新課標下高中數學有效教學評價策略分析

白小軍 李淑娥

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，甘肅 蘭州）

隨著課程標準的不斷改革，我們的教學方法和手段也要適當進行創新，要能跟上課標的要求，進一步提升教育教學的質量。但是要如何檢測教育教學的質量呢？這就需要依靠我們所講的主題——教學評價。眾所周知，教學評價指的是主體對于教學過程中的教育方法、手段、活動、現象、效果等進行綜合的評估，最后總結出經驗和不足，以便在下一次教育教學中改進，從而不斷提高教學質量與效果。但就目前我國高中數學教學的實際情況來看，由于多方面的因素，教學評價在教學中的應用并不充分與合理，需要引起教師的重視。

一、當前高中數學有效教學評價的現狀分析

就目前我國高中數學的教學現狀而言，還存在一些問題，具體如下。

（一）教學評價意識較為薄弱

雖然從理論上來說，教學評價是我們教學過程中非常重要的一環，因為它起著承上啟下的作用。但事實上，所有的學科教師在教學期間經常會忽視這一點，數學教師尤其嚴重。就教育系統的性別情況來看，相當一部分高中數學教師是男老師，加上數學學科的理性特性，導致高中數學教師經常忘記學生也是需要進行評價反饋的，數學教師在上課時只專注于知識的傳輸和解題思路的探討，并不怎么在意是否需要進行評價，更別說評價反饋后進行適當的調整了。

（二）評價主體過于單一

正常的教學活動中，教學評價是必然存在的。例如，當教師發現只有一位學生能解答出非常難的題目時，肯定會隨口說一句：“只有一位同學知道這道題的答案，這道題確實有一點難度，能答對是很不錯的。”除此之外，老師似乎也想不起來其他可以評價學生的辦法了。這種評價方法當然是可取的，但卻不夠全面。老師只對成績優異的學生、表現好的學生進行正面評價，無疑是給其他學生的打擊，導致那些成績不佳的學生產生自卑和厭學心理。

（三）評價形式單一

大部分高中數學教師對學生評價的依據都是學生的成績，甚至他們經常掛在嘴邊的鼓勵性語言都是成績再好一點，分數再高一點。新課程標準要求教師應堅持以學生為主體，即要求我們不僅要做好教書工作，更要做好育人工作，不僅要求學生能學到足夠多的文化、理論知識，還要教導學生在德育方面、體能方面甚至美學方面等獲得全面發展。顯然，在這些問題上，高中數學教師做的還不到位，這就要求高中數學教師在教學中要認識到轉變教學評價觀念的重要性。

二、教學評價在高中數學教學中的重要作用和意義

教學評價工作在教育教學中有著重要的作用，在高中數學中尤其應受到重視。首先，高中數學內容較初中更復雜，也更專業化，不少學生進入高中后感覺學習數學越發吃力，甚至隱約有后勁不足的跡象。這就要求教師能采用合適的教學評價，鼓勵學生克服困難，為學生打氣加油，給學生不斷提供學習的精神食糧。其次，合理的教學評價方式能調動學生的學習自覺性，不需要教師督促，學生也會學會主動思考問題、解決問題，甚至在遇到難題時，還會自己想辦法解決，如采用小組合作方式、探究方式等進行學習，從而有效提高學生的學習效率。最后，正確的教學評價對數學學習興趣的培養很有幫助，能調動學生學習數學的主觀能動性，對學生學習數學的能力和思維能力的發展有深遠影響。在開展教學活動時，教師應對學生進行正面的、合理的評價，調動學生的大腦思維，從而提高高中生的數學能力。

三、實現高中數學有效教學評價的策略探究

（一）轉變數學教師的觀念與意識

教師是教學的主導者，如何評價我們的課堂，首先需要教師的引導和指示。教師下達了指令，并解釋或示范了操作步驟，評價工作才能有條不紊地開展起來。因此，我們要實現高中數學有效教學評價，首先要調查當前本校高中數學教師對這一塊的理解和運用，再對癥下藥，提出要求。就一般情況而言，高中數學教師在這一塊的意識仍然薄弱，主要表現在教師并未認識到教學評價到底包括哪些內容，除了上課對回答正確的學生、表現好的學生進行表揚，還能做些什么。此外，不少教師也存在著疑問：對成績中等偏下甚至是成績較差的學生進行教學評價，到底應該怎么做？是否有用？等等。為此，學校最好能開展一個有關于數學教學評價的專題講座或者會議，并制訂完善的方案，切實轉變數學教師的評價意識，從而達到理想的效果。只有轉變了數學教師的觀念與意識，強化了教師的評價觀，我們的教學評價工作才有成功的可能。

