學科核心素養視角下信息技術理論課教學實踐

張 偉

一、基本信息概述

學生的計算機與信息安全的核心素養要求是：遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間與虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全。

相關課程標準和學業要求是：認識計算機病毒、了解病毒感染后的主要癥狀，總結病毒的特征和傳播途徑，學會主動防范病毒；從親身經歷及生活實際出發，體會信息泄露的原因和結果，認識到提高信息安全意識的重要性，以及歸納信息安全防范措施。

通過學習學生能了解計算機病毒概念、特征、傳播路徑及防治方法；了解防范信息安全的常見措施，學會為文件夾與文件加密的方法，提升信息安全防范意識；了解手機等智能設備的信息安全問題。

二、學生學情分析

本課面對的教學對象是初一學生，他們喜歡新鮮事物，也愿意突破自己的固有認識，即便部分學生遭遇過賬號被盜，但很少有學生知道被盜原因，對計算機病毒相關知識知之甚少，也不了解計算機與信息安全問題產生的原因，并缺乏信息安全防范意識。

因此筆者的教學目標是學生通過真實情境經歷、案例分析，能了解日常生活中存在的信息安全問題并認識到信息安全的重要性；通過自主學習、合作探究、在線測評、及時反思等方法了解計算機病毒的概念、特征、傳播路徑及防治方法，加深對計算機病毒及殺毒軟件的認識；通過對文件加密的實踐過程，感知信息系統應用過程中存在的風險，養成操作規范的習慣。

本課重點是計算機病毒的含義、特征、傳播途徑；計算機病毒的防治；信息安全防范措施，其中的難點是樹立計算機與信息安全意識。

三、教學策略分析

首先是基于真實情境教學。以學生和教師親歷的賬號案例導入新課，引出信息安全問題及計算機病毒內容。

其次是基于問題導向教學。教師通過問題鏈追問的方式，引導學生注意相關信息安全問題，通過自主學習歸納計算機病毒含義、特征，以及計算機病毒防治方法。

再次是基于數字化學習工具教學。教師通過在線測評工具，精準把握學生學習情況，調整教學進度；以調查問卷的形式，幫助學生了解自身信息安全指數，提升信息安全防范意識。同時引導學生通過文件加密的課堂作業實踐活動感知常用的信息安全防范技術。

最后是基于知識遷移理論教學。教師緊密聯系學生生活實際，拓展手機信息安全和物聯網智能設備安全等話題，引起學生深入關注個人信息安全問題，更好地實現教學目標，突破教學重難點。

四、教學實踐步驟

其一是課前準備。教師發送按照編號排列計算機病毒的理論基礎知識，病毒防范實操演練的軟件及方法介紹等學習資源給學生。

其二是信息安全初體驗。教師提前準備偽病毒鏈接發至學生電腦，吸引學生點擊。并提出問題：你們的QQ賬號是否被盜？學生回答后，教師展示學生賬號密碼全部被老師獲取，并順勢指出惡意鏈接盜取賬號不是惡作劇，在老師身上就真實地發生過。然后教師展示親歷的QQ賬號被盜事件，然后提問教師QQ被盜的可能原因？并組織學生討論，最后由教師揭示QQ賬號被盜的原因是相關鏈接中攜帶木馬病毒，不僅號碼會被盜，中了病毒后的電腦，也會向自己的好友發送惡意郵件。［1］最后教師引導學生討論其他可能的危害，促使學生深度探討計算機與信息安全隱患問題。

這一環節的設計意圖是教師在教學過程中，創設相關的問題情境，引導學生進入情境之中，即所謂“把知識融在問題中，把問題融于情境中”，不僅能激發學生積極學習的興趣，更有利于學生打開思路，并嘗試自主、主動解決問題。學生經過體驗、討論、問題解決一系列學習行為后，對于計算機病毒和信息安全意識已經上升到感同身受的地步，迫切地想知道如何預防計算機病毒，以及怎么才能防止自己的信息被泄露等，這樣學生帶著深度了解課程內容的想法，調動了學習知識的積極性，有效地落實了學科核心素養的要求。

其三是協作探究學新知。這一環節教師設計的教學活動是認知計算機病毒理論基礎。學生自主學習計算機病毒含義、特征及傳播路徑，協作完成“計算機病毒理論基礎”在線檢測，在學生匯報檢測結果后，教師重點講解錯誤率較高問題，師生共同探討計算機理論基礎。在這一環節中，教師設計課件的主要內容是：計算機病毒含義；三個關鍵詞：計算機程序、自我復制、破壞計算機系統或數據；計算機病毒特征，即傳染性、破壞性、潛伏性、隱蔽性、可激發性；計算機病毒傳播路徑：即移動存儲設備、網絡、系統漏洞。學生自主學習后，完成在線測評，教師根據測評結果，精準分析知識難點，著重講解。

這一環節的設計意圖是充分利用數字化學習環境為學生創設自主學習空間，學生通過自主學習、協作探究，在線測評、及時反饋等方法自學計算機理論基礎知識，突出學生主體性。教師在掌握了學生學習情況的基礎上，有重點地進行知識梳理，幫助學生再次鞏固知識要點。

其四是拓展與提升。隨著信息社會的發展，手機和物聯網設備安全問題也日益突出，因此教師引導學生共同討論手機APP泄露隱私、家用攝像頭被監聽、以及破譯智能門鎖密碼等問題，并了解相關防護知識。通過共同討論，師生得出一致結論，即平時學習、生活中要從以下三個方面注意信息安全：提高防范意識、密碼保護、數據備份。

這一環節的設計意圖是基于學習遷移理論，從計算機安全引申到手機以及物聯網設備安全，既體現了信息技術學科教學內容與時俱進的特點，同時也有利于學生自主構建完整的知識框架，為學生未來深入研究相關知識做好鋪墊。

五、教學反思

以上教學內容為筆者參加南京市初中信息技術優質課評比獲一等獎的教學設計。一直以來，信息技術理論課難出彩幾乎是一線教師的共識，主要難點在于理論課知識點零碎，不易抓住學生注意力，理論知識不像實踐操作那樣能更好地激發學生的求知欲，課堂教學容易產生枯燥無味之感。［2］然而理論知識是開展實踐操作的前提和基礎，學生只有透徹理解基本概念、原理，才能做到舉一反三、觸類旁通、持續發展。

本節課筆者根據教學目標、教學內容以及學生的身心特點，綜合應用了多種教學策略。基于真實情境教學是通過一個偽病毒鏈接的真實情境引發學生對信息安全問題的思考；基于問題導向教學是通過問題鏈的形式串聯本課知識點，能夠較好地引發學生思考，促進學生思維發展；［3］基于數字化工具教學可以使教師在學生學習計算機病毒概念的基礎上，在學生自主學習的基礎上利用在線測評工具精準把握住學生的學習情況，并給予有針對性的分析與輔導，促進了學生個性化發展；基于知識遷移理論教學的理論依據是當代建構主義，當代建構主義認為學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

筆者的理論課教學實踐取得了較好的教學效果，端正了學生的學習態度，激發了學好信息技術理論的興趣，讓學科核心素養培養目標真正落地。