探索聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

吳旭閩

音樂是一種較為特殊的藝術(shù)文化活動(dòng)，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容與流程，能夠讓學(xué)生體會(huì)音樂學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力，對提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和促進(jìn)全面發(fā)展有著積極作用。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用聲勢律動(dòng)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力，也是增強(qiáng)學(xué)生體認(rèn)音樂節(jié)奏感的有效方式，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐展開簡要分析，以作探討。

一、聲勢律動(dòng)教學(xué)法的概述

聲勢是人們在學(xué)習(xí)的過程中，通過各種動(dòng)作或姿勢，發(fā)出聲響的相關(guān)形式。最常見的是跺腳、響指、拍手等動(dòng)作方式，這是人類在生產(chǎn)、生活以及交流或互動(dòng)過程中，有效傳遞情感的方式，也是一種較為普遍的傳遞情感的方式。聲勢律動(dòng)通過肢體動(dòng)作，能夠和著音樂形成一種節(jié)奏感，對于小學(xué)生這一較為依賴實(shí)踐操作的群體而言，學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力會(huì)進(jìn)一步得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展由此得到保障。［1］聲勢律動(dòng)也被稱為動(dòng)態(tài)律動(dòng)，在其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，教師要關(guān)注學(xué)生對音樂創(chuàng)造性的理解，讓學(xué)生做好肢體動(dòng)作與身心的合一、協(xié)同，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂作品的節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)對音樂知識(shí)的有效理解與記憶。

相對于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，聲勢律動(dòng)教學(xué)有自身的優(yōu)勢特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中開展聲勢訓(xùn)練，學(xué)生能完成對不同音樂作品的聆聽，了解不同音樂之間的關(guān)聯(lián)性；在分辨與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展了學(xué)生的聽力能力；在互動(dòng)與學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)多元思維的發(fā)散，學(xué)生對音樂內(nèi)涵有了更加深刻的理解和感悟。

在聲勢律動(dòng)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)能力的訓(xùn)煉，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)音樂所傳遞的知識(shí)、信息，及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，將抽象化的音樂知識(shí)，轉(zhuǎn)變成一種具象的身體動(dòng)作形態(tài)，不僅能夠提升學(xué)生的記憶能力、學(xué)習(xí)能力，還能對學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生積極影響。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生個(gè)體差異又較大，教師要想做好聲勢律動(dòng)教學(xué)，就要結(jié)合音樂教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整課程教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)的弊端，構(gòu)建良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生能掌握更多的音樂知識(shí)，夯實(shí)發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

二、聲勢律動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂的策略

（一）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

在音樂課堂教學(xué)中，合理利用聲勢律動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生對音樂知識(shí)充滿了探索欲望，肢體動(dòng)作與大腦的思維有效結(jié)合起來，便能更好地完成音樂知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。教師在課堂上，可以選擇一些結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏輕松、旋律愉快的歌曲，讓學(xué)生通過聲勢與音樂的相互配合，增強(qiáng)音樂感知能力，實(shí)現(xiàn)有效的情感代入。［2］教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先讓學(xué)生跟隨節(jié)奏，做一些簡單的拍手動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)打節(jié)拍，此時(shí)課堂教學(xué)氛圍便構(gòu)建起來，學(xué)生很容易融入音樂氛圍中，不由自主地參與律動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。

教師要了解班級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的音樂互動(dòng)小組。在實(shí)踐過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組之中學(xué)生會(huì)用不同的動(dòng)作去體驗(yàn)或表現(xiàn)歌曲，教師要尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)特理解。手部的節(jié)拍動(dòng)作是開展聲勢律動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)動(dòng)作中產(chǎn)生音樂興趣，能夠激發(fā)小學(xué)生構(gòu)建自我的音樂理解興趣，為引導(dǎo)學(xué)生開展更為復(fù)雜的適宜的聲勢動(dòng)作打好興趣基礎(chǔ)，學(xué)生就可以始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，葆有學(xué)習(xí)音樂曲目的熱情與動(dòng)力。

