微課視域下高三語文復習教學方法探究

殷勇鵬

（甘肅省會寧縣第一中學，甘肅 會寧）

提高高三復習效率，精簡復習計劃和任務，是每一位高三教師在該教學期間研究的重要方向。對于高三語文復習來說，教師在課堂中往往按照自己所制訂的復習計劃，立足多年教學工作中積累的經驗，循規蹈矩，將一些復雜繁多的高中知識精細化。這就需要微課這一教學工具的大力輔助，同時也體現出了微課教學模式的諸多優點。高三語文教師在復習教學中利用微課，將語文知識精簡化，情境化再現，滿足學生多樣化的學習需求，大大減輕了師生復習壓力，提高了復習的質量與效率。本文從微課視域下研究高三語文復習教學策略及方法。

一、微課教學的特點

（一）教學時間短，教學情境化強

傳統教學課堂教學時間較長，學生在知識識記的過程中往往會因時間過長產生疲乏、煩悶的心理，這會使學生的復習效率與質量逐漸下降，進而導致學生也無法集中復習注意力。而微課以“微”為特點，縮短了有效教學時間，使復習任務更加精簡，有效節省了學生在復習時分配給語文學科的時間，促進學生多學科綜合發展。

微課通過圖片及視頻等方式，創設了較輕松、生動的教學環境，教學情境化強，能夠充分吸引學生的目光，讓學生主動融入語文復習當中，提高學生的學習主動性，只有學生對學習產生主動心理，才會讓學生進一步提高語文素養，使學生在高考浪潮中脫穎而出。

（二）教學主題突出，內容具體

微課作為一種新型教學工具，有效精簡教學內容，讓教師在整理語文復習知識時，能夠放大每一個重要的知識點，讓學生在觀看微課視頻或者課件時，有效把握教師所要傳達的中心內容，突出教師復習的教學主題，進而也能夠讓教學內容更加具體，充分激起學生已有的知識記憶，提高學生的復習效率。同時，微課教學可以讓學生的復習計劃更加靈活，不僅僅局限于語文課堂。學生可以通過微課選擇自己空閑的時間，進行反復認真學習，直到掌握復習內容中的突出部分，從重點到基礎，為學生提供更加完善的復習計劃。

二、微課教學對高三語文復習的意義

（一）有利于啟發學生思維，鍛煉學生自身能力

一方面，微課通過數字化、情境化設計復習教學，將語文復習知識和重點充分展現給學生，讓學生充分抓住語文復習的要點，為學生提供良好的自主學習環境，進而能夠更好地滿足學生對語文學科中不同知識點的個性化學習。另一方面有利于拉近師生距離，讓教師成為學生身邊的導師，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。另外，微課平臺也是學生課外延伸的個性化閱讀及學習的最好載體，是對傳統復習課堂學習的一種重要補充和拓展。其次，微課展現出來的復習內容將被永久保存，可供學生隨時查閱和修正，有效提升學生的自主學習能力，培育學生不斷夯實基礎、自我完善、自我提高的語文學科素養。

（二）能夠照顧到學生的感受，針對性強

微課作為一種依附于互聯網技術興起的學習平臺，與社會發展相適應，同時也比較符合高中階段學生對學習模式的探索化、獨特化轉變的需要。高中階段學生往往受學業任務影響，學習情緒與學習態度極其容易因為在復習過程中遇到的一些小問題和小障礙發生改變，進而影響學生的復習進度和效率。通過微課復習模式，能夠讓學生在原本枯燥乏味的復習過程中，得到學習的歸屬感和滿足感。微課復習立足于學生的不同學習層次與學習基礎進行知識拓寬與提升，能夠充分照顧到每一個學生的復習狀態，避免因為班級學生數量過多，教師疏忽了個別學生學習狀態不佳的問題出現。既為教師的教學工作開展提供了寶貴的條件，節省了教學溝通交流時間，避免了不必要的麻煩，也讓學生能夠在復習中真切地感受到自己的不足之處，與他人的復習成果形成對比，進而有針對性、有目的性地進行分類練習，得到語文學習的實質性進步和提高。

三、微課在高三語文復習中的運用策略及方法探究

（一）創設多元、高效的復習環境

在高三復習階段，學生接觸到的知識都是之前已經學習過的知識，所以學生對這部分知識內容并不陌生，新鮮感較差。加之高三繁重的學習壓力，學習氛圍較壓抑、沉悶。所以，激起高三復習階段學生的學習興趣是高三教師工作的重中之重。高三語文教師要認識到學習興趣對學生復習階段的重要性，積極采用微課模式，創設多元新穎的復習教學環境，營造積極向上的復習學習氛圍。

例如，在教學李清照的《聲聲慢》這首古詩詞時，教師可以利用微課具有視頻與圖片播放的功能，將詩詞中所表達的意境與生動的畫面結合起來，通過“黃花”“淡酒”“雁”等意象，與圖片相聯系，為學生構建一幅來自詩詞內部的畫面，生動形象地展現詩詞中所要表達的情感，加深學生對該詩詞的理解和記憶，讓學生充分融入其中，達到放松身心、創設自由愉悅的課堂情境的目標。另外，詩詞古文中往往涉及一些通假字，教師也可以利用微課展現漢字的演變，讓知識變得更加豐富有趣，激起學生的學習欲望，從而讓學生更好地投入語文知識復習的工作之中。

