綜合實踐活動片斷教學實施策略和實踐

鄭秀霞

綜合實踐活動片斷教學是教師在應聘考試、技能比賽、教研探討等活動中常見的考核方式，［1］是教師在無生情況下，在給定時間內模擬課堂教學活動，展現自身教學理念、教學水平和教學基本功的方式。本文探討了綜合實踐活動片斷教學實施策略和實踐案例，以期為教師提供參考。

一、綜合實踐活動片斷教學的內涵

綜合實踐活動是學生在實踐生活中自主生成主題，通過考察探究、服務社會、項目制作、實踐體驗等活動方式，整合多學科知識，實現問題解決能力提升的實踐性課程。根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對綜合實踐活動課程的定義，綜合實踐活動片斷教學應具備三個內涵：自主性、實踐性、融合性。

首先是自主性。綜合實踐活動課程面對學生個體生活和社會生活，具有自主性的特點。在教學實踐中，教師應該注意尊重學生自身發展的需求、學生的興趣、學生的自主選擇，不要進行強硬的任務攤派，指定任務。綜合實踐活動的片斷教學中，活動主題開發、選擇應該源自學生真實的學習生活、社會生活、大自然，教學中教師要避免出現這些語句，如“本學期老師選擇了這些主題，我們一起來研究吧”，或是“你們小組還沒有確定研究方向，還剩這個課題沒人選擇，那么就你們研究吧”等，教師應該根據學生的能力和需求，根據學生的興趣和選擇，進行有針對性的活動引導。

其次是實踐性。活動內容和目標是通過學生的活動實踐逐一實現，因此綜合實踐活動注重學生的主動實踐和開放生成。在片段教學的過程中，教師要注意區別于傳統的學科教學，即教師傳授為主、學生練習為輔的教學方式，教師要注重學生的實踐體驗探究，以學生為主體，讓學生成為課堂的主角，教師所起的作用是引導、支持，因此綜合實踐活動的片段教學不是滿堂灌，絕大部分課堂時間要留給學生。學生只有親歷實踐過程，參加考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動，才能提升綜合素質，發展核心素養。

最后是跨學科性。學生活動主題不僅要體現個人、社會、自然的融合，體現學科的整合，同時教師在片斷教學中要將自身的學科素養培養融合其中，如語文教師的文學詩歌素養、地理教師的地理風土人情知識、美術教師的美術功底等，或是教師個人的特長，體現出跨學科整合性的特點。

綜合實踐活動片斷教學雖是模擬活動，但實施中教師應將主題的開放性、活動的連續性、探究的實踐性、學科的融合性等課程理念充分體現出來，不能將其模擬成教師主導、學生聽講、活動單一、知識傳授的教學形式。

二、綜合實踐活動片斷教學的實施流程

綜合實踐活動片斷教學的實施流程有三個階段：備課階段、實施階段、結束階段。教師要在限定的時間內，完成認真細致審題，敏銳分析信息，依據課程綱要分析教學內容，挖掘活動資源，梳理教學環節，撰寫扼要提綱，設計教學板書等各項活動。［2］在有限的時間內，教師要及時將腦海中閃現的精美語句、精彩活動設計、重點內容等捕捉記錄下來，避免片斷教學時出現因緊張而想不起來相關內容的情況。

其一是注意活動目標層次性，教學內容梯度性。教育心理學家奧蘇泊爾說：影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。備課階段一個重要的任務是進行學情分析，了解學生的知識能力、學習背景、學習態度等。綜合實踐活動區別于學科教學的一個明顯的區別在于，不同學段學生活動內容和主題可以是相同的，但不同學段學生學情不同，所以活動目標就要有層次性、遞進性，活動重難點各有側重，同一活動內容不同學段應有區分、有梯度。

