小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算中引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用

王秀山

四則運算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，具體指的是加減、乘除的混合計算。小學(xué)生很難有效進(jìn)行復(fù)雜的計算，四則運算始終都是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的常見難題，且四則運算的學(xué)習(xí)過程也相對枯燥乏味，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運算時，很難維持長期的興趣，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方式，對小學(xué)生加以充分引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

蘇聯(lián)作家列夫·托爾斯泰認(rèn)為“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)生有興趣，就能深入到知識的海洋中，所以教師要應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于掌握知識。這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并通過多種方式的訓(xùn)練，持續(xù)提高小學(xué)生的四則運算學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算學(xué)習(xí)時，教師可以通過講述數(shù)學(xué)小故事的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以給學(xué)生講羅馬數(shù)字的由來，羅馬數(shù)字中沒有“0”的概念等，且羅馬數(shù)字因為書寫難度、計算繁瑣等原因逐漸被阿拉伯?dāng)?shù)字取代。通過故事激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)字的興趣。教師還可以講述一些與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、革新有關(guān)的歷史故事，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的支持。［1］

二、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的重要內(nèi)容。四則運算是小學(xué)生到中高年級后才會接觸到的知識，一般情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運算前，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)計算經(jīng)驗以及運算思維，但在綜合能力上尚有不足，并且因小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算十分枯燥，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運算時，很容易出現(xiàn)“不愿思考”的情況，這無疑會增加教師的引導(dǎo)難度。所以在實際教學(xué)活動中，教師要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，通過更為形象、具體以及直觀的方式展示數(shù)學(xué)四則運算的相關(guān)知識，做好小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，繼而提高小學(xué)生的四則運算能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法的混合運算時，教師要講授運算規(guī)則，即在有括號、乘法、除法的式子內(nèi)，應(yīng)優(yōu)先計算括號中的數(shù)字，而后再進(jìn)行括號外數(shù)字的計算。此時教師可以借助多媒體技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，具體可以將辦公室作為例子，辦公室有80本書，有2個書架，每個書架有4層，每層可以放10本書，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境的內(nèi)容進(jìn)行乘除法的混合計算，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這樣既能起到引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，繼而確保學(xué)生四則運算能力的提高，使學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作思考

小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是要提高學(xué)生的混合運算能力，并使小學(xué)生可以理解混合運算的原理。而在實際教學(xué)活動中，教師若是僅通過枯燥的運算講解進(jìn)行教學(xué)，無法完全保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在教學(xué)活動中，必須要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，組織學(xué)生通過合作的方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的問題進(jìn)行探討，通過這種方式能使小學(xué)生更好地掌握“算理”，更好地運用混合算式。這種教師提出問題，學(xué)生借助合作思考答題的方式，還能促進(jìn)師生間、生生間的學(xué)習(xí)交流，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教與學(xué)融為一體。小組教學(xué)法是被證實了的具有理想應(yīng)用價值的教學(xué)方法，因此教師要注意小組教學(xué)法的應(yīng)用，通過此種教學(xué)方法的應(yīng)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時小組教學(xué)法的應(yīng)用還有助于營造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在實際教學(xué)活動中，教師可以通過讓學(xué)生列舉算式的方法，組織學(xué)生圍繞算式進(jìn)行合作探討，并通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)混合運算的規(guī)律，提高小學(xué)生的運算能力。例如，教師可以列舉“6×26+26×4=104+156”或是“（6+4）×26=10×26”等算式，讓學(xué)生圍繞著這些算式進(jìn)行思考，并將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，各個小組圍繞算式進(jìn)行充分討論，討論結(jié)束后各個小組派代表上臺分享總結(jié)出來的規(guī)律，而教師在此過程中則扮演引導(dǎo)、講解的角色，并逐漸拓展所教的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握四則運算的方法。教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、注意幫助學(xué)生掌握運算細(xì)節(jié)

四則運算本身屬于混合運算的范疇，所以在進(jìn)行四則運算的過程中，學(xué)生需要充分整合以及綜合運用過往所學(xué)的知識，才能保證運算的準(zhǔn)確率。因而在實際教學(xué)活動中，教師不僅要通過溫故而知新的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還要注意加強(qiáng)新舊知識間的銜接，注意幫助學(xué)生掌握計算的相關(guān)細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生更為深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的知識掌握程度。通過幫助學(xué)生掌握運算細(xì)節(jié)，可以加深學(xué)生對四則運算的理解，并且這也可以為學(xué)生后續(xù)四則運算能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。［2］

例如，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師可以通過講解“（20+50）÷（15-8）”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運算，對此教師可以先向?qū)W生說明，應(yīng)先對兩個括號里的內(nèi)容進(jìn)行計算，而后再應(yīng)用除法進(jìn)行運算。再如講解“74+54÷6×2”時，教師應(yīng)先了解學(xué)生是如何計算的，學(xué)生若存在按從左往右順序計算的情況，教師就應(yīng)向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)先計算乘除后計算加減的計算法則，即先計算“54÷6×2”，再計算“74+”，先求商與積，而后再求和。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過口算的方式，對式子進(jìn)行簡化，這樣可以提高學(xué)生的計算能力，并使學(xué)生在第一時間接觸到習(xí)題時，可以根據(jù)口算的方式對式子進(jìn)行簡化，從而提高計算效果，并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，教師在進(jìn)行講解的過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，如在讓學(xué)生口算“74+54÷6×2”后，教師可以將題目改成“74+36÷4×4”等簡單的式子讓學(xué)生進(jìn)行口算，口算后可以告知學(xué)生“36÷4×4”這個式子中的乘除是一種相互抵消的關(guān)系，“36”是不變的，直接將“÷4×4”在腦海里省略即可，而后可以直接計算“74+36”得出最后的答案。需要特別指出的是，在幫助學(xué)生掌握運算細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生有時很難直接了解教師的想法，所以這就需要教師采用有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分理解教師的教學(xué)思路，以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，如教師可以通過列舉生活中涉及到數(shù)學(xué)問題的事例等方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)運算與生活的連接，使學(xué)生可以從生活的角度出發(fā)，更好地掌握具體的運算規(guī)則和方法。

總之，四則運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中需要充分利用引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)四則運算，提高數(shù)學(xué)計算能力，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。