大學生職業生涯規劃課程思政建設研究

陳 杰 王 亮 樊曉旭

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”大學生職業生涯規劃課作為通識教育必修課程，對學生職業發展、求職創業、人才培養乃至人才強國戰略實施均具有重要推動作用。因此，加強大學生職業生涯規劃課程思政建設意義重大。

一、大學生職業生涯規劃課程思政建設的可行性

大學生職業生涯規劃課程（以下簡稱“職業規劃課程”）開設的目的是通過課堂教學和課外實踐，讓大學生學習職業生涯規劃的基本內容、相關理論，對個人的性格、興趣、能力等形成較客觀、全面的自我認知，幫助其樹立正確的、科學的、健康的擇業觀（包括擇業、就業以及創業），并盡早對自己的職業生涯做出科學規劃。課程思政是指教師在課堂教學主陣地上，將思想政治理論貫穿于教學設計中，通過對本課程思政元素的深入挖掘，充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，讓思想政治教育在潛移默化過程中對學生產生作用，實現立德樹人的效果，在選擇職業時不要局限于狹隘的利益主義圈子，把關注點集中于愛好與虛榮上，青年擇業時要考慮怎么才能為人類提供最大限度的服務。職業規劃課程與課程思政二者在大學課程體系中應該是相輔相成的關系，職業生涯規劃課程是基礎，課程思政是保證，二者同為高校教育體系中的重要環節，在教育主體、教育目標、教育方法、教育內容和教育功能等方面存在著高度融合性。

二、大學生職業生涯規劃課程思政建設的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的內在要求

隨著經濟社會高質量發展，高校大學生在生涯規劃和職業發展中趨于追求拜金主義、享樂主義、實用主義、利己主義等。特別是當前“00后”大學生整體物質條件較為豐富，在網絡思潮影響下，他們追求個性彰顯，追求更為舒適的物質生活，缺乏遠大的社會理想，面臨發展性選擇時往往陷入迷茫無措，比如是否轉專業，考研、出國還是就業，國企、民企還是公務員崗位等，還有少部分學生目標缺失、動力不足、盲目追求與眾不同，近年來出現的“慢就業”現象愈發常見，“尼特族”現象屢見不鮮。這些問題都提示我們應進一步加強大學生職業生涯規劃課程思政教育工作。要注意有針對性地設置課程，精準巧妙的鏈接、絲絲入扣的講解會讓學生如沐春風印象深刻，使課程教學和思政教育交相輝映、相得益彰，實現教學的雙贏和育人的極致。

（二）職業生涯規劃教育理論本土化的必然要求

職業生涯規劃理論源于20世紀初的西方國家，是一門集心理學、教育學、管理學、社會學于一體的綜合性學科，本世紀初才正式引入國內教育領域。其理論基礎如帕森斯的特質因素理論、舒伯的生涯發展理論、克朗伯茲的社會學習理論、凱利的個人建構理論、20世紀末的后現代建構主義、鐵德曼的生涯決定理論、蓋瑞的認知信息加工理論以及21世紀以來新興的榮格同時性理論等，均為西方理論。但專門針對我國大學生群體的職業生涯規劃教育相關研究進展有限，特別是在課堂教育過程中出現了一定的“水土不服”。例如，當前普遍使用的霍蘭德職業索引是由美國人在上世紀中后期編制的，歷史文化背景的差異使其與中國大學生的匹配度受到限制，且里面的不少職業與我國當前國情是不相符的。此外，西方理論強調價值中立，特別是后現代價值觀強調實現個體幸福最大化，追求個體標準差異，不強調權威與大眾標準，這與高校的社會主義辦學方向存在偏差，不利于落實立德樹人根本任務。如若沒有理想信念及價值觀的正向教育引導，僅帶領學生進行自我探索、外部探索、制定決策，要么無法真正做到讓課程知識進學生頭腦，對學生產生長遠的積極影響，要么將會培養出所謂“精致的利己主義者”，只追求實現經濟目標。因此，加強課程思政融入生涯教育理論，有利于推動生涯理論的本土化改造。