小學階段的綜合實踐活動重點是學生的親歷、參與、體驗和感受，因此，小學階段對學生的問卷調查表設計要求不要過高，要求學生能夠設計簡單問卷即可，活動重點在于對學生問卷發放過程中遇到的困難加以引導，如在調查時被拒絕該如何處理等問題。

初中生的思維處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，所以初中綜合實踐活動中，學生在體驗、參與、感受之后要向歸納、總結、提升的思維方向發展。初中階段問卷調查教學不僅要求學生設計規范的問卷，而且要掌握問卷設計原則，設計結構合理的問卷，在回收問卷后能對問卷進行簡單的統計分析。

高中生具背了一定的抽象邏輯思維能力，能撰寫科學規范嚴謹的報告和研究成果。高中階段問卷調查法的教學內容不僅包括設計嚴謹、科學的問卷，還要通過分析回收率等數據，評價修改問卷，同時學會通過簡單隨機抽樣、等距隨機抽樣等進行抽樣，在回收分析問卷后能撰寫調查報告。

其二是導入設計亮點，問答創設高潮。一首歌曲有高低音、有起伏、有高潮、有優美的旋律才能讓人回味無窮。片斷教學中教師應利用精彩的導入設計、問答設計、活動設計、板書設計來創設亮點和高潮，引人入勝。［3］

好的開端意味著成功的一半。教師在片斷教學的前2～3分鐘一定要設計出亮點，片斷的起始要讓評委眼前一亮，為獲得評委認可打下基礎。因此教師在片斷的導入環節要盡可能做到與眾不同，通過故事情景、游戲參與、操作實踐、視頻音樂、溫故知新、競技比賽等不同方法設計導入環節，但導入也不能太啰嗦累贅，應簡短而精彩。

片斷的展開可以通過問答設計產生亮點。教師設計問題不能只讓學生回答是或不是，或學生只能回答是與不是，這類問題是沒有價值和意義的，教師應該學會進一步追問，讓學生的生成更深入，例如，“是，為什么？”“不是，怎么辦”“對，對在哪里”“不對，怎么改”“你的想法很有意思，怎么產生的？”……相同的問題，教師也可巧妙地讓學生進行互評和自我反思，發現問題、改正問題。“這位同學是這么看的，那么你的觀點是什么？”“你同意他對你的評價嗎？”“你有什么要反駁的嗎？”“經過大家的點評，你認為自己的方案要如何改進？”……

案例分析：師生、生生問答設計（開題課：學生的課題研究目的不明確）。

教師提問：“請第一小組的同學陳述你們小組的課題名稱是什么。”

學生：“高中生心理”。

教師讓學生進行互評：“大家覺得他們小組提的問題怎么樣？”

教師提問后追問：“不好，為什么？”

學生：“不明白這個課題想要探究什么，是高中生的學習心理、青春期心理，還是人際交往心理？”

教師總結：“講得很好，我們研究目的一定要明確，只有明確了研究目的，才能圍繞目的設計出具體的調查內容。”

一般情況下，教師的教學內容的片斷可能就到這里了，因為已經完成這部分知識點的教學，但如果教師能夠再進一步利用反問—追問、再反問—再追問的問題設計技巧，就能產生更有深度的高潮和亮點。

例如，教師可以反問第一組學生，引發學生反思，同時也體現綜合實踐活動尊重學生的選擇：

教師：“那第一小組你們原本想研究什么呢？”

學生：“到了高中后，父母總是過分關心我們和異性同學的相處，總說‘不要早戀，學習為重’等，而我們實際上只是普通的同學關系。”

教師鼓勵學生，再問：“我覺得你的角度提得豐常好，你想研究的是？”

學生：“高中生的人際交往心理。”

教師進一步追問：“那你們小組的課題名稱應該怎么改呢？”

