工作坊教學(xué)模式下的小學(xué)版畫特色課程建構(gòu)探究

張 潔

一、小學(xué)開展版畫特色課程的積極作用

首先是增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。中國版畫承載著民族精神，在促進(jìn)文化傳播、加速文明發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面扮演了重要角色。［1］在青少年成長的關(guān)鍵期開展版畫教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。版畫教學(xué)分為賞析和制作兩部分。賞析是一種特殊和復(fù)雜的精神活動(dòng)，對于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想情操，起著至關(guān)重要的作用。制作是在實(shí)踐中體悟版畫不同材質(zhì)、制作方法帶來的不同藝術(shù)感受的過程。

最后是提高藝術(shù)實(shí)踐能力。版畫是需要顏料、板材、紙張、刻刀等藝術(shù)媒介進(jìn)行表現(xiàn)的藝術(shù)形式。開展版畫特色課程可使學(xué)生了解和掌握版畫表現(xiàn)的相關(guān)技法、方法，學(xué)會(huì)選擇合適的版畫材料、技法表達(dá)自我。

二、工作坊教學(xué)模式在版畫教學(xué)中的優(yōu)勢

其一是課程專業(yè)性突出。在版畫工作坊中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)主題、系列主題或者某一版畫種類進(jìn)行探索，其連貫性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，課程專業(yè)性更突出。

其二是課程實(shí)踐性強(qiáng)。教師抓住工作坊模式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)校版畫特色課程內(nèi)容，合理安排實(shí)踐時(shí)間，動(dòng)手操作，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

其三是教學(xué)方法多樣化。版畫工作坊可根據(jù)版畫課程的特點(diǎn)實(shí)施多元教學(xué)。例如，在紙板畫這一課程的學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生通過小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其四課程教學(xué)的靈活性。版畫課程可以在常規(guī)教室、版畫專業(yè)教室，也可在博物館或者互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，在課程活動(dòng)組織上更具靈活性和機(jī)動(dòng)性。

三、工作坊教學(xué)模式下的小學(xué)版畫課程構(gòu)建

首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。筆者遵循由簡入繁、循序漸進(jìn)的原則，將工作坊模式下的小學(xué)版畫教學(xué)目標(biāo)分釋為三個(gè)階段性目標(biāo)：

第一階段（1～2年級）的學(xué)生處于幼小銜接階段，課程的目標(biāo)主要是側(cè)重于版畫的嘗試和體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中初識(shí)版畫，發(fā)展興趣；第二階段（3～4年級）的學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，有一定的表達(dá)和操作的意愿，因此目標(biāo)是加深對版畫的理解、嘗試新的版畫材料、運(yùn)用新的版畫工具、學(xué)習(xí)新的版畫技巧，培養(yǎng)版畫思維；第三階段（5～6年級）的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)版畫知識(shí)，加深文化理解，學(xué)會(huì)欣賞、評述版畫作品，能夠選擇合適材料和工具進(jìn)行創(chuàng)作，體會(huì)傳統(tǒng)工藝的內(nèi)涵和意義。

