“名師課堂”助推鄉村教師專業發展現狀與策略研究
——基于廣東省的調查

歐陽慧玲 楊婕妤 謝雪淇 曹燦芬 朱龍（通訊作者）

1.廣東省教育廳事務中心

2.廣東第二師范學院教師教育學院

● 引言

鄉村教師是基礎教育的基石，也是教育高質量發展的關鍵因素。推動鄉村教師專業發展是提高鄉村教育質量、縮小城鄉教育差距的重要舉措。2020年，教育部《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》提出，發揮“名師名課”示范效應，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展。[1]名師課堂強調“名師”的優質教育教學經驗供教師群體共享，發揮名師的示范引領作用，提升教師教學能力及專業水平。以“名師課堂”帶動鄉村教師發展也必將有助于培育更多的鄉村優秀教師，助力提升鄉村教育教學質量。

在“十三五”期間，廣東省基礎教育發展邁上了新的臺階，但城鄉之間、校際之間教育水平仍然存在較大差距，同時鄉村及偏遠地區教師仍存在專業發展水平不高的問題。2021年11月，廣東省開展了“名師課堂”實驗區建設項目，項目以市級以上名師工作室為主體組建城鄉教師發展共同體，開展基于線上線下的混合式教研，正加速助推鄉村教師隊伍高質量發展。為深入推進名師課堂應用，探索名師課堂規模化應用策略，本研究開展了一項針對實驗區名師和鄉村教師的調查，并總結推進名師課堂有效策略，以期為鄉村教師專業發展提供參考。

● “名師課堂”助推鄉村教師專業發展現狀

1.研究樣本

2022年6月，本研究向廣東省名師課堂實驗區名師和鄉村教師發放在線調查問卷，共回收名師有效問卷18份、教師有效問卷375份。

在名師問卷中，男教師占比27.78%，女教師占比72.22%，41～50歲教師占比最高，達到77.78%，31～40歲與51歲以上教師占比均為11.11%，同居第二位。在學歷方面，本科占比88.89%，研究生占比11.11%。在名師工作室級別方面，省級占比5.56%，市級占比94.44%。工作室輻射教師10～50人的占38.89%，50～100人的占16.67%，100～300人的占11.11%，300人以上的占27.78%。

回收教師有效問卷375份，其中男教師占比20.53%，女教師占比79.47%，年齡主要集中在31～50歲，31～50歲共占70.93%。在學歷方面，本科占比高達82.13%，研究生占比5.87%，專科及以下占比12%。從教師所教學科分布來看，各學科均有所覆蓋。

2.教師數據分析

（1）鄉村教師具備了扎實的教學技能，但科學研究能力有待提升

關于鄉村教師教學技能現狀，21.87%的教師覺得自己的課堂教學技能很好，64.53%的教師認為自己的課堂教學技能較好，選擇一般和很差的教師比例為16%。這說明，當前鄉村教師普遍具有了較好的教學技能，能滿足日常教學需求。在科學研究方面，數據顯示，近三年來，有43.2%的教師沒有主持或參加過課題，參加1～2項課題的教師占比僅為45.87%，參加3～4項課題的教師占比僅為8%。關于論文發表，47.47%的教師沒有發表過一篇論文，發表1～2篇論文的教師占比43.2%。從以上數據來看，無論是參與課題項目還是發表論文，教師參與比例均不足50%，這都表明，在基礎教育領域，教研課題要向一線鄉村教師傾斜，另外也必須重視和提升教師的教研能力。

（2）鄉村教師專業發展面臨困境，迫切需要優質資源與名師引領

針對“當前鄉村教師專業發展面臨哪些困難”這一問題，教師普遍認為首先是缺乏支撐鄉村教師專業發展的資源（得分4.5分，滿分5分，下同）及缺乏名師引領（3.76分），其次是缺少激勵性政策（2.33分）以及培訓主題的實用性不強（2.33分），最后為依靠個人經驗摸索，缺少優秀同伴互助（2.31分）以及缺少展示機會和競賽平臺（1.26分）。由此可見，當前鄉村教師對有助于專業發展的優質數字資源的需求極為迫切。這同時說明，優質數字資源不僅是開展研修的基礎，而且是教師創新課堂教學的重要抓手。在當前國家大力推進教育數字化戰略行動，建立一系列國家公共教育服務平臺，為一線教師提供優質教育資源的背景下，如何真正用好，發揮其實效，這一點仍然值得關注。此外，加強專家的引領、提供激勵性的政策、提升培訓主題實用性也是推動鄉村教師專業發展不容忽視的重要方面。