（二）構(gòu)建良好的音樂學(xué)習(xí)情境

在音樂欣賞教學(xué)中，教師要做好聲勢律動(dòng)教學(xué)，就要幫助學(xué)生深刻地感知和理解音樂所表達(dá)的意境，將學(xué)生帶入音樂情境。不同音樂作品的主題或內(nèi)容有一定的區(qū)別，所表達(dá)的意境也有所不同。教師要逐步提升學(xué)生的音樂欣賞水平，可以設(shè)計(jì)聲勢律動(dòng)的輔助內(nèi)容和動(dòng)作方式。例如，教師講解人教版《義務(wù)教育教科書·音樂》（以下簡稱“教材”）二年級(jí)上冊第六單元《小紅帽》這一曲目時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生感受作品的背景，理解歌曲的內(nèi)涵或思想；在欣賞教學(xué)的過程中，教師將特色的聲勢動(dòng)作融入其中，如摘帽子、戴帽子、聳聳肩等富有趣味的元素，這樣一來關(guān)于本曲目的知識(shí)傳遞更加靈動(dòng)、有趣味，學(xué)生在這種簡單的聲勢動(dòng)作影響之下，能夠體會(huì)音樂學(xué)習(xí)的快樂，自主構(gòu)建音樂欣賞的意境。

（三）注重學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)

在音樂課堂上，教師將音樂內(nèi)涵與學(xué)生的肢體動(dòng)作有效配合，就能通過趣味性的聲勢律動(dòng)練習(xí)來渲染課堂的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生對音樂作品形成一種良好的情感共鳴。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要設(shè)計(jì)富有節(jié)奏感、規(guī)律性的聲勢動(dòng)作，讓學(xué)生更輕松地理解并掌握動(dòng)作要領(lǐng)。例如，在教學(xué)人教版教材二年級(jí)上冊第二單元《數(shù)蛤蟆》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)手指點(diǎn)數(shù)并抬左腿的組合動(dòng)作，讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)歌曲所富含的充沛情感。教師利用簡單的聲勢動(dòng)作，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，小學(xué)生不知不覺地提升了自己的音樂感知能力。但是教師要認(rèn)識(shí)到，過高難度的技巧動(dòng)作可能會(huì)削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過度的動(dòng)作量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音樂欣賞、音樂實(shí)踐中產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，混淆技術(shù)策略與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，導(dǎo)致喧賓奪主，此時(shí)學(xué)生的音樂體驗(yàn)感會(huì)降低，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生通過聲勢律動(dòng)感知節(jié)拍

在音樂教學(xué)中，學(xué)生嘗試演唱曲目等活動(dòng)，是較為常見和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式。但是這種傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，形式過于枯燥乏味，學(xué)生會(huì)逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的自主性，要想發(fā)展學(xué)生自我的音樂素養(yǎng)將面臨諸多困難。［3］因此教師要結(jié)合聲勢律動(dòng)，優(yōu)化課程教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究性、實(shí)踐性課堂，讓學(xué)生深度感知音樂節(jié)拍是重要的教學(xué)主線。

例如，人教版教材一年級(jí)上冊第四單元《動(dòng)物說話》一課，這一曲目的節(jié)拍明顯，為此，可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生深入體會(huì)音樂節(jié)拍的變化。通過設(shè)計(jì)聲勢律動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，完成小動(dòng)物聲音的模仿，在節(jié)奏演繹之中，學(xué)生能體會(huì)音樂與律動(dòng)之間的緊密聯(lián)系，對音樂節(jié)拍產(chǎn)生更深刻的理解。

教師在講解音樂課程知識(shí)的過程中，不是簡單地加入相關(guān)動(dòng)作就是聲勢律動(dòng)教學(xué)了，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，了解不同學(xué)生的差異，找出更適合音樂課堂教學(xué)的律動(dòng)方式。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，五育并舉對音樂藝術(shù)教育的要求越來越高，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，加強(qiáng)音樂素質(zhì)教育是教師必然肩負(fù)的重任。在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理、適度、科學(xué)地融入聲勢律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，能夠提升學(xué)生對音樂作品學(xué)習(xí)的敏感度，也是幫助學(xué)生強(qiáng)化自我藝術(shù)感知能力的有效途徑。因此教師要在實(shí)踐之中反復(fù)摸索，探索提升音樂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，以聲勢律動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科綜合能力，契合立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。