素養導向下的高中化學單元整體教學策略

朱 麗

（甘肅省定西市第一中學，甘肅 定西）

以素養導向為指導的單元設計，需要高中化學教師從整體著手，在凸顯教學目標的同時，強調知識內部的關聯，以增強學生品質、助力學生化學核心素養提升。高中化學教師以單元為基礎，將單元作為一個基本單位，規劃教學內容，開展良好教學，可增強課堂效果。高中化學教師在進行單元整體教學時應深刻理解高中化學教材，透徹掌握其學科內容之后，再深入研究單元的教學目標，根據目標采取適當方式，從而幫助學生更好地學習理論知識，以提升學生的學習能力，提高學生的理解能力，讓化學課堂的教學效果更加顯著。

一、單元設計的意義

高中化學以單元教學為基礎，可以促使高中化學教師從課時變為單元模塊，從整體把握目標、內容以及方法，以促進宏觀教學課程的落實，從根本上提升教學質量。只有了解單元設計內涵，才能平衡好目標、內容和方法，搞清楚單元設計的意義。第一，單元目標設計具有整體性、可預測性的特征。第二，單元內容具有關聯性。第三，單元活動具有靈活性。素養導向下的高中化學單元整體教學是實現教學目標的手段，是增強學生化學品質的有效途徑之一，是可以推動教學改革不斷前行與發展的動力源泉。

二、高中化學單元教學的優勢

單元設計有效應用到高中化學教學之中可以實現教學一體化，在實際的教學中，高中化學整體單元教學有利于教師轉變觀念，對教學內容進行科學、合理的整合，同時可以更好地發揮學科優勢，進而不斷提高對培養核心素養的重視程度。

（一）有利于教教材向用教材轉變

以往的傳統教學中，教師認為教學內容僅為教科書，出現教學效率低下和教學方式死板等現象。盡管部分教師認識到該教學方法的不足，但因各種原因沒有進行合理分析，教科書對部分教師的課堂創造力產生影響。新課程注重學生全科素質培養，不同版本教材對相同知識呈現方式也存在差別。高中化學教師應將課本中的教學案例應用到實際的教學過程之中，成為新教材知識的創造者與實踐者。教師需對化學教材基本結構有充分把握，并認真分析知識難點與編寫思路，探究各教材中化學知識發展與形成規律。另外，需不斷改進教學經驗，通過多媒體形式輔助教學，促進學生全面發展[1]。

（二）整合教學內容，轉變學法與教法

模塊制教學為高中化學新課程教材，較多前后關聯的知識點被分割。因此，在復習與教學過程中，應對相關聯知識進行全面整合，進行系統性教學。如將空氣污染與氮、硫元素化合物相結合，不僅課容量沒有增加，同時能夠擴展教學范圍，避免學生重復學習，有利于縮減教學時間，提高教學效率與質量。高中教師應對選修與必修課程進行整合，從更高角度設計課程，整合位置結構與化學反應原理兩部分內容。教師可以通過教學整合性設計、實驗安排，使學生能夠更好地掌握化學反應規律，從而充分認識規律、方法與途徑。

（三）有利于實驗功能發揮

化學是一門自然科學學科，可通過化學實驗讓學生對化學知識進行充分了解。在化學概念感性認知方面實驗教學發揮著重要作用，該教學方式能夠培養學生獨立思考的能力，可樹立科學態度，有利于化學興趣的激發。部分高中化學教師在很多課堂教學中只對知識點進行歸納整理，而在實驗方面關注度較低，沒有化學實驗的課堂失去了活力。化學單元教學能夠對學生思維進行引導，通過宏觀變化，有利于學生進行綜合判斷、分析與綜合，可保證學生對物質規律與本質進行探究，培養學生的綜合思維能力。

（四）可達成三維目標

對課時目標高度關注，不僅是對現象、有形知識技能的關注，同時還應關注教學目標的全面性與整體性，在一個單元教學中應整合三維目標，將提高學生科學素養作為主要目標，對知識方法、技能、知識進行構建，充分體現化學課程的人文內涵。部分高中化學教師對知識傳授過分看重，沒有關注人文內涵，導致學生缺失人文素養，限制思維廣度與深度，對事物發展前瞻能力與洞察能力產生影響。因此，在高中化學單元教學時，應了解學生的心理發展規律，確保學生的價值觀與情感態度得以發展。

