高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略

祝 敏

（江蘇省丹陽高級中學，江蘇 丹陽）

在歷史學科中，史料是其重要的要素，也是組成歷史知識體系的基本細胞。在學生學習歷史課程中，教師為其提供或由學生自主搜集一定數量的真實、可信的史料，將能帶領學生走進歷史場景，體會課程知識細節，梳理其中的歷史發展脈絡，深刻體會歷史發展的客觀規律[1]。在某種程度上來說，如果沒有真實、可靠的歷史史料，那么相應的研究與探索也將會難以有效開展。具體來說，史料實證是指借助科學的方法、研究的態度，對歷史史料進行深度整合與挖掘，通過對相關史料內容進行有效辨析與甄別，進而還原歷史真實狀況，揭露歷史事件的本質[2]。因此，借助史料實證分析，能夠實現對歷史史料的去粗取精、去偽存真，合理再現歷史事件，達到研究的目的。在此過程中，學生所形成的一系列能力、品格、方法等即為史料實證素養。在高中階段歷史學習中，史料實證素養是其必備的核心素養，也是認知歷史、學習歷史必要的思維品質，更是理解歷史知識、解釋歷史內容的關鍵方法。

一、歷史教學培養學生史料實證素養的意義

（一）提升學生分析問題、解決問題的能力

在傳統教學理念下，教師如果直接將歷史史料灌輸給學生，將會導致學生被動、機械式接受相關知識點，此種模式下雖然能夠實現對史料信息的記憶，但學生難以正確、有效地理解與分析相關內容，也難以實現深入探究[3]。新時期，高中歷史史料實證素養能夠幫助學生在記憶歷史知識點、掌握課程內容的過程中自覺主動地搜集史料信息，并對其進一步甄別與研究，持續探索與思考，進而提升學生自身分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（二）提升歷史學科素養與綜合素質

史料實證素養作為學生學好高中歷史課程的重要能力，更是后續成長與發展的關鍵基礎，因此有效培養學生學習歷史的史料實證素養是極為必要的。當學生具備史料實證素養，就能夠更好地搜集史料信息，提升辨析能力，進而全面、準確地理解歷史、解讀歷史，體會歷史學科的內涵與精神，更進一步地提升個人歷史學科素養。同時，在歷史學習過程中引入史料實證素養理念，鼓勵學生主動搜集史料，促使其掌握一定時期內所發生的歷史事件，理清來龍去脈。在長期的發展過程中，并非所有的史學資料均是完整、真實的，其由于創作記錄主體不同可能會出現不確定性因素，甚至存在顛倒是非、篡改歷史的現象，因此學生在學習過程中需要擁有獨立分析與辨別的能力，能夠借助課本知識與自身素養研究與確定史料，進而提高自身的歷史探究能力。此外，高中階段的學生還需要有效將客觀現實與史料相互關聯，在學習與研究史料的過程中提升現實生活的責任感、使命感、價值感，進一步提高個人綜合素養。

（三）提升學生獲取史料信息的能力

在當今信息化時代，無論是何種學科領域，獲取其歷史信息并對相關內容進行實證分析是極為重要的，更是開展學習、研究知識內容所需要參考的原始依據[4]。同時，在分析史料的過程中，史料實證素養還可以有效幫助學生收集所需要的信息，辨別信息的真偽。此外，教師在遵循培養學生史料實證素養的教學理念下，也能夠有效契合新課程改革的各項要求，科學滿足新時期培養學生素養的初衷。

二、歷史教學培養學生史料實證素養的現狀分析

（一）脫離現實生活

現階段，高中階段有許多學生的史料實證意識極為匱乏，容易在學習歷史的過程中過于關注教材的觀點與內容，缺失對其進行實證分析的思維。客觀來看，史料的類型多種多樣，不僅包括教材中的插圖，還有一些歷史學著作、歷史古跡等，這均是人們認知歷史、探索歷史、解釋歷史、重現歷史的重要材料。但是在高中歷史教材中所引用的史料更多是以文字、插圖為主，個別配套的有視頻。如果教師嚴格按照教材內容進行講解，將會有較強的局限性，難以有效拓展生活史料，無法幫助學生形成探索生活史料的觀念。同時，由于教材中的歷史史料解釋相對較為充分，學生在運用時無須過多或深入思考，導致其歷史解釋的能力得不到顯著提升，容易造成理解簡單化，導致學生難以正確把握歷史發展的客觀規律、形成全面的認知。

