詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用

于學軍

（甘肅省靈臺縣教育局，甘肅 靈臺）

《普通高中英語課程標準》針對學生語言技能的教學目標、教學思路以及教學方法有明確的規定和建議，教師應結合當前高中英語寫作教學的實際情況以及新課標當中的相關條款對教學內容進行調整，有效引入詞塊理論，從而進一步提升高中英語寫作的教學效率以及教學質量。

一、詞塊理論的概述與應用價值

（一）概述

隨著對英語研究的進一步深入，語言學家逐漸將關注重心從原來的語法結構轉移到詞匯中。一些學者認為詞塊是一串預制好的連貫或不連貫的詞或其他意義單元的序列，屬于一種條件較為穩定的復合物，常見的詞塊包括聚合詞、固定表達方式、短語等，依托詞塊，并根據不同的交流需求或語法形式構建出差異化的表達方式或表達內容。

（二）價值

1.提升寫作用詞準確性

在英語的表達和意義單元中，我們能夠發現詞塊是一種結構條件較為穩定、內容較為簡潔明確的表意復合物，因此在寫作運用的過程中，其使用方式往往是固定不變的。通過對詞塊理論的研究和挖掘，能夠使學生寫作用詞的準確性得到充分有效的提升，進而使其寫作水平得到質的飛躍。例如，在表達某人既會如何又會如何時，部分學生受積累不足或寫作習慣等因素的影響，仍時常沿用中文的表達方式，采用and 連詞等基礎內容，導致文章表達較為淺顯，而選用更加合適的詞塊，如not only...but also 句式進行表達就能夠為文章增色不少。

2.培養學生寫作靈活性

靈活的表達能夠讓學生的寫作內容更加流暢，寫作思路更加清晰。在一些學生的文章寫作過程中，通篇采用同一種表達方式，不僅會使讀者產生一定的疲勞感，對提升整篇文章的格調和水平也產生了不利影響。通過對不同類型詞塊的靈活使用，能夠使文章表達方式更加多元，細節更加豐富。例如，在表達某事導致某后果時，可綜合使用lead to/result in/contribute to/cause 等不同的詞塊類型，使學生寫作更加流暢靈活。

3.提升學生寫作布局能力

在高中英語寫作過程中，完善的布局能力同樣也是一篇文章寫作水平的重要體現，而作為文章上下銜接的重要環節，詞塊的合理運用對提升學生的寫作布局能力具有關鍵性作用。通過對詞塊的合理使用，能夠讓學生對整篇文章的論述內容做到心中有數，形成較為穩定的內容框架，而對閱卷教師來說，抓住內容中的詞塊銜接同樣也是把握文章布局的重要手段。常用的銜接詞塊內容常常包括引起話題的As far as/When it comes to，表達因果關系的As a result/bring about 以及表轉折的On the（one）other hand/instead of 等。

二、高中英語寫作教學中詞塊理論的應用方向

（一）重視學生詞塊意識

要在高中英語寫作教學中實現詞塊理論的進一步有效應用，首先就要重視對學生詞塊意識的培養和鍛煉。在部分高中英語寫作教學過程中，由于學生缺乏系統的詞塊意識訓練，對詞塊的掌握存在一定缺失，導致在實際寫作實踐過程中難以表達出自己的真實想法，文章僅僅成為詞匯的堆砌，導致寫作屢屢失分，影響了學生的英語水平和學習熱情。教師應當引導學生對詞塊內容進行細致分析和研究，并采取適當措施進行針對性強化，進而使學生對常用詞塊的應用更加得心應手。英語文章的表達方式更加地道，教師應當依托詞塊理論中的相關內容結合學生的寫作實際進行講解，讓他們能夠認識到在文章中運用詞塊進行表達產生的效果和意義，同時要求學生在日常學習過程中對詞塊進行積累和把握，讓他們能夠從更加宏觀的角度提升寫作水平，進而有效提升學生的英語寫作能力。

