幫助他們實現了從“句”到“段”的過渡，提升了說話、寫話能力。繪本與低年級說話、寫話的整合，不僅豐富了語言表達的內容和表達方式，還豐富了同學之間、師生之間的交流，而且促使學生真正掌握并鞏固語言運用方法，讓他們不僅能準確地判斷語言表達方式的恰當與否，還能提升語言表達的欣賞水平和審美能力，為他們打開了寫作的另一扇窗。

（作者單位：常州市花園第二小學）