三、素養導向下高中化學單元設計分析

單元設計是促進學生學科素養落實的有效途徑。因此，單元設計要以目標為基礎，從單元內容著手，在方法上加強創新。例如，以高中化學“氮及其化合物”單元為例，對學科素養下化學單元教學設計進行深入的分析。

（一）基于觀念建構，設計單元目標

元素觀、分類觀、轉化觀是“氮及其化合物”單元的核心素養目標，在此基礎上融合了資源利用、生態保護、可持續發展等理念。本單元教學目標為：了解氮元素在自然界的存在，能夠從化合價了解含氮的物質，并在此基礎上建立起物質性質模型。在驗證性質的過程中，會促進學生創新意識的發展和探究能力的提升。含氮物質間的轉化在人們生產、生活中有著廣泛的應用，最為關鍵的是轉化過程還涉及可持續發展戰略，物質本身沒有錯誤，關鍵在于人們如何利用，這充分體現了社會責任這一核心素養。

（二）基于三序融合，設計單元教學內容

高中數學教師在單元教學過程中要充分考慮知識演化順序，因此在內容編排上要以學生認知思維為基礎，只有實現三者的融合，才能明確教學內容和順序。在初中化學知識學習中，學生只對NO 和NO2形成酸雨有一定的了解，但不明白其形成的過程。但初中階段的學生已經掌握了NO 的性質，教師可以引導學生推測NO2的性質。而且化學必修一中的物質分類部分知識的學習中也涉及酸性氧化物的有關知識，在教師引導下，學生回憶初中知識的過程中會不斷完善對NO2性質的理解。

（三）基于學生活動，設計單元教學策略

教學策略是從理念向實踐不斷轉化的過程，也是化學核心素養落地的過程。在明確化學目標的前提下，高中化學教師要基于教學內容、學生的實際情況，組織教學形式，如自主學習、情境教學策略、任務教學模式等。自主學習是新課改倡導的一種教學模式，能讓學生擺脫老師的標簽，培養學生的獨立思考和自主學習能力，可以促進學生良好學習習慣的養成。情境教學指的是教師以生活為背景創設化學情境，但高中化學教師要注意，知識的過度符號化會讓知識本身失去活力，教師應把握好情境創設的度。任務教學模式即教師基于學生的不同情況，為其設定不同的任務，讓學生帶著任務進入本節內容的學習中，在此過程中發散思維、提升能力。這不僅有利于高中化學課程高效開展，還有利于學生在日后得到更好的發展，能成為國家發展所需的全面型人才。

四、教學反思

如上的單元教學設計所述，在這一模式下，教師開始從知識傳輸中解脫出來，重點培養學生的轉化觀、分類觀，通過由點到面、層層遞進的設計，最終內化于學生的心中。從第一課時二氧化氮的利用到人類對含氮元素的利用，可以讓學生真切體會到化學對人類發展的貢獻。現文章將單元整體教學設計的意義進行如下分析：第一，優化課堂設計。單元整體設計即從整體視角分析和審視教材，以改變教師限于書本的不良現象，為學生的學習提供廣闊的空間范圍。第二，提升課堂教學效率[2]。以往的一節化學課時長在40 分鐘內，如若將教材中的知識一一落實下去，勢必會造成知識的脫節，不利于學生整體化學體系的建立。單元設計強調全面，注重內容和過程的系統性、完整性。通過整合，可以提升化學教學效率，進而促進學生學科觀念的形成。第三，提升教師的教學能力。一線教師對課程的研究過分注重一節課、某個專題，沒有從教材主題出發系統研究教材，進而降低了學生的學習效率。單元整體設計可以引發學生對知識關聯的深層次思考，可以提升學生對核心素養的認知，單元設計勢必會引導師生朝著更好的方向發展。

五、結語

綜上所述，在高中化學教學中，單元教學發揮著重要作用，素養導向下的高中化學單元整體教學可有效促使教教材向用教材轉變，同時能夠整合教學內容，轉變學法與教法，提高學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，有利于三維目標達成。高中化學教師也應不斷學習新的知識，為學生提供更豐富的知識，培養化學人才。