核心素養下大學教材與高中生物學作業融合設計研究

孫 寧

（蘭州西北中學，甘肅 蘭州）

之所以要將大學教材與高中生物學作業融合在一起，主要是為了培養學生的學科核心素養。在學生掌握了生物學基礎知識的基礎上，教師可以對生物學作業進行創新設計，結合高中生的具體情況，將大學教材的相關內容融入高中生物學作業當中，如此能較好地對學生進行引導與啟發，鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的學科核心素養，促進學生的不斷進步。

一、大學教材與高中生物學作業融合設計的重要性

（一）能促進學生獨立思考

目前很少有學者分析大學教材與高中生物學作業融合設計的問題，導致整體研究的難度較大，但即便困難重重也必須對該問題進行分析，因為大學教材與高中生物學作業融合設計具有重要性。生物學學科的核心素養主要是以生物學科學相關的產業基礎知識為核心，從微觀角度來看，其主要是指研究者在對生物學知識進行研究的過程中樹立的科學精神和態度。在高中階段，生物學是一門十分重要的學科，不僅要求學生掌握基本的生物學理論知識，還要求學生構建生物學自然科學體系，在學習中學會獨立思考，對學生的價值觀進行培養，培養學生較為積極的情感態度。大學教材關于生物學的內容具備啟發性，將其融入高中生物學作業中可以較好地優化學生的思路，讓學生主動參與其中，提升學生的獨立思考能力，避免出現學生被動學習的情況。

（二）能提升學生的學習成績

大學教材與高中生物學作業的融合設計能夠較好地提升學生的學習成績。因為大學教材本身涵蓋的知識和內容都具備高端特點，其與高中生物學作業的融合優勢更多地體現在啟發學生的思路上。在學生的思路得到啟發的情況下，其邏輯思維能力就可以不斷提升，為學習成績的提高打下堅實的基礎。除此之外，現有高中生物學的基本內容不足以滿足學生的學習需求，教師布置的作業較為傳統、單調、乏味，不能起到良好的效果。大學教材與高中生物學作業的融合設計可以較好地解決這一問題。高中生提前學習一些大學生物學相關的知識，能夠幫助自己在學習成績方面有所突破。

（三）能激發學生的學習興趣

傳統高中生物學作業不能滿足學生的學習興趣，教師機械式地讓學生不斷重復訓練理論知識，早已引起了學生的反感。大學教材與高中生物學作業的融合設計能夠較好地激發學生的學習興趣，學生對大學教材的內容有一定的新奇感，合理融合可以提升學生的積極性，幫助學生集中注意力，有意識地對問題進行思考。大學教材存在著很多實踐性內容，這也是傳統高中生物學作業設計中不具備的優勢。相比較理論訓練，實踐作業無疑更能夠引起學生的興趣。因此，高中生物學教師必須加強對相關問題的研究，在大學教材中選擇合理的內容，將其融入高中生物學作業當中，對學生進行引導與啟發，促進學生的不斷發展，提升學生對生物學知識進行實踐應用的能力。

二、核心素養下大學教材與高中生物學作業融合設計策略

（一）聯系現實生活，完成知識延伸

生物學本身就是與人們的生活息息相關的學科，無論是大學教材還是高中生物學教學內容都是如此，研究生物學的主要目的就是將其應用到現實生活當中。所以在對生物學作業進行設計時，教師必須積極挖掘大學教材的相關因素，聯系生活實際，對具備趣味性和生活化的作業進行布置。只有從生活出發，設計與生活密切相關的作業，才能夠讓學生在作業完成過程中提高自身的知識應用能力。作業有利于學生對學習的知識進行鞏固，只有經歷了反復鞏固的過程，學生才能夠真正對生物學知識感興趣。例如，在教學生態環境保護的相關內容后，教師可以結合大學教材對生物學作業進行設計，讓學生對環境污染的相關問題進行調查，無論是去當地的飯店還是工廠，都可以了解處理廢水、廢物的方式，了解廢水、廢物等對周圍生活的影響。教師布置這類實踐性較強的作業，能對生物學知識進行延伸，較好地達到高中生物學教學的目的。除此之外，教師還可以按照大學教材涉及的內容讓學生對農田應用農藥、化肥的種類和數量進行調查，明確其是否對農作物存在不利影響。結合調查結果，學生及時對其進行統計，能提升學生的能力，通過親身實踐深化對生物學知識的認識。大學教材中有很多實用的生活調查內容，教師將其融合到高中生物學中，既能夠激發學生的探究意識，又可以拓展學生所學知識，取得事半功倍的效果。