三、綜合實踐活動片斷教學真實場景模擬

由于片段教學是無學生的教學模擬，虛擬性是基本特性，雖然現場沒有學生，但是執教者要模擬出心中有學生、眼前有學生的情景。教師要扮演三重身份：學生、學生的同伴和教師，要憑一己之力將聽者帶入營造的虛擬真實情境中。教學場景模擬包括三個要素：教室、學生、教師，因此只要教室真實、學生真實、教師真實，教學場景就真實了。

其一是教室真實。教室包括教學硬件和教學軟件。如果片段教學的過程中，涉及到多媒體設備、投影設備、教具等教學硬件設備的使用，教師可以通過口頭語言和動作虛擬呈現教具的操作應用，語言和動作應該互相配合，動作要舒展、自然、真實，同樣在教學過程中，如果涉及到一些教學軟件，教師也應該模擬出這些軟件的使用步驟。

案例分析：項目設計時教師演示木工鋸的使用方法。

教師：“我們將木塊夾在臺虎鉗上（教師從講臺上拿起一虛擬木塊，并展示給學生），木塊上的劃線離臺虎鉗有兩公分距離（教師另一手在虛擬木塊上比劃大概位置），將木塊夾在臺虎鉗上（教師模擬夾持動作），這是我們用到的木工鋸（教師虛擬從講臺上拿起鋸子），使用時一定要注意安全；先用大拇指進行定鋸（教師模擬定鋸動作），剛開始時要先輕輕地、慢慢地鋸幾下（教師慢鋸幾下），這是防止跑鋸；保持鋸面平直，然后再放開手，扶住木條，勻速推拉，推時施壓，回拉時不施壓（教師模擬鋸割動作），同時保持長鋸程，使操作更加高效省力。”

其二是學生真實。第一，教師可以通過目光、語言和動作的合理運用創設真實的學生。“那位同學你來說一下”“最后一排的男生，你來點評一下”……眼神看向學生，手勢指向學生，教師也可身體轉向，或向學生方向走兩步，好像學生就在課堂中。第二，教師可通過模擬學生回答營造有真實學生的情境，如利用復述的方法或歸納總結的方法。歸納法不是重復學生的回答，但他人可從教師的語言中推測出學生的回答，顯得自然、沒有痕跡。第三，不同的學生，學情是不一樣的，因此，學生的回答不可能全部都是正確的。在創設情境時，不但要有學生回答正確的情境，也要有學生回答錯誤的情境，還要有學生思考、糾正的情境。第四，學生活動應該是真實的，要真實地讓人覺得學生在舉手、在自主探究、在回答、在爭論、在辯論、在創新。

其三是教師真實。教師要通過教學語言、神態、動作等方式將評委帶入真實教學的情景中。從站姿來講，教師站在講臺上的站姿要自然，不要顯得呆板、僵硬、不知所措；從手的動作來講，手不要放在背后，也不要插口袋，手勢的變化要自然些，指向學生要用手掌，而不是用手指；從身體動作來將，講解板書時要側身，不能遮住板書，教師可在講臺的范圍，根據教學的需求進行走動，教師要合理分配目光，不能只盯一處，面露親和微笑進行教學，用贊賞的語氣、表情、肢體語言進行鼓勵或表揚，用搖頭擺手表達不贊同或批評。

教師在運用語言時，要通過適當的停頓表達教師的提問、學生的思考、學生的討論、小組的活動、學生的生成等，更重要的是，教師要通過語氣語調的變化，讓教學更有激情、感染力；要通過語調、語氣和停頓的結合來表現教學的重點、亮點，或是希望評委特別關注的要點。

教師在準備時，要善于借助同伴的力量，每位教師都具有自己獨特的思想和優點，要爭取與同伴一起準備同一活動內容，一起設計片斷教學，彼此學習，做彼此最好的導師。片斷教學中自己或同伴的亮點、錯誤點，都可能都對自己有所啟發、有所促進。教師不要害怕犯錯誤，要勇于練習，不斷嘗試，并逐步形成能體現自己的理解、風格的獨一無二的片段教學。