三、大學生職業生涯規劃課程思政建設存在的主要問題

（一）課程設計上“課程思政”融合存在“兩張皮”的現象

由于課程內容設置上思政元素運用不充分，教學目標設計中務實與務虛比重不平衡。在現實教學過程中，高校教師仍以自我為中心，缺乏對學生的深入了解，存在部分教師過于側重就業求職技能知識的講授，在就業求職價值觀引導上闡釋較少。在學生求職就業的終極目的與人生意義上的闡釋不夠深入，就業指導課中的思政元素挖掘整體而言有待提升。

（二）教師隊伍“課程思政”融合意識不強

就業指導課教師在高校中多由輔導員、兼職教師負責，缺乏專業性與權威性。在課堂中，教師往往以完成課程任務為主要目的，重視課程知識點的講授與技能教學，對育人缺乏足夠的重視。甚至部分專任教師認為，育人的主要工作由輔導員和思想政治教育工作者來承擔，其教學思想和教育理念存在偏差，在課程中融入思政元素的可能性更小。

（三）教學方式單一

與大多數課程一樣，根據課程內容編排案例分析法、講授法等理論講授形式，是就業指導課的主要課堂開展形式，這些教學方法和教學手段與其他課程的教學方式差別并不是很大。附加實施面試模擬等教學實踐環節，在就業指導課中很少運用，但在就業指導課中模擬面試更容易激發起學生的學習興趣，也能達到很好的實踐鍛煉效果。整體而言，高校就業指導課中的教學方式普遍較為單一，限制了就業指導課育人功能的發揮。

（四）教學評價效果難以確定

當前對課程思政教學效果進行評價存在兩個難點：一是課程思政的成績不能單純用分數衡量，理論部分可以以筆試方式考核，而實踐部分則需要形成一個長期的、連續性的評價過程；二是課程思政的講授內容不能簡單以理論知識為主，重點應是“德育”，教會學生如何“成人”和“做人”。

四、大學生職業生涯規劃課程思政建設途徑

（一）優化課程體系

課程教學設計與教學內容的制定，往往決定了一門課程的基本步調。將課程思政元素融入就業指導課中，最重要的是在教學內容上增加思政教學元素，使之貫穿就業指導課程的始終。一是積極開發課程，深挖思政元素。深挖思政教育元素，在于包括思政理論課教師和職業生涯規劃課教師在內的課程思政教學小組，致力于思政教育與課程體系的有效融合。職業生涯規劃課教學團隊通過章節分析、集體研討等方式，找出可以融入思政教育的切入點，經由思政課教師論證分析，進行理論指導和授課培訓，確保思政元素的準確性、嚴肅性、科學性和合理性，職業生涯規劃課教師在此基礎上，結合科目知識與學生特點，創新話語體系，豐富教學手段，大膽實踐摸索，及時反饋總結。建立“一對一”伙伴型合作模式，一名思政課教師與一名職業生涯規劃課教師結伴，針對職業生涯規劃課課堂教育、實踐環節和個體咨詢過程中存在的思政元素進行探討交流，深度挖掘，反復推敲，形成教學對策，凝練教育主線。這是一個長期動態的過程，職業生涯規劃課教師要保持一定的敏感度，及時發現和捕捉信息、進行切入點定位，并與思政課教師交流研討，確定教學方案，增加融合力度。二是在教學內容設計中，要注重把理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、中華民族優秀傳統文化、工匠精神等思政元素融入教學設計中，幫助學生合理定位，在明確了解自身崗位勝任力、增強學生信息搜索能力和求職技巧的同時，鼓勵學生以服務社會、推動社會發展為己任，將個人需求與社會發展結合起來。鼓勵、引導學生端正就業目標，以實現人生價值和服務社會為己任。