其次是教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段性目標(biāo)選擇適合的版畫種類。第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)以激發(fā)創(chuàng)作興趣為主，選擇相對較軟的材料，如可引入簡單的噴印版畫、對印版畫、實(shí)物壓印版畫等。其中噴印版畫是定好需要噴印的圖案用噴壺著色；對印版畫是利用紙張對折壓印出對稱美的版畫作品；實(shí)物壓印版畫是用身邊常見物體涂色后進(jìn)行壓印制作，例如藕片、大白菜、樹葉等。第二學(xué)段（3～4年級）的學(xué)生在搭建學(xué)習(xí)框架、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生的參與互動(dòng)為目標(biāo)，同時(shí)營造良好的教學(xué)環(huán)境。此學(xué)段可安排實(shí)物拼貼版畫（組合）、吹塑紙版畫（單色、油印）、剪貼紙版畫、雪弗板版畫等。實(shí)物拼貼版畫是將多個(gè)物體重新組合排列，上色后壓印出圖案作品；吹塑紙版畫是用筆在吹塑紙上畫、刻，滾勻油墨，壓印；剪貼紙版畫是用稍厚的紙張剪出底稿的平面輪廓，貼在另一基底紙上，形成凸版，上墨拓印即可；［2］雪弗板版畫是在起稿轉(zhuǎn)印后，用刻刀沿著畫稿刻或者劃，再滾上油墨印出圖案。第三學(xué)段（5～6）年級學(xué)生自我意識(shí)愈發(fā)明顯，自主性也不斷增強(qiáng)，且經(jīng)過幾年的版畫學(xué)習(xí)具備了一定的動(dòng)手能力，此時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，給予學(xué)生自由的空間，如可安排吹塑紙板畫（粉印）、套色紙板畫、石膏版畫、木刻版畫等。吹塑紙版畫在第二學(xué)段已經(jīng)有過練習(xí)，在這一學(xué)段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，僅是在印刷材料上改為水粉顏料，可單色可多色；套色紙板畫首先要進(jìn)行分版，畫面有幾種顏色就需要幾塊板（需用厚紙板），再進(jìn)行制版和刷印；石膏版畫可買制好的石膏板，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作石膏板，讓學(xué)生體驗(yàn)作品產(chǎn)生的完整過程，同時(shí)石膏板有一定的堅(jiān)硬度，制作方法和木板相似，是木刻版畫的過渡。初學(xué)木刻版畫以刻線為主，印刷時(shí)以單色為主，需注意木板的紋理和用刀安全。

再次是立足教材開發(fā)主題課程。美術(shù)教材中版畫課程的編排目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到版畫種類的多樣性、制作過程的完整性、制作方法的多變性等。所以校本版畫課程構(gòu)建要以教材中的版畫課程為抓手，開發(fā)系列主題課程。

教材中的“欣賞·評述”板塊是引導(dǎo)學(xué)生對版畫作品進(jìn)行分析和闡述，形成自己的審美觀點(diǎn)和審美情趣。“讀畫”可以開拓眼界、引發(fā)思考、啟發(fā)創(chuàng)意。“寫刻”可以鍛煉動(dòng)手能力、豐富生活、高潔品質(zhì)。教師可以利用美術(shù)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、美術(shù)館等渠道獲取豐富的版畫圖像資源，幫助低年級學(xué)生理解什么是版畫，并學(xué)會(huì)用簡單的語言描述版畫，培養(yǎng)中高年級學(xué)生的版畫思維，使他們學(xué)會(huì)賞析作品，提升文化理解素養(yǎng)。

版畫的可復(fù)制性和裝飾性都可以拓展到版畫的承載物上。例如，在刻版結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用熱轉(zhuǎn)印技術(shù)，將版畫圖案印在帆布包、服裝、抱枕上，還可以直接將版面印在扇面、茶杯等物件上。這種實(shí)踐不僅豐富了學(xué)生對版畫表現(xiàn)技法的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)客精神，提升了創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

教材的“綜合·探索”板塊包含了美術(shù)內(nèi)部綜合、美術(shù)與姊妹藝術(shù)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)等幾方面內(nèi)容。［3］教師應(yīng)有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解如何將其他的藝術(shù)形式與版畫藝術(shù)結(jié)合起來，突破學(xué)科的界限，體現(xiàn)版畫教學(xué)的跨學(xué)科性和多元化。例如，版畫和動(dòng)畫結(jié)合，教師在教學(xué)中可參考黑白木刻動(dòng)畫《采薇》《一閃一閃》等，開發(fā)版畫特色課程。

四、課程構(gòu)建教學(xué)與評價(jià)

小學(xué)版畫工作坊模式下的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多變的。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)教材特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將這種熱情轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)驅(qū)力。例如，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)法，在課前將工作坊學(xué)生分為幾組，每組領(lǐng)取任務(wù)卡，分工搜集資料，以小組的方式完成實(shí)踐任務(wù)，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。

教師在版畫課程的教學(xué)評價(jià)中，首先要樹立真實(shí)、正確的評價(jià)意識(shí)和評價(jià)態(tài)度，評價(jià)體系也要多元化。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)、生理和心理狀況，注重學(xué)生的感知體驗(yàn)，營造開放式學(xué)習(xí)情境，使版畫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要。教師還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入度、是否與他人進(jìn)行合作交流等。此外教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對同一學(xué)生不同時(shí)段的表現(xiàn)進(jìn)行比較，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。