淺談“督導評估”在初高中英語教學質量提升中的應用

段永軍

（甘肅省慶陽市合水縣第一中學，甘肅 慶陽）

無論是初中英語教學還是高中英語教學，其都有一定的難度，學生無法更好地學習英語知識，教學質量也很難得到提升。初高中英語教師必須強化思想，創新理念，想辦法提升英語教學質量，以此來不斷地促進學生的發展。督導評估作為創新式的教學評估方式，在初高中英語教學中應用能夠較好地提升教學質量，因此以下對該問題進行分析。

一、“督導評估”在初高中英語教學中的應用價值

（一）提升教師教學能力

督導評估是對教師的評估，是對教學的評估，能夠較好地提升教師的教學能力，避免教師故步自封，沿用傳統的方式教學。無論是初中還是高中，在整體的教學活動中，課堂教學不僅是最基本的教學形式，同時也是最重要的教學環節。在課堂教學中教師具有重要地位，雖然現代教育要求以學生為主體，但是教師自身的能力對教學質量會起很大的作用。在這樣的情況下，對教師的課堂教學進行評價是學校提升英語教學質量的重要途徑。目前一些地區的教育部門都開始組建了專業督導組，督導組主要由具有豐富經驗的教師組成，以此為引導開展課題教學的督導評估工作，能夠促使教師不斷進步。英語教學存在一定難度，是初中、高中教學中的重點，通過督導評估能夠較好地積累經驗，并對其進行定性、定量的分析，為改進教學提供建議，能夠對教學質量的提升起到積極的作用。

（二）促進教師更新理念

對于初高中英語教師來說，其必須不斷地更新理念，只有如此才能夠讓英語課堂教學煥發新的活力。傳統的教學方法已經無法滿足學生學習英語的需求，教師需要采取多樣化的教學活動激發學生參與學習的主動性，對各種資源、素材進行有效的整合，更好地起到充實課堂的作用，提升英語教學效果。在教學過程中，督導評估能夠促進教師更新理念，有意識地使用創新教法，幫助學生在真實的語境中學習英語。部分教師可以應用小組合作的具體方式，開展小組活動，對英語教學中的重點和難點進行分解，讓學生在實踐的過程中對課文主題進行學習，吸引學生的注意力。歸結起來，教師教學理念的更新能夠促進教學目標的達成，構建良好的師生關系，充實課堂教學，激發學生的學習興趣，對學生的基本思維進行拓展，不斷地促進所學知識的持續延伸。

（三）間接激發學生興趣

督導評估在初高中英語教學中的應用能夠間接激發學生興趣，因為英語教師應用傳統的教學方法，無法在督導評估中獲得好的評價，這對于教師職業生涯的發展較為不利。迫于壓力，教師必須對教學方法進行創新，對教學內容進行完善，如此能夠較好地激發學生的興趣。一些英語教師并不在意學生是否能夠通過學習英語有所收獲，只在意自己教的學生能否在考試中取得好的成績，之后以此為依據顯示自身的教學價值，殊不知學生學習興趣不足的主要原因就是教師教學存在問題。督導評估的應用能夠起到對教師教學過程進行管控的作用，如果教師的教學質量不斷提升，學生的學習興趣自然可以得到激發。

二、“督導評估”在初高中英語教學質量提升中的應用策略

（一）幫助教師明確目標，為學生創造機會

在初高中英語教學過程中對督導評估進行應用并不是讓督導組內的高級教師在初高中英語教師面前“耀武揚威”，而是需要幫助一線教師解決問題，發揮督導評估的作用，詮釋督導評估的價值。在督導評估的應用過程中往往能發現初高中英語教師沒有科學地確立教學目標，整體的教學過程不夠科學，隨意性相對較大。在了解了這一具體的問題后，就需要有針對性地對其進行解決。

部分英語教師確定的教學目標存在主體不明的情況，建議通過督導評估向初高中英語教師提出良好的建議，將教學目標的主體明確設定為學生，教學目標的內容則設定為學生學習了本節課所能達到的程度。教學目標必須具體、可測，將不同維度有機結合，保證教學層次的分明。雖然在新課程改革的背景下，一些英語教師都能夠接受以學生為主體的教學理念，但是在教學中往往落實得還不夠深入，大多數初高中英語教學課堂仍然以傳統的知識灌輸為主，導致學生的參與程度較低，很少主動學習英語知識。結合督導評估發現的具體問題，相關人員應向初高中英語教師提出建議，多考慮語言教學的基本特點，不僅要對初高中英語教材的特點進行深入研究，同時還需要研究學生在學習過程中存在的興趣點，使教學和學生能夠完全結合。在平時的教學中，教師需要嘗試多種不同的教學活動，例如，展示型教學活動。展示型教學活動主要包括情景對話、英語辯論等，能夠為學生提供運用英語進行實踐的機會，提升學生的英語能力，活躍英語課堂的氣氛，培養學生的學科素養。