（二）強化師資隊伍建設

教師是教學活動的實施者，師資力量直接影響教育的效果，因此重視師資隊伍建設，提升教師教學本領尤為重要。首先，要進一步加強教師的育人意識。教學任務不僅僅是知識的傳授和技能的提升，還包括對學生“浸潤式”的德育、美育和心靈塑造，不僅“授業”“解惑”，更要“傳道”要術之法，啟迪學生融會貫通，將所學知識悟透吸收，內化成個人豐富的精神世界和素質底蘊，不斷繼承和創新人類文明成果。其次，要優化教師的授課能力。針對大學生思維敏捷、信息獲取能力強、偏愛多渠道高效率學習和實時互動交流等特點，教師要及時更新課件、教案及教輔教具，善于使用智慧教室、雨課堂等線上平臺，充分調動學生的自主性、積極性、參與性，增強教學的時效性、針對性、親和性和趣味性。再次，教師要加強個人修養和品行修煉。教師的言行舉止和課堂內外表現，都會對學生產生很大的影響，為人師表、言傳身教、知行合一，教師要立德修身、克勤克儉、立場堅定、誠信謙和，努力成為學生的榜樣。

（三）豐富教學方法運用

課堂教學方式的多樣化，往往能夠更好地調動學生上課的主動性與積極性。為了增強課堂效果，提升就業指導課的課堂教學創造力、影響力和感染力，需要在豐富教學方式上下功夫。在就業指導課中充分運用各類思政素材，選好視頻資源、案例，并以講活故事的方式作為思政素材吸引學生的興趣。綜合應用問題引領式、案例分析式、針對性講授式、互動參與式等多種教學手段，擺脫陳舊、枯燥的滿堂式、填鴨式教學，盡可能尊重學生的成長規律，以培養學生求職就業的主體性活動經驗為中心，強調理論與實踐相融合，將思政教育課堂中學生的思政工作學與行有機地相互結合，更有助于調動學生的課堂積極性與主動性。思政教育和生涯教育均貫穿于學生的整個大學期間，并影響學生一生。以學生情感、態度、價值觀的變化，對內外部的認知，職業選擇以及畢業后的職業發展情況等為評價維度，形成系統的綜合性評價結果并進行反饋，作為教學反思和優化改革的重要依據，構成良性循環的綜合體系，不斷提高思政課程和職業生涯規劃課程體系的匹配度和融合度，以有效實現立德樹人的根本目標。

（四）創新教學設計

教材是教學的基礎，學校組織教學團隊、校外專家修訂課程標準，將思想政治教育納入課程標準中。但教材又是固定的，無法做到與時俱進。因此，在實際教學過程中，需要任課教師以教材為依據，挖掘就業指導課教學內容中的思政元素，將思政教育有機地融入課堂。這就需要任課教師熟悉教學的知識點，根據每個知識點羅列可能的思政元素和育人目標。這也需要教學團隊的通力合作，集齊團隊智慧和力量，形成較為系統的課程思政教學方案。

采取多種教學模式，吸引學生的注意力。學生對理論學習和純文字加圖片的ppt的興趣不高，教師在授課過程中可引入案例教學、項目教學的教學方法等，以通俗易懂的事例吸引人、感染人，以學生喜聞樂見的形式和方式方法來授課，多一些“朋友圈”趣事，讓思政教育真正落地。

（五）完善考核體系

設置科學合理的課程思政教學效果評價體系對學生的學習效果進行全面評價，可采取三種考核方式：一是傳統的筆試考試，考核理論教學內容；二是采用論文形式，考核對教學內容的理解、思考效果；三是將社會實踐效果和評價（如實習、志愿者活動等）列入考核，可以幫助學生更好地應用教學內容。

五、結語

依托課程思政這個主渠道，將單課程育人轉向全課程育人，專人育人轉向全員育人，特定時空育人轉向全時空育人。思政課程與大學生職業生涯規劃課程體系的融合是一項系統工程，需要學校行政管理部門、思政理論課教師與職業規劃課教師通力合作，共同探索。相關部門應加強頂層設計，提供制度保障，形成“大思政”的育人格局，廣大教師應錘煉育人本領，敢于實踐創新，共同推進課程思政的落實與完善，打開課程思政的新局面。