（3）名師課堂推動了鄉村教師專業成長，但仍需進一步深化

關于“開展名師工作室活動效果如何”的調查，40.4%的教師選擇“非常好”，44.4%的教師選擇“比較好”，說明教師認為名師課堂為鄉村教師專業發展提供了幫助。在參與名師工作室后，76.26%的教師經常以各種形式介紹和推廣教育和教學成果；66.67%的教師積極參加各級各類教學比賽；78.79%的教師專注于工作室主題，并進行扎實的理論與實踐研究。由此可見，名師課堂推動了鄉村教師專業發展，有助于提升鄉村教師教育教學技能。對于開展名師課堂活動面臨的困難，數據顯示，缺少專家指導（51.01%）、教學實踐問題得不到解決（50%）、教師之間缺少溝通（37.88%）、教師參與積極性不高（35.35%）、教研培訓與實際教學不符（25.76%）等是名師課堂實踐中較為突出的問題，這也從側面說明推進名師工作室發揮實效仍需進一步深化。

3.名師數據分析

（1）名師課堂活動得到重視，教師研修主題豐富

在教研活動開展方面，調查發現88.89%的名師工作室會定期開展教研活動。其中，50%的名師工作室平均每學期開展教研活動達到5次及以上，33.33%的名師工作室為3～4次，16.67%的名師工作室為1～2次。由此可見，名師工作室活動受到了教師們的重視，并且在一定程度上得到了開展。在教研活動形式方面，課例分析占比達到94.44%，在線研修達到88.89%，集體備課達到83.33%，線上線下融合式研修達到72.22%，專家講座達到66.67%，教師工作坊達到61.11%。其中，研修主題包括學科知識、課程教學問題、課題研究、信息技術教學運用、學生身心健康等。綜合數據來看，依托名師工作室開展教研活動情況較好，圍繞教育教學互動開展了較為豐富的研修主題。

（2）名師課堂資源來源廣泛，資源質量和應用深度有待提高

數據顯示，名師工作室開展教研活動使用的數字資源最主要來源于國家或區域統一配置資源庫（如教育資源公共服務平臺、國家中小學智慧教育平臺）（77.78%）、然后依次是獲取網絡開放資源庫（77.78%）、使用校本資源庫（61.11%）、購買商業資源庫服務（22.22%）、而使用最多的資源類型是課例（100%）、然后依次是微課（88.89%）、課件（88.89%）、教案（66.67%）、多媒體教材（61.11%）、試題（33.33%）。通過數據可以看出，開展教研活動能夠利用的資源較多，同時，名師能夠運用多種共享資源，其使用的資源類型主要是與課程教學相關的課例、微課等。而進一步的調查顯示，當前的名師課堂存在資源利用率不高（61.11%）、資源類型單一（55.56%）、資源質量不高（44.44%）、資源適用性不強（27.78%）、資源內容過時（22.22%）等突出問題，由此可見，提升名師課堂資源質量、推進資源深度應用成為當前迫切需要解決的問題。

名師工作室面臨的困難主要是缺少持續經費投入（61.11%），然后依次是缺乏日常技術保障（44.44%）、設施類型不夠豐富(33.33%)缺乏人力維護主持名師工作室(33.33%)缺乏優質頂層設計(33.33%)。由此可見，推動名師工作室深入應用，發揮其引領作用仍需從多個維度探索有效的保障機制。

（3）深化名師課堂應用與推廣，急需建立有效的保障機制

在深化名師課堂應用、擴大名師課堂輻射示范效應的調查中，名師認為提高工作室成員的專業水平占比最高，達到94.44%，然后依次是充分發揮現代信息技術手段的優勢（83.33%）、增強名師工作室之間的合作交流（72.22%）、切實了解一線教師的發展需求（66.67%）、利用課題研究解決實際教學問題（66.67%）、共建共享優質教研資源（61.11%）、總結提煉優秀教育教學成果（50%）。從數據來看，各要素比例均超過50%，說明深化名師課堂應用離不開對諸要素的綜合考量，需要從多個維度思考擴大名師課堂示范效應。

在名師課堂的保障機制中，增加經費投入占比最高，為94.44%，然后依次是將應用實踐工作量納入成員考核體系中（61.11%）、設置發布專門的“名師課堂”工作準則（55.56%）、聯合多部門建立專門工作小組（55.56%）、鼓勵引導企業及高校等力量參與建設（50%）。進一步的調查發現，“名師課堂”在建設及應用中需要的支持包括：專家理念引領（占比83.33%）、軟件資源建設（占比77.78%）、教師教研與培訓（占比77.78%）、軟件資源建設（占比77.78%）、硬件設施配備（占比72.22%)、運行及評價機制保障（占比61.11%）、智能化技術與環境支撐(占比61.11%)。可見，推動名師課堂助推鄉村教師專業發展需要建立有效的保障機制，以保障機制為基礎方能推動名師課堂真正發揮作用。

● “名師課堂”助推鄉村教師專業發展策略研究

1.機制先行：多維并舉保障名師課堂持續發展

依托名師課堂助力鄉村教師專業發展是一項系統工程，急需加強和建立有效的機制以確保其發揮實效。首先，加強專家引領機制，進一步發揮名師示范、帶動、輻射作用。借助專家資源利用課題帶動教師參與名師課堂實踐，以研促學，保障鄉村教師師資，提升教師教學教研的能力，促進教師專業成長。[2]其次，打造具有特色的名師課堂，實現一名師一特色、一課一精彩。通過名師全面課堂診斷，聚焦名師教學特色，打造名師特色課堂，解決名師課堂內容同質化問題，實現優質教育資源共享，讓每一位鄉村教師都有機會學習名師先進的教學經驗。再次，建立企業協同建設機制，推動名師課堂的發展。為了解決名師工作室因經費緊張，導致工作室教研活動無法開展的問題，工作室主管部門可聯合企業協同共建名師工作室，為名師課堂的持續發展保駕護航。