在教學輔助手段的運用方面，通過督導評估也可以發現一些問題。現代教育為教師提供了很多的教學輔助工具，如多媒體。事實上想要不斷對初高中英語教學進行創新，提升教學質量，減少學生的抵觸感，為學生減輕學習負擔，提升教學效率，教師需要運用新型的教學輔助手段。但由于部分英語教師的能力不足，創新意識不強，所以往往會在教學輔助手段的選擇方面“厚此薄彼”，存在為了應用多媒體而應用多媒體的形式主義情況，忽略了以往其他教學輔助手段的運用問題，尤其是在板書方面，一些初高中英語教師甚至完全放棄了對板書的利用，忽略了板書的作用，黑板在課堂內成了擺設。通過督導評估可以發現教師在教學過程中存在一些問題，不能合理融合創新教學輔助手段與傳統教學輔助手段，僅僅是在二者之間選一，導致教學形式較為單一。負責督導評估的相關人員在發現問題后不能作壁上觀，而應該向初高中英語教師提出合理建議，讓他們在上課前認真地對板書進行設計，在上課時充分利用板書，將教學重點或者是英語教學中的精彩內容通過板書進行展示，讓學生了解課堂教學中的精華部分，提升初高中英語教學的質量。

（二）完善課堂教學評價，促進學生進步

初高中階段的英語教學十分重要，其具體的質量會影響學生對英語知識的掌握程度以及后續對英語學習與實踐的能力，因此必須通過多種不同的方法提升初高中英語教學質量。在這些具體的方法中，教學評估能夠對課堂教學質量的提高起到積極的作用。這種積極的作用不僅體現在促進教師成長的方面，更重要的是可以促進學生的發展。教學評估需要以學生的學習情況為基礎對教學的優劣進行評價。督導評估在應用的過程中評價主體往往是聽課的專業教師，而對于上課的教師以及學生來說，他們往往只是被動地接受檢查與評估，這種單一的評價主體會影響評估結果的全面性與正確性，因此，必須通過督導評估來對課堂教學的評價體系進行完善，體現以學生為主體的基本評價理念，讓學生能夠積極地參與到課堂教學評價中，在評價的過程中對他人和自己進行評價，讓評價成為促進學生不斷進步的重要手段。多元化的課堂教學評價主體主要包括督導評估小組專家、上課教師以及學生，在構建了多元化的課堂教學評價主體后，就可以提升課堂教學質量。

在督導評估的應用過程中相關人士往往能夠發現，一些初高中英語教師在課堂教學中預設了很多內容，教師按照自身的想法按部就班走流程，很少給學生自由發揮的空間，忽略了學生回答中的亮點。為了杜絕這種空喊口號的行為，建議教師認真傾聽每一位學生的回答，減少預設內容，平時上課是什么狀態，在上公開課時也必須保持這種狀態，讓督導評估能夠在真實的課堂教學狀態中進行。另外，教師還需要以開放的心態接受不同的反饋，結合自身的教學經驗，激發學生積極參與學習的熱情，讓英語課堂教學變得更加精彩，更具意義。

（三）加強對教師的培訓，提升教師能力

一切教育活動的開展都以培養學生能力為目標，這本身無可厚非，但是在教師能力無法得到提升的情況下，學生的能力自然也得不到發展。在督導評估中往往能發現相關教師雖然使用了一些創新式教學方法，卻沒有真正理解教學理念，導致很多好的教學理念沒有得到推廣，無法發揮實際的作用。所以通過督導評估發現教師存在的教學問題后，應有針對性地對其進行培訓，采取長期進修、短期培訓的方式為初高中英語教師創造更多的學習機會。相關部門可以將教學方法、教學理念、多媒體應用、教案書寫等內容結合，讓教師對其進行學習，提升教師的專業能力，提高初高中英語教學的質量。

綜上所述，英語教學是初高中教學中的重點，通過督導評估能夠較好地積累經驗，為改進教學提供建議。由具有豐富經驗的專業教師組成評估督導組，開展課題教學督導工作，能夠促使教師不斷進步。通過督導評估可以發現教師在教學過程中存在的問題，之后向教師提出建議，讓教師有針對性地改進教學。另外，相關教研部門還需要組織教師培訓活動，提升教師的教學能力。