（二）結合學生實際，促進學生進步

為了培養學生的核心素養，教師有必要把大學教材與高中生物學作業進行融合設計。但是在實踐的過程當中，如果教師對學生不夠了解，那么就可能導致作業的設計不合理，無法滿足學生的學習需求。部分學生認為作業較難，會打擊他們完成作業的積極性。因此，教師在開展作業設計的過程中必須對學生層次進行劃分，以學生為主體，了解學生的具體學習能力和情況，最大限度地提升學生的熱情，讓每位學生的能力都能夠得到徹底的開發。作業設計也需要體現分層的原則，部分學生的學習能力較強，大學教材與生物學作業的融合設計能夠取得較好效果，但還有部分學生學習能力一般，對基礎知識的掌握都不夠扎實，如果教師盲目結合大學教材進行作業設計，就會引起學生的抵觸感，學生無法跟上教師的節奏，不利于對其核心素養的培養。

高中生物學教師設計分層作業，能較好地端正學生對作業的態度，如果學生愿意接受教師的指導，就能夠較好地完成學習目標。對于學習成績一般或者較差的學生來說，如果其在作業的完成方面有了一定的進步，教師應合理對其進行鼓勵，在避免其抄襲作業的基礎上，為他們提供更高層次的作業，能夠讓他們感到學習的樂趣。作業形式及內容的變化足以讓學生的課堂表現更加活躍，在交流與探究的過程中，學生的思維能夠得到沖擊，從而對學生的核心素養進行培養。例如，在高中生物學教學中，“果蠅雜交實驗”是較為重要的一課。教師可以結合大學教材及事先定好的層次來讓學生完成作業，對于能力較弱的學生，可以讓其完成難度較低的作業，如畫實驗圖；對于能力較強的學生，教師可以讓其選擇開放式作業，探究控制果蠅白眼基因的染色體問題。以分層為基本手段設計作業，能促進學生的進步。在對學生作業進行評價時，教師也需要應用不同的評價方式。對于生物學成績較好的學生，教師需要對其進行勉勵式評價，引導其獲得更大的突破；對于落后的學生，教師需要合理對其進行鼓勵，通過評價幫助他們樹立信心，體會到成就感，最后全身心投入作業完成的過程當中。

（三）增加實踐內容，提升學生能力

大學教材存在著很多的實踐內容，在這一方面高中生物學的內容無法與其相比。所以教師需要將大學教材與高中生物學作業設計完全融合在一起，秉持多元化的基本原則，盡可能增加實踐內容。在以往的情況下，教師設計的作業主要是讓學生在書本上完成，給學生帶來了較多的負擔和壓力，不符合現代教育的具體要求。實事求是地說，傳統作業設計模式除了會引起學生的反感以外，基本沒有任何效果，尤其是對本來就對生物學較為抵觸的學生來說，即便教師布置再多的作業，學生的核心素養也無法真正得到培養。教師應盡可能增加實踐作業內容，一來可以減輕學生的壓力和負擔，減少學生對生物學作業的抵觸，二來也可以提升學生對生物學知識的應用能力，促進學生的持續發展，讓學生將學到的知識運用到現實當中。高中生物學作業本身就應具備多元化的特點，教師應對作業的具體形式進行創新，讓學生結合自身的實際情況自主進行選擇。無論是自主實驗還是環境調查，抑或是表達作業等，都需要包括在高中生物學作業設計的整體體系當中，如此能夠讓作業變得更加生動，而不是像以前一樣單調而乏味。

例如，教師在開展了與細胞構成相關的教學后，就可以對學生提出要求，讓學生利用書籍及互聯網繪制相關的細胞結構草圖，同時需要讓學生結合對該章節知識的理解繪制思維導圖，將細胞組成列為中心詞，將細胞的有絲分裂及運輸當作第二級中心詞，之后對內容進行提煉。通過思維導圖和結構圖的制作，既能夠幫助學生鞏固知識，又可以讓學生在完成作業的過程中明確自身認知中存在的具體不足，持續提升學生知識的掌握和理解能力。除此之外，教師還可以結合綜合素質評價的具體標準，對作業進行自主分析和研究，培養學生的核心素養。教師甚至可以為學生提供資源，讓學生結合自身興趣查閱大學教材，接觸前沿的生物學知識，提高學生的實踐能力。

綜上所述，高中生物學是一門十分重要的學科，不僅要求學生掌握基本的生物學理論知識，還要求學生構建生物學自然科學體系。教師應通過作業設計培養學生的價值觀，提升學生較為積極的情感態度。大學教材與高中生物學作業的融合設計能夠較好地激發學生的學習興趣，合理融合可以提升學生的積極性，幫助學生集中注意力。在設計生物學作業時，教師必須積極地挖掘大學教材的相關因素，聯系生活實際，布置具有趣味性和生活化的作業。最后，在對學生作業進行評價時，教師也需要應用不同的評價方式。