（二）針對教材內詞塊進行歸納和提煉

在英語寫作教學過程中，教材內容是教學的基礎和前提，吃透教材內容不僅是提升學生寫作能力的必然要求，更是提高教學質量與教學效果、確保學生全面發展的重要手段。受一些教師教學理念以及教學思路的影響，部分高中的寫作教學脫離了教材，教師所布置的寫作題材以及講授的寫作方法也較為隨意，使學生忽視了教材在寫作學習中的重要作用以及重要意義，制約了學生寫作能力的充分提升。因此，教師應當進一步落實教學大綱當中的相關內容，將教學思維拉回教材中，以英語教材作為根基使整個寫作教學更加系統，同時也使詞塊理論的教學應用更加完善有序。例如，在教學人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating 時，教師可以依托教材內容為學生布置相關的寫作主題，要求學生針對不同類型食物對人體的影響進行分析，在這一教學模式中，教師能夠引入詞塊的概念，要求學生對表示因果關系的詞塊如give rise to/account for/Thus/a rise from 等以及表轉折對比關系的詞塊，如Some...others.../so...that.../rather than 等進行綜合分析和利用，從而使學生文章結構更加得體，文章內容更加豐富，在確保吃透教材的前提下使學生對詞塊的應用更加靈活高效，促進學生寫作能力的全面發展。此外，在依托教材的寫作教學過程中，教師也應當注意以下幾方面原則：首先是拓展性原則。教師應當針對教材內的寫作教學內容進行適當修改和調整，并結合學生接受水平以及教學大綱要求進行針對性拓展，避免教材寫作素材過于基礎導致詞塊應用存在一定的問題。其次是靈活性原則。由于教材內涵蓋的內容較為多元，因此教師可以擴大寫作話題以及寫作素材的覆蓋范圍，避免受到各個單元標題內容的限制和制約。最后是遷移性原則。教師應當盡可能避免教條式學習情況的發生，確保學生對詞塊進行遷移應用的能力，避免學生囿于單一語境內導致更換語境后詞塊應用困難的現象出現。

（三）引導學生找到詞塊之間的關聯

在詞塊的學習和使用過程中，找出詞塊之間的關聯以及相互作用，對提升詞塊使用水平、有效拓展學生在寫作過程中的詞塊選擇空間具有重要意義。教師在進行英語寫作教學時應當重視這一問題，著力引導學生針對詞塊之間的搭配進行研究、總結和歸納，有效避免學生在實際寫作運用過程中產生雜糅或混淆等現象，使詞塊運用更加得體，寫作內容更加流暢。教師可以在寫作教學中對詞塊的不同部分進行拆分，并要求學生對其進行重新組合與分析，讓學生能夠在練習過程中對詞塊之間的關聯作用具有更加深刻的理解，提高詞塊理論在寫作教學中的應用效果。例如，教師可列舉struggle for/struggle to do/struggle against/struggle with/struggle to one’s feet 等不同表達方式的差異化意義和用法，從而使學生對依托struggle 這一詞匯構建出的詞塊進行更加全面的認知和了解，提高學生的寫作應用水平。

（四）進行依托詞塊理論的寫作實踐

除了對理論知識進行講授之外，布置完善的實踐內容，讓學生能夠在實踐過程中對知識內容進行消化和理解同樣也是提升寫作教學效果的重要前提。在正式寫作開始前，教師可依托本次寫作教學主題引領學生對相關詞塊進行預定創設，讓他們能夠在寫作之前明確可能應用到的詞塊內容，使學生對詞塊的印象更加深刻，并且更加靈活地應用到文章寫作內容中。例如，在進行人教版高中英語必修四Unit 4 Body language 一課的教學過程中，教師可以引導學生對常見的肢體語言、表達的情感以及寫作過程中應用到的詞塊進行總結，包括表示列舉說明的for example/such as 以及表示各類情感的agreement/congratulate/shame/absolute not/greeting 等，使學生在寫作過程中能夠將這些詞塊和素材進行更加有效的運用和整合，進而使寫作內容更加完善，文章結構更加合理，同時也使英語寫作教學水平得到快速提升。

（五）在范文閱讀和背誦中積累詞塊

英語寫作能力的培養不是一蹴而就的，學生必須在長期的實踐過程中對詞塊進行有效積累，這樣才能在實際寫作和運用過程中更加靈活與得心應手，有效避免了詞塊應用出現錯漏和問題的發生。教師同樣也應當認識到這一基本原則，在進行寫作教學時對詞塊內容進行有機滲透，從側面推動詞塊理論對學生寫作訓練產生的影響，從而讓學生對詞塊的應用更加純熟，促進學生寫作水平的全面提升。具體來說，教師可從以下幾方面入手，首先結合學生寫作范文進行分析，要求學生在范文閱讀和背誦過程中對文章涉及的詞塊進行分析和摘抄，并引導學生對詞塊進行復述或討論，使學生進一步明確詞塊的應用原則與使用意義。其次，教師還應當拓展詞塊來源和渠道，結合英文報刊和書籍中常見的詞塊對學生進行講解和教授，讓他們在閱讀過程中實現對詞塊的積累和研究，使英語寫作基礎更加牢固。最后，教師還可以依托教材或高考真題進行詞塊框架的搭建，要求學生進行內容的填充，使學生對詞塊的運用更加協調靈活，促進學生寫作熟練度的進一步提高。

總而言之，詞塊理論作為當前英語寫作教學中較普及的一種教學模式，對提高學生的寫作能力具有重要作用，教師應當提高對學生詞塊意識的重視程度，通過對教材的提煉和歸納以及引導學生進行充足的寫作實踐，讓學生在日常學習過程中對詞塊進行有效積累，確保高中英語寫作教學質量的提高。