混合式教學模式在初中物理教學中的應用研究

伊興華

一、混合式教學模式的概念

混合式教學是對傳統課堂教學方式進行變革的一種新理念，是建構主義、行為主義和認知主義等教學理論的融合應用實踐，是從傳統課堂教學演變而來的教學范式，秉持教師為主導、學生為主體的教學方法，是一種自下而上的以學生為中心的教學模式。

混合式教學有效地整合了面對面教學和信息化網絡學習，不僅體現了課堂主導者與主體者的和諧，還體現了自主學習與協作學習的互助，實現了知識目標、能力目標和情感目標的融合。為更好地實現混合式教學，教師要綜合考慮教學內容、學習者、教學資源和教學條件等各種因素，進行合理設計，以獲得最佳的教學效果。

混合教學的主要優點是：可以拓展學習空間，拓寬教學資源，提高教學效率和質量。［1］

二、混合式教學設計的原則

在初中物理課堂教學中開展混合式教學，應當堅持主體性、主導性以及評價性三性原則。主體性原則也就是學生是課堂教學的主體，教師擔任組織者和輔助者的角色，在混合式課堂教學中必須要以學生能否充分發揮主體性為評判原則，只有這樣才能保證物理教學的有效進行。在教學內容的設計中，教師需要考慮學生的情感、知識掌握程度以及活動參與度等多方面因素，據此設立教學目標和教學活動計劃，激發學生積極參與，以獲得良好的教學效果。主導性原則是指在物理教學中，教師是主導者，整個課堂都是由教師策劃、組織、引導及實施，但是在現實的課堂教學中，很多教師卻過于發揮自身的主導作用，無論哪一個環節都存在教師的把控，這對學生自主成長而言是十分不利的；教師要學會因勢利導，在課堂上引導學生一起參與到教學活動當中。評價性原則是指在學生學習過程中教師要適時做出適切性評價，評價的方式可以是診斷性評價、形成性評價以及總結性評價。在混合式教學模式實施過程中，物理教師需要采用合理的評價機制，利用科學的評價提高學生學習的積極性，并引導他們對自己的學習過程也做出自我評價，從而充分發揮評價的激勵和調節作用。［2］

三、混合式教學模式在初中物理課堂上的應用

目前，仍有部分教師在初中物理教學中采用傳統的教學方法，教學手段相對單一，不能激發學生的學習積極性。同時受教學條件的限制，許多教師在物理教學中過于注重理論教學，忽視了實驗操作。采用混合式教學模式可以有效改變這種狀況，教師可以利用信息技術、現代教學方法和網絡學習平臺的強大優勢，改變傳統教學方法的單一性，使物理教學更加有趣、有效。

其一，教師要轉變觀念，積極采用多種教學方法。教師要改變傳統教學的理念，靈活運用各種教學策略和方法，以達到最佳的教學效果。一是課堂講授法，教師以教材為基礎向學生傳授知識點，這種方法主要是教師授課而學生被動聽課，其優點是能在短時間內讓學生掌握大量的知識點，課堂講授法是目前混合式教學模式中最常見的基礎性方法之一；二是任務驅動法，在教師的指導之下，學生完成教師布置的相關任務，學生先根據教師的問題提出假設，并通過合作、討論以及自主探究等過程完成教師所布置的任務；三是問題探討法，主要是讓學生通過自主探討，找出自己學習中的重難點，然后教師為學生設置交流和討論的環境，讓學生充分表達自己的見解，再通過同伴的集思廣益一起解決問題；四是課堂展示法，教師將備課階段準備好的教學素材如視頻、圖片等展示給學生，學生借助展示的教學素材完成相關物理知識的學習；五是成果展示法，該方法比較靈活，教師可先給學生布置預習任務，讓學生自己探索或者與其他同學共同討論和解決相關問題，然后將自己的預習成果在課堂上展示，這種方式能夠很好地激發學生學習的積極性，樹立起自信心。

其二，營造良好的混合式教學環境。課堂是學生主要的學習場所，物理本身又是一門極具抽象性的學科，初中生接觸物理學科的時間并不長，在學習的過程中經常會遇到困難，物理教師就可以通過創設有效的教學環境，打造形象化的教學課堂，幫助學生更好地掌握相關物理知識。例如，物理教師可以開展小組合作教學模式，先將學生進行合理的分組，小組的組成要考慮到人數和學習能力的平衡性。如在學習有關溫度計的內容時，教師可以先讓每一個小組都準備一個溫度計；然后再讓學生一起觀察溫度計的構成，每個小組派一名學生起立回答問題，教師則根據小組的觀察結果引導學生進行討論，以此營造高效的課堂教學環境。

其三，為混合式教學拓寬豐富的教學資源。為了使物理課堂混合式教學模式能夠順利開展，初中物理教師應當在課前準備好充足的教學資源，這些資源必須既適合學生學情，又不能脫離教材要求。為此教師可以充分利用互聯網搜集教學資源。例如，在學習機械功率的相關內容時，教師可以在網上搜索這一部分內容的歷史背景故事，在課堂上生動地講給學生聽，以此完成課堂導入，這樣不僅能使學生產生濃厚的學習興趣，而且也能拓展他們的知識儲備。

其四，在混合式教學中充分利用各種輔助教學手段。隨著經濟與科技的發展，許多輔助教學手段已經普遍為教育領域所廣泛使用，其中多媒體教學輔助系統較為常見，這一系統可以將抽象的知識形象化，從而便于學生的理解與掌握。例如，在學習能源的可持續性這部分內容時，教師就可以借助輔助性教學手段為學生播放太陽能的研究和發展歷程的視頻，教師還可以根據能源的分類組織學生展開討論，探討我國目前能源供給的種類有哪些，如核能、電能、風能等，并深入探討不同能源的優缺點和特性。除此之外，為了充分利用混合式教學模式中的媒體優勢，教師在教學中可整合圖片、音頻以及視頻等多種元素，調動學生多種感官，提高他們的學習興趣與積極性，促成更加高效的初中物理課堂教學。

其五，做好混合式教學的教學評價。評價的內容可以是學生的學習表現、知識點掌握情況、小組討論情況、學生自我評價以及對教師教學的評價等，但是其中最為基本的應是教師對學生的評價，初中物理教師對所有學生都應當給予積極的鼓勵，這樣既可以激勵學生更加主動地參與學習、實驗，而且也能為其他學生樹立榜樣。對于表現不夠理想的學生，教師要借助評價尋找問題根源，共同商定改進措施，幫助他們重拾學習的信心，這樣才能營造一個平等、愉快和高效的教學氛圍。

綜上所述，在深入實施素質教育的時代背景下，物理作為一門實踐性應用性極強的學科，對于初中生而言至關重要。初中物理教師應當在教學過程中加強知識儲備，提高教學水平與藝術以及師德素養，在教學上結合自身的教學經驗與學生個體的實際情況，以混合式教學模式為基礎開展靈活的教學設計，采用分層教學、因材施教等科學有效的教學策略和方法，致力于提高初中生的物理核心素養，切實提高物理課堂教學質量。