（二）設置多元化的評價主體

教學評價并不僅僅是教師的事。當然，不可否認的是教師對學生的評價、對學生的影響是最有力度的，教師對學生正面的評價可能會讓學生開心一整天，從而發憤圖強，也有可能某天教師對學生進行了負面評價，導致學生對自我產生懷疑，或者重新規劃了自己的學習之路。以上都是有可能發生的事，也足以看出教師評價對教育教學有著重要的意義。但除此之外，我們的評價主體就沒有了嗎？當然不是。高中生已經進入了新的人生階段，他們的生理發育和心理發育都更完善，很多事情已經有了自己的理解和想法。而且同為青少年，他們的思維會更接近，對方是如何思考的、應該如何有效激勵，他們更有體會，就他們自己而言，獲得同齡人的交流和肯定也更有意義。因此，在教學中要做好教學評價可以實現教學評價主體的多元化，教師評價學生、學生評價學生以及學生自評等都是不錯的評價方法。

（三）逐步完善評價方法

對學生評價也是需要方法的，過去教師對學生的評價方法不夠科學、合理，甚至比較落后，導致評價的效用較低，因此才會使不少教師忽視了評價的重要性。對學生進行評價首先要求教師要對學生進行調查，了解清楚學生的學習風格、學習基礎、家庭背景條件，是否有特殊的教育或者生活經歷以及心理需求等。針對學生的不同情況對學生進行評價，必然能取得更好的評價效果。例如，對比較調皮、愛表現自己的學生，教師可以通過課后多交流、對話、共同參與活動等形式對學生進行評價。而如果有些學生并不善于言談，在課堂中較為羞澀、內向，那么教師就需要通過觀察學生在課堂的表現，確定學生的學習風格或者基礎，盡量挑選學生會做的題目，對學生進行眼神的肯定或者口頭的表揚。再如，部分學生的成績較低，但是很擅長繪畫或樂器，那么教師可以在課后從這些方面入手，主動與學生進行交流，拉近師生之間的關系，獲得學生的好感之后再將學生的目光吸引到數學課本上，逐步提升學生的數學能力。

（四）豐富教學評價的深度和廣度

隨著“雙減”政策的不斷落實與推進，我們已經對學生的考試分數有了不一樣的看法。事實上，這也給了我們教學評價更多的指示。對學生進行教學評價是否就意味著只能針對學生的考試成績呢？考試成績差的學生是否就是笨學生或者懶學生？每個個體都有自己擅長的領域和不擅長的領域，在學科學習上尤其如此。我們會發現很多學生的學習態度是非常端正的，但是學習成績就是無法在短期內提高。針對這種學生，是否也只能評價一個“差”呢？很明顯，以前我們這種只針對教學成績進行評價的方法并不客觀。因此，我們需要進一步豐富教學評價的廣度與深度，結合學生的個性特征，如興趣、態度、方法、習慣等對學生進行過程性評價，而不是對學生進行終結性評價。

（五）激勵評價應優先于打擊評價

完善的教學評價體系應包括多使用激勵評價，少使用打擊評價。首先，教師應尊重學生。每一位學生都是獨立的個體，他們有著各自獨立的人格，只有從心底尊重學生，我們才能客觀評價學生，從而發現學生的可取之處。其次，打擊評價對高中生的實質性傷害遠遠高于初中生。同樣的一句批評，初中生可能覺得愧疚，高中生就有可能產生嚴重的逆反心理甚至是排斥心理。因此，要做好高中生的評價工作應采用激勵性評價。具體來說，激勵性評價可以是針對優點進行表揚，也可以針對不足進行表揚，甚至對學生的不足進行表揚能起到更加意想不到的效果。例如，數學教師在課堂中發現某位學生在畫建筑物，就可以用不可思議的語氣進行評價：“你在研究建筑嗎？線條比例非常好，看樣子你對數字很敏感，以后一定能成為一個優秀的建筑師！”針對成績不優異的學生，我們多表揚，從而幫助學生建立學習自信，讓學生認識到他們還有提高成績的希望，幫助學生建立新的學習目標，甚至有可能改變學生的一生。同樣的，如果是成績優異的學生，教師在進行評價時也需要注意方式方法，要多地幫助學生找到自己的問題，促進學生的自我認識。

四、結語

綜上所述，教學評價在高中數學教學中的合理運用至關重要，要求教師在教學中能轉變過去的教學評價意識，認識到教學評價的重要意義，在評價方法、評價主體以及評價內容等方面，對學生進行全面、綜合評價。希望通過這些轉變進一步完善高中數學教學評價體系，使學生的數學意識和能力最大限度地改善和提高，將學生都培養成優秀的應用型、實用型人才，給祖國的繁榮富強奠定人力資源基礎。