2.資源應用：用活用好國家優質數字教育資源

在推進優質資源共享方面，國家及各省市建設了一批優質教育資源平臺，包括國家中小學智慧教育平臺、一師一優課、國家公共教育資源服務平臺、粵教翔云等。名師課堂作為教師協同發展的手段和名師資源共享形式[3]，應如何用活用好上述資源呢？第一，直接應用。教師將上述平臺優質資源直接引入課堂，開展同步教學或異步教學，滿足開好課、開齊課的需求，或將名師課堂作為學習的榜樣，模仿名師教學方法，學習名師教學技能。第二，二次開發應用。公共資源服務平臺資源往往是完整的教學課例，為提升資源應用效能有必要進行二次開發。教師可截取課例中較為出彩的部分，如精彩的知識講解、精妙的課堂活動、高效的技術應用等，作為教學和研修資源，開展翻轉課堂教學、混合式教研，發揮資源效能，提升教學質量。第三，開展集體研討，總結優秀的教學方法與模式，并進行遷移應用。名師集體針對課例進行研討，取其精華，總結優秀教學設計的特點，提煉優秀教學方法與模式，號召鄉村教師在今后的課堂教學中植融入不同的優秀教學方法。

3.技術賦能：推進人工智能應用創新名師課堂

推動鄉村教師專業發展，離不開人工智能的有效應用。因此，要充分利用人工智能，在名師課堂研修內容、教研活動的主題層面加入人工智能教育應用，以此進行名師課堂智能創新，提升教師應用人工智能技術開展課程教學的能力，培養教師的智能教育素養，從而加強教師的信息化教學能力以及研修能力。另外，新技術、新工具和新理念的產生將為破解教師教育發展困境提供支撐，推動教師教育模式、環境、資源、師資以及評價的深度變革。[4]所以，要充分利用人工智能工具支撐協助開展名師課堂教研活動，借助人工智能技術進行名師課堂的變革與創新。例如，應用人工智能實現對課例進行智能分析、對研修過程進行實時智能記錄、對教研活動數據進行精準分析等，從而將人工智能與名師課堂進行深度有機融合，促進名師課堂教研活動的針對性、效率和質量的提升。

4.專業發展：深化“教學與研究”雙能力提升

“名師課堂”的開展要注重提升教師信息化環境下的教學能力。要向教師提供充分的專家理念，以此為指導，提升教師的信息化教學能力，以教師設計思維為切入口[5]，著重培養教師的信息化教學設計能力、資源下載與二次開發能力，進而提升教師的教學能力，促進教育教學高質量發展。另外，調查顯示鄉村教師在參加比賽以及主持課題等科研方面的數據不太樂觀，而教學與科研是密不可分的，所以提升教師科研能力、增強教師科研素養，依然是促進教師專業發展的重要路徑和任務。[6]在名師課堂教研活動中，要引導教師積極參與科學研究，以成果如課例、教學設計、論文等為導向，讓教師在做中學，推動科研成果的產出，將理論與實踐相結合，既針對性地提升教師的專業能力，又培養教師的科學研究能力。

5.問題導向：面向教學問題開展教師研修活動

調查顯示，名師課堂提升了鄉村教師專業技能，推動了鄉村教師專業發展，但教師反饋研修過程中“教學實踐問題得不到解決”。因此，以問題導向開展面向教學問題研修活動顯得尤為重要。一方面，名師課堂需改變傳統僅以“講座、分享”為主要形式的研修活動，把立足課堂錘煉、推進研修活動作為提升教師專業發展的持續動力。設置實用性較強的培訓主題，如利用先進的信息技術開展教學設計[7]，提供更多的展示平臺和機會，增強名師的引領和優秀同伴的互助。另一方面，從日常教學、科研過程中的問題入手，建立問題解決清單，以“問題—活動—案例”為核心編制研修教材，并把鄉村教師的生活、鄉村學生的學習、鄉村課堂教學、鄉村資源等元素納入研修內容。[8]在研修活動中進行研討解決，并及時宣傳推廣問題解決方法。立足課堂、打磨課堂、創新課堂，并根據課堂實際發生的教學問題進行教學研究是教師專業高質量發展的持續動力。[9]

● 結語

本研究采用問卷調查法，對廣東省“名師課堂”實驗區的名師和鄉村教師開展調查，并針對當前名師課程助推鄉村教師專業發展的問題，從體制機制、資源應用、技術賦能、專業發展、活動設計五個方面提出了相關策略。未來筆者將進一步探索上述策略在名師課堂實踐中的應用，以期為“名師課堂”助推廣東省鄉村教師專業發展添磚加瓦，助力廣東省鄉村教師隊伍高質量發展。