“雙減”背景下發(fā)展核心素養(yǎng)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

王本喆

2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出全面提高作業(yè)質(zhì)量、壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。新時(shí)代教育的根本任務(wù)是立德樹人，堅(jiān)持以發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的教育教學(xué)成為對(duì)新時(shí)代教師的必然要求。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格的重要途徑，理應(yīng)得到重視，教師必須提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，使其真正成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的階梯。本文以筆者設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)的實(shí)踐為例，就如何通過作業(yè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)展開簡(jiǎn)要分析，以期引發(fā)更多的思考和實(shí)踐。

一、與雙減要求不匹配的作業(yè)表現(xiàn)及原因

作業(yè)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平不斷提升的必由路徑，需要減輕的是過重的、不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其常見表現(xiàn)為機(jī)械性、重復(fù)性為主的紙筆類作業(yè)，這類作業(yè)主要目的是幫助學(xué)生熟練掌握解決各類試題的技能技巧，通常缺乏發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本功能，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只能對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行反復(fù)操練，獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)單一、貧乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠，抑制了學(xué)習(xí)興趣，加重了負(fù)擔(dān)感。與作業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源尚存在結(jié)構(gòu)性短缺，是造成作業(yè)現(xiàn)狀與“雙減”要求不匹配的重要原因。數(shù)量龐大的習(xí)題作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要資源，充斥于網(wǎng)絡(luò)、教師個(gè)人題庫(kù)、教輔材料之中，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，這些作業(yè)資源結(jié)構(gòu)單一，無法實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、提升能力的功能。［1］

二、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義有充分的認(rèn)識(shí)，基于發(fā)展核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生形成正確的物理觀念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是“雙減”能否真正落地的關(guān)鍵力量，面對(duì)減負(fù)提質(zhì)的客觀要求，新時(shí)代教師必須自覺破除陳舊的作業(yè)觀，轉(zhuǎn)而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)觀。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于實(shí)踐、勇于交流，從心理層面有效降低學(xué)生完成物理作業(yè)的抵觸情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，單靠紙筆類作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須探索實(shí)踐類、探究類等多種適應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)的作業(yè)類型。［1］

（一）以探究類作業(yè)為例的實(shí)踐與思考

其一，設(shè)計(jì)初衷。探究類作業(yè)主要指以實(shí)驗(yàn)探究為主的作業(yè)，突出從生活走向物理的課程理念，以提出問題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論、評(píng)估與交流為過程線索，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中掌握解決問題的科學(xué)方法并提升相應(yīng)的科學(xué)研究能力。

其二，基于學(xué)生實(shí)際，與假期作業(yè)相結(jié)合。探究類作業(yè)通常完成周期較長(zhǎng)，需給予學(xué)生充足的時(shí)間，因此筆者將探究作業(yè)設(shè)置為學(xué)生的假期學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)久以來，假期作業(yè)不能得到學(xué)生的歡迎，源于其作業(yè)形式往往仍舊陷于枯燥的解題，脫離學(xué)生的興趣，擠占學(xué)生的休息時(shí)間。學(xué)生通常在臨近開學(xué)時(shí)奮力趕工，形成了一個(gè)難以回避的事實(shí)：學(xué)生的假期作業(yè)完成質(zhì)量低下，同時(shí)教師默認(rèn)這種質(zhì)量低下的狀況。

下文將具體介紹八年級(jí)學(xué)生假期物理作業(yè)的實(shí)踐，以開放式、個(gè)性化的自主科學(xué)探究為主要內(nèi)容，與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際興趣相結(jié)合，力求突破以往假期作業(yè)的低效瓶頸，降低學(xué)生心理層面的“作業(yè)感”，在完成作業(yè)的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

其三，作業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容及學(xué)生完成樣例。本次作業(yè)設(shè)計(jì)的主題為完成一份《科學(xué)探究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”），下文按報(bào)告的完成順序依次展開。

（1）依據(jù)生活見聞，提出可探究的科學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)探究始于問題，提出有價(jià)值的問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ)，沒有問題的提出，科學(xué)探究便無從談起?；诎四昙?jí)的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)可探究的科學(xué)問題建立了基本認(rèn)識(shí)，報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生以生活見聞為依托，結(jié)合自身興趣，提出可探究的科學(xué)問題并展開研究，旨在讓學(xué)生感悟生活中處處有物理，逐漸養(yǎng)成觀察身邊事物并發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

學(xué)生完成樣例：（此略）。

（2）進(jìn)行大膽猜想

猜想與假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生明確探究的方向。學(xué)生需掙脫應(yīng)試思想中“對(duì)”與“錯(cuò)”的束縛，基于已有經(jīng)驗(yàn)做出大膽猜想與假設(shè)，教師和家長(zhǎng)更應(yīng)維護(hù)與尊重學(xué)生的猜想，不輕易地進(jìn)行正確與否的甄別。

（3）利用身邊的器材制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有助于學(xué)生提升運(yùn)用科學(xué)方法的能力，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用家中已有工具，滲透低成本實(shí)驗(yàn)的思想，使學(xué)生體會(huì)到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂趣，感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的緊密聯(lián)系。

（4）像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，是學(xué)生最感興趣的探究環(huán)節(jié)，像科學(xué)家一樣經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。此外，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，并以此為依據(jù)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，收集相關(guān)證據(jù)。

（5）基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，得出初步結(jié)論，能夠提升學(xué)生對(duì)探究結(jié)果做出解釋的能力，是科學(xué)探究中的重要一環(huán)。由于學(xué)生的探究?jī)?nèi)容極具個(gè)性化，相關(guān)結(jié)論便種類繁多、形式各異，為后續(xù)同伴間的評(píng)估與交流，提供了豐富的素材。

（6）與同伴交流探究過程及結(jié)論，并提出意見

作為探究作業(yè)的尾聲，學(xué)生經(jīng)歷與同伴間交流探究活動(dòng)的全過程，對(duì)自己和同伴的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行反思、質(zhì)疑與批判，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見解，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）對(duì)探究作業(yè)價(jià)值的期待

其一，期待學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。過往的傳統(tǒng)作業(yè)圍繞提高應(yīng)試技巧，標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案讓學(xué)生形成了太多思維定式。開放式的探究作業(yè)能夠給學(xué)生更多的空間去探索多樣的可能。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其二，期待滲透物理學(xué)科價(jià)值。物理對(duì)于初中生的價(jià)值在于幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解釋生活現(xiàn)象。學(xué)生每天都會(huì)接受生活帶給他們的大量信息，通過完成探究作業(yè)，期待學(xué)生更加留心生活，善于觀察和思考，感悟到生活處處有物理。

其三，期待創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。初中學(xué)生正值青春期，家長(zhǎng)常常會(huì)感到和孩子之間突然變得無話可說，也由此會(huì)漸漸失去對(duì)孩子的了解。通過設(shè)計(jì)探究作業(yè)，期待給家長(zhǎng)提供一個(gè)話題，以此帶動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起關(guān)心生活、暢聊生活、研究生活，從而建立更加和諧的家庭氛圍。［2］

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應(yīng)切實(shí)肩負(fù)起減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的使命，提升自身作業(yè)設(shè)計(jì)能力，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。