道德與法治教學中學生規則意識的養成教育思考

張惠東

隨著素質教育工作的不斷推進，在小學道德與法治教學中，不但需要學生熟練掌握相關的道德法治基礎知識，同時還需要在生活與學習中養成良好的規則意識，所以教師就需要從小學生的認知特點出發結合道德與法治教學的有關內容，制定針對性的教學策略，保證學生在學習中能逐漸養成良好的規則意識，為學生將來的學習及生活奠定良好的基礎。

一、學生規則意識養成教育的必要性

沒有規矩、不成方圓，規則作為約束每個公民個體行為的有關制度，學生在學習與生活中必然會接觸到很多的規則，這些規則是學生進行學習與生活的基本保障，也是學生參與社會活動交往所必須掌握的基本常識，遵守規則是社會對學生的基本要求。部分小學生由于受到家庭環境影響以及父母長輩的過分溺愛，規則意識淡薄，在日常學習生活中經常出現違規違紀現象，從而對自身的生活和學習造成了不良影響甚至嚴重后果，這就需要在小學課程教學中加強對學生的規則意識的養成教育。小學道德與法治學科教師需要采取多種教學方式，促使學生能養成良好的規則意識，這對學生未來的學習與發展有著至關重要的影響。［1］通過道德與法治教學幫助學生熟練掌握道德與法治理論基礎知識，并據此對自身的各種行為進行規范、約束，進而內化為規則意識。教師需要對道德與法治學科的內容展開深入研究，完善學科教學方式方法，有效加強學生對規則的認知，潛移默化地對學生進行規則意識的養成。

二、道德與法治教學中學生規則意識的養成策略

（一）使學生認識到規則的重要性

要想保證學生逐漸養成規則意識，首先就需要保證學生能充分認識到規則的重要性，這樣才能使學生從小做到在內心對規則產生敬畏，從而逐漸養成良好的規則意識。為此，教師需要對學生進行科學引導，讓學生能懂得在現實生活中參與任何形式的社會活動，都存在規則對人們行為的約束，只有規則的約束才能保證社會的公平有序，保障每一個人的自由與權利。遵守規則是遵守法律的基礎，規則作為人們行事的底線，違反規則就會受到相應的懲罰，同時還會對社會造成不良影響。學生只有懂得規則的重要性才能逐漸養成良好的規則意識，但是由于小學生的心智以及智力還未得到完全發育，這就對教師的教學工作帶來了一定的挑戰，需要教師改變自身的教學策略，讓道德與法治教學能符合學生的身心發展規律與現狀，保證規則意識教育能深入人心，為學生將來的生活學習以及社會的和諧穩定發揮出自身的重要作用。［2］

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下簡稱“教材”）一年級下冊的《我和大自然》這一章節時，教師為了使學生能意識到規則的重要性，就可以在保證學生安全的前提下組織學生進行郊游活動，在郊游中通常會乘車出行，在上車過程中，組織學生排隊上車從而保持良好的乘車秩序，這樣一方面可以保證教師能對學生的人數進行準確清點，另一方面可以節省上車時間。在這一過程中，教師引導學生思考：假如在乘車過程中不遵守秩序就會出現什么樣的景象，會不會導致上車所需時間的增加，嚴重的會出現學生摔倒甚至踩踏問題，從而造成可能的身體傷害？教師可以進一步組織學生思考現實生活中應該選擇哪種上車方式，學生自然會選擇排隊上車。學生意識到排隊上車在實際的生活中就是一種規則，只有在規則的指引下學生才能實現有序上車。通過將學科知識與學生的現實生活進行緊密聯系，可以有效降低學生對規則的理解難度，這對提高學生的學習興趣也有著重要幫助，有效推動了學生規則意識的養成。

（二）使學生了解規則，逐漸形成規則意識

規則對小學生來說普遍比較陌生，導致學生難以理解，因此教師在教學中需要采取有效的策略使學生能逐漸加深對規則的了解，逐漸提高對規則的重視程度，不斷強化學生的規則意識，助力學生規則意識的養成。教師在教學過程中可以采用故事教學法，通過講故事的方式可以有效激發學生的學習興趣，同時故事展開可以輕松導入課程教學。

例如，教學統編版教材《道德與法治》二年級上冊《班級生活有規則》一課時，教師可以為學生講述《列寧守紀的故事》，列寧作為無產階級革命的偉大領袖，獲得了無數人的敬佩，在一次理發中，理發店中有很多士兵，士兵出于對領袖的尊敬紛紛起身讓列寧上前先理發，同時理發師也熱情邀請列寧先理發，但是列寧同志說“感謝同志們，我也是來理發的，我要自覺排隊”然后自覺做到從最后位置進行排隊。教學中通過故事內容的展開、故事情節的演繹，使學生能加深對規則的理解，這對學生規則意識養成有著重要作用。

（三）創設教學情境，促進學生對規則的內化

教師在進行小學道德與法治的教學過程中，要想有效培養學生的規則意識，就需要根據教學內容進行趣味化的教學情境設計，從而有效提高道德與法治課堂教學的趣味性以及體驗性，讓學生在教學情境中通過切身的體驗逐漸加深對規則的理解，從而有效促進規則意識的形成。［3］

例如，在教學統編版教材《道德與法治》三年級下冊《生活中離不開規則》一課時，教師就可以為學生創設一個過馬路的教學情境。首先，教師對學生進行分組，由小組不同成員扮演交通指示燈以及路人，為了有效保證教學情境的仿真性，教師可以選擇不同顏色的紙片代替交通指示燈，然后進行小組互動。教師在學生的互動過程中要對場景中的不正確行為進行指正，并對相應的規則進行說明，借助仿真的互動教學情境，不但可以有效增加學生對教學內容的專注度，還可以有效促進學生將良好規則意識內化于心、外化于行。

（四）通過實踐活動促進學生規則意識的養成

實踐活動作為小學道德與法治教學中的重要內容，可以有效培養學生的實踐能力，同時對學生體悟以及感受規則的存在也有著重要作用。

例如，在教學統編版《道德與法治》一年級上冊《手拉手，交朋友》一課時，教師就可以組織學生進行兩人三組的游戲實踐活動，為了保證學生能體會到規則的重要性，需要對學生進行分組，然后進行相關游戲規則的講解，要求學生三人一組進行比賽，在比賽過程中學生須在聽到指令后一同出發，同時對于搶跑以及違反游戲規則的學生進行“加時”處罰，最后看哪一組學生到達終點時用時最短。通過游戲規則使學生能逐漸加深對規則的理解，同時各小組在游戲中為了取得勝利需要進行組內合作，需要根據口令同時邁步，這樣才有可能取得好的比賽成績。［4］教師要對學生進行口令引導也是規則的一種，只有小組學生共同遵守才能取得游戲的勝利，從而在游戲中滲透了規則教育，有效加深了學生對規則的理解，在道德與法治教學實踐活動中，促進學生規則意識的養成。

綜上所述，在小學道德與法治的課堂教學過程中，加強對學生規則意識的養成，有助于學生能逐漸成為一個遵紀守法的未來的合格公民。