（二）質疑態度有所欠缺

高中歷史課堂教學中，學生通常會有習慣性思維，即認為教師的觀點是正確的，對于教師所提供的歷史史料無須實證、不用質疑，這就導致學生對史料的辨析與考證能力下降，對相關歷史問題的分析與挖掘深度不足，久而久之造成質疑能力喪失。在實踐教育中，高中階段的教師并非歷史專業領域的史學家，教師所搜集并呈現出的歷史史料更多的是根據教學目的與任務而匯總的，其主要是為學生提供探索歷史的視角，所形成的觀點并非正確、全面、客觀，學生應當在學習中有所質疑。但現實狀況并非如此，高中歷史教師對教材中的歷史觀點、結論很少持懷疑態度，雖然會在課堂中鼓勵學生勇于探索、分析歷史史料的意圖，可對史料的質疑與判別卻較少提及。

（三）過于重視應試

高中階段受到傳統教學理念、應試考試壓力的影響與制約，歷史教學中存在一定的功利主義思想，教師通常會選擇高考重點考試內容展開教學活動，根據相關命題規律、出題方向、解題思路與技巧等，向學生傳輸相應的知識與方法。對于學生而言，其更多是采取練習的策略展開學習。教師按照高考應試的要求逐步篩選課程知識重點、難點，但通常較少考慮結合歷史的主題內容展開探究，并組織一定的實踐活動。長此以往，學生難以形成查閱古代歷史文獻、融合地區鄉土資源、深入了解歷史古跡等學習思維與習慣，相應的史料實證素養將無法得到有效培養。

三、歷史教學培養學生史料實證素養的策略探究

（一）提升學生的史料實證意識

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師更多的是選擇將一些歷史史料直接呈現給學生，并引導學生能夠從閱讀史料中獲取結論與知識點。在此種教學模式下，教師分享的史料雖然能夠有效擴充課堂教學的內容，但是卻無法促使學生深入理解史料信息，造成學生對歷史史料的理解不夠透徹，相應的認知浮于表面。因此，在教學實踐中可以發現，以教師為主導的歷史課堂史料引入，往往會導致學生解讀歷史現象、歷史事件、歷史本質等思路出現同質化，甚至會出現一些有失偏頗的歷史觀念。因此，在高中歷史課堂教學中，教師首先需要積極轉變教學理念，鼓勵并引導學生獨立、自主地搜集相關史料信息，并在搜集的過程中能夠去粗取精、去偽存真。通過此種模式，學生能夠逐步養成借助史料分析與辨別歷史內容的方法，進而提升自身的史料實證素養。例如，在教學“祖國統一大業”一課時，教師可以將民族關系與祖國統一建立聯系，鼓勵學生根據相關問題進行史料探究，搜集有關資料，并分析“一國兩制”構想的背景、主要內容、價值、意義等。同時，教師可以進一步引導學生結合史料，理解對于中華民族復興而言祖國完全統一的意義與影響。此外，教師還可以分別從民族關系、法律、歷史等多個角度針對當下臺灣問題進行討論，并拋出問題：“為什么說臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分？”在問題的推動下，學生將會自發地通過不同的渠道查閱史料，并以小組的形式分工合作，最終，學生可能會從網絡、圖書館、文獻中搜集到有關臺灣的記載，根據這些史料掌握兩岸關系的發展、影響因素以及未來的趨勢等，從而深刻認知國家統一的必然性、必要性。在高中歷史課堂教學中，教師需要充分發揮實踐教學中引導者的作用，幫助學生形成較高的史料實證素養。高中歷史教師需要改變傳統的教學方法，摒棄填鴨式、灌輸式教學，只有在課堂上運用大量有趣的史料，才能夠促使學生對學習歷史產生興趣。教師在課堂教學中還需要引導學生充分思考教學知識點，并減少機械式記憶，減少不必要的抄寫和背誦，從而能夠根據學生自主探究與深入理解，掌握歷史課程知識內容，最終提升學習效率。