（二）開展知識細化分類復習教學模式

高三復習階段，教師需要將高中三年學習的知識進行串講，有機結合在一起，形成一條完整的知識鏈，學生只有充分把握該知識鏈上的內容，才能夠在高考中做到臨危不懼、下筆如有神。由于高中語文涉及知識面廣、知識量大，所以學生在記憶過程中難免會出現疏漏，引起記憶混亂、記憶不深刻等一系列問題。因此，教師針對這一問題就應當充分發揮微課優勢，通過微課將要復習的知識點化繁為簡，把知識點細化精簡后進行知識分類，將同一類型連接起來，讓學生在學習微課課件時能夠更加直觀地看到重點，提高學生的復習效率，優化學生的復習效果。

例如，教師在指導學生復習現代文時，可以先以教材中的《荷塘月色》《阿Q 正傳》《我與地壇》等文章為切入點，按照文章不同的表達方法來劃分，分為記敘文、說明文、議論文等類別。教師通過制作微課課件，詳細介紹每一類文章的特點，在此基礎上，進行課外文章的拓展延伸，滿足學生應試學習需要。同時，也可以將教材中的文章脈絡呈現出來，幫助學生理清文章發展方向，喚醒學生曾經在初步學習文章時的記憶，讓學生對現代文閱讀的記憶更加深刻，提高學生現代文閱讀能力。

（三）突出語文復習重點，攻克疑難知識點學習

受高考語文知識復習時間短、任務重以及語文學習的綜合性較強等特點影響，教師在復習教學過程中往往不能指出每一個知識點的重要程度。而對于學生來說，如果語文學習基礎不牢固、認知理解能力較差，有時就不能跟上老師的腳步，一次性地理解所有復習的知識。而高三時期學生大多以自習為主，能夠真正走出教室，與教師進行面對面交流的學生變得少之又少。因此，高三語文教師在教學過程中要牢牢把握這個問題，針對這個問題，開展相應的教學計劃，利用微課教學模式，將學生的疑問點以及知識的重點和難點設計在微課教學中，通過微課展現出來。針對某一個小的知識點進行完整而又精煉的教學活動，化繁為簡，讓學生可以隨時隨地進行鞏固學習，直到學懂為止。這樣既能夠幫助學生答疑解惑，又能夠有效地節省學生的復習時間，提高學生的復習效率和質量。

例如，眾所周知，文言文閱讀在高中語文中占據著重要的地位，同時也是高中語文學習中比較難的一個知識點，如教材中的《陳情表》《蘭亭集序》《燭之武退秦師》等。在考試中，學生在這一題型中往往失分比較嚴重，而傳統課堂中，由于時間的限制，教師往往只能根據學生的錯誤情況進行簡單講解，無法從文言文閱讀本質和核心上提高學生的文言文閱讀能力。此時就體現出了微課教學模式的優勢，教師可以設計兩節微課，進而逐一攻破學生普遍存在的問題。第一節微課可以主要講述文言文中的句子翻譯題型，加入大量題目實例，融入考試中存在的一些問題，讓學生了解考試的出題方向和翻譯題型答題技巧。第二節微課可以從文言文常識題型入手，將考試中經常出現的文言文人物、歷史時期等方面的知識整理出來，以時間或者人物類型進行分類，讓學生更好地將人物與背景串聯起來，提高學生解決問題的能力，鍛煉學生的知識連貫素養，讓學生在語文文言文題型練習和考試時能夠游刃有余。

（四）分層次有針對性指導，培育學生自主學習能力

高中階段的復習工作一般以年級為最小單位開展，教師在制訂復習計劃和目標時，往往只站在整體學習情況角度進行分析，很難照顧到每一個學生的情況，由于學生對知識掌握和理解程度存在差異，教師制訂的復習計劃往往不能完全滿足學生的學習需求。因此，微課作為一種輔助復習教學工具，能夠有效避免此類現象的發生。教師通過微課將復習內容進一步細分，讓學生利用微課自主學習。學生可以靈活安排復習時間，根據自身存在的問題和不足，有針對性地選擇題目進行練習。教師在這個過程中要認真觀察，仔細總結，針對學生普遍存在的薄弱環節進行反復引導。從而讓學生做到不浪費時間，只學習自己需要的，只學習自己薄弱的，提高學生的綜合水平。

總之，隨著社會經濟及科技的不斷進步和提高，互聯網技術與教學工作的關系也變得越來越緊密，潛移默化地改變著我們的日常生活和工作，為我們學習與生活質量的提高發揮了重要的引導性作用。大背景下，各個領域都爭相與新媒體發展有效融合，教育界作為社會的基礎，更應當緊跟社會發展與改革潮流，將多媒體技術科學合理地運用在課堂教學中。高三語文教師要抓住新媒體技術發展的機遇，積極轉變教學模式，打造情境化、生動化語文復習課堂，讓學生在繁重的學習壓力下得到舒緩，進而提高學生的學習效率和復習質量，為學生能夠在高考中取得突破性成績打下堅實的理論知識基礎。