（二）理論聯系實踐，培養實證精神

高中階段的學生已經形成了基本的認知觀，其能夠通過參觀博物館、社會實踐調查、走進歷史古跡等獲取相應的感悟，進而培養史料實證精神，這也將有助于提高學生的史料實證素養。在具體的教學實踐中，教師應當積極引導學生主動融入實踐活動，通過聯系現實生活調研所需史料，并實證分析真偽，從而加強學生對歷史主題內容的深入思考與全面探索。近年來，高中階段的歷史命題通常也較為關注對學生史料實證素養的考查，在試題中也會引用大量的歷史史料，要求學生通過閱讀與分析得出結論。因此，在高中歷史課堂教學中，更需要教師科學、有效地引導學生借助不同類型的實踐調查方式，走近歷史古跡、探究文獻資料，從而能夠將一些新鮮、客觀、真實的史料引入課堂，更加全面、科學地解釋史料，提升自身史料實證素養。例如，在教學“太平天國運動”一課時，教師可以組織并帶領學生到訪博物館，參觀有關太平天國的事跡與資料，從古籍、歌謠等角度體會太平天國與西方列強、太平天國與清王朝之間的關系。

（三）質疑史料，構建辨析思維

歷史資料豐富多樣，一方面在內容上，不同的時期、不同的個體對于歷史事件、歷史人物的記載存在一定的主觀性差異，這主要是因為不同的記載者有不同的看法和想法。另一方面由于傳播的方式、渠道不同，許多的歷史人物、歷史事件的記載存在一定的差異，因此這也是高中生培養史料實證素養的重點與難點。教師應當對這些問題進行充分挖掘，從而能夠根據不同的內容引導學生開展相應的史料實證活動。面對這些歷史問題，教師與學生在探究過程中需要講究證據，根據大量的史料科學分辨，遵循客觀規律，深刻、正確把握歷史動態。此中的證據在高中階段主要是指不同類型、可信程度較高的史料。通常，當出現大量的史料時，其由于觀點不同、立場不同可能相對較為混亂，這時需要學生擁有良好的獨立思考能力，并能夠根據具體的問題具體分析，從而對歷史史料進行深刻探究，掌握歷史的真實面目。此外，高中歷史史料實證素養的培養，應當要求學生能夠養成收集、整理、分析歷史史料的能力與習慣。但需強調的是，學生應當懷揣著疑惑深入學習，并主動解決自身的困惑。因此，教師應根據學生的學習習慣、興趣、知識能力水平等提出適當的問題，促使學生能夠循序漸進地思考，并自發探索相關內容，有效地參與到高中歷史史料實證的過程中。例如，在學習秦統一這一內容時，教師提出問題“秦滅六國的順序”，學生自主查閱相關內容可以了解到問題的答案，然后教師進一步提問：“為什么要先滅韓？而齊國為何最后滅亡？”學生通過觀察戰國時期的形勢圖即可探索性地得出相應答案。通過此種有層次的提問，學生能夠更加清晰地了解秦統一的過程與經過，從而對戰國時期的歷史有更加深入的掌握。

四、總結

綜上所述，在新課程理念要求下，加強對學生綜合素養的培養是各個階段教育教學過程中的重點內容，教師需要充分關注對學生此方面的培育，確保其能夠成為現代化社會高素質、專業化的人才。首先，高中歷史史料實證素養作為學生學習歷史課程、構建歷史學科思維、促進自身發展的重要體現，在實踐教學中，教師需要正確引導學生樹立史料實證意識，促使學生能夠正確探究、分析歷史史料，高效率、高質量地學習歷史課程。其次，教師還需要充分激發學生探索歷史史料以及問題的興趣，從而深入思考，對相關內容展開實證分析。最后，教師還需要不斷提高學生史料實證的能力與水平，從而促使學生成為新時期高素質、專業化人才。