基于科學精神培養下的高中物理教學策略分析

金文杰

（甘肅省榆中縣恩玲中學，甘肅 榆中）

所謂科學精神即學科素養。以高中物理教學課程為例，其學科素養指的就是培養學生勇于求知、質疑、探究意識，培養學生知識運用能力與創新能力等。對于高中物理課程而言，培養學生的科學精神有著積極意義。但從當前高中物理課程教學現狀來看，由于傳統應試教育理念的根深蒂固，教師忽視了對學生科學精神的培養；再加上教學方式的單一化，導致學生物理學習興趣低下，進而限制了其科學精神的培養與發展。因此，為促進高中生科學精神的發展與培養，本文將在科學精神相關性概述基礎上對高中物理教學中科學精神的培養策略進行簡要闡述，希望可以給大家帶來一定幫助。

一、科學精神的內涵

這里所講的“科學精神”指的是基于長時間實踐教學活動中形成的行為規范、價值標準及某一種信念的統稱，當然也可以說是一種思維方式或者是基本精神狀態。但不論是哪一種，它都一直貫穿于科學實踐教學活動的各個環節中，是存在于科學知識中各種理念以及思想的另一種展現。日常學習活動中，我們對于科學知識的認識是需要經過很多次實踐才獲得的，而每一次所開展的科學研究都是在促進國家、社會長遠發展以及為人們提供福祉的基礎上進行的。在此過程中，科學實踐人員不僅要具有創新思維與批判精神，還要能夠放棄個人利益，具有團結合作、求同存異以及繼承、發揚精神。科學的終極目標則是促進人與社會的和諧發展，盡自己所能為社會的長遠發展提供科學貢獻與服務。

二、基于科學精神培養下的高中物理教學策略

（一）提出科學問題，培養學生的科學精神

新課改下的高中物理教學活動中，如果教師想要培養學生的科學精神，則需要從提出科學問題入手，才能夠培養學生勇于質疑、勇于批判的意識。因此，在日常教學活動中，廣大教師應結合課堂實際教學內容提出科學、合理的問題。但有一點需要廣大教師注意的是，科學問題的提出應基于班級學生學習能力，注意把控好問題難度，只有這樣才能夠促進班級學生學習水平及學習能力的提升。

例如，在進行高中物理“重力勢能”這一章節的教學時，在完成重力勢能概念知識教學后，教師則可以趁機提出相關問題，例如“為什么人騎自行車上坡時感覺特別費勁？”又或者“重力勢能的大小是否與參考平面呈正比例關系？”等問題。當提出問題后，教師則可以引導班級學生進行思考、探討與質疑，以此培養學生批判精神、懷疑精神，不僅能夠為其后續科學精神的培養奠定良好的基礎，還能夠豐富學生的科學知識，促進其物理學習的深入與延伸。

（二）創新高中物理教學實驗，培養學生科學精神

眾所周知，作為高中物理課程教學活動中重要構成部分之一，物理實驗起著其他教學活動所無法替代的重要作用。但在以往的高中物理教學活動中，受傳統應試教育理念的嚴重影響，大多數教師普遍是通過文字或者圖片的方式進行相關物理實驗的教學。此種教學方式直接將動手實踐教學轉變為理論知識教學，嚴重阻礙了學生實踐動手能力以及知識運用能力的發展，因而也談不上對學生科學精神的培養了。基于新時代教學背景下的高中物理教學，如果教師想要切實促進學生科學精神的培養與發展，則必須改變自身教學方式，注重物理實驗教學活動的開展，并在此基礎上創新實驗教學模式。當然，在物理實驗教學過程中，教師應注重發揮學生的主觀能動性及自身的主導作用。

例如，日常教學過程中，教師可引導學生根據課本中相關實驗的講解進行實驗過程或者從實驗器材等方面進行創新，從而促進學生邏輯思維的發展，培養其創新能力及探索能力。例如，在進行高中物理“探究功與速度變化的關系”這一章節知識內容教學時，教師就可以引導學生在研究重力做功的基礎上進行實驗創新，譬如引導學生設置物體的初速度為零，并通過木板、小車、橡皮筋、電源、紙帶以及打點計時器等進行實驗，并觀察速度V 與功W 之間的關系，隨后引導學生就實驗結果進行討論、交流。此過程既能夠充分調動學生物理學習積極性與主動性，又能夠促進學生創新能力、探究能力以及科學精神的培養，為其今后的物理學習奠定良好基礎。

（三）講解物理學史，培養學生的科學精神

當前我們所能學習到的物理知識是物理學家付出了很多難以想象的艱辛才得到的。作為研究物質基礎結構及物質運動的學科之一，物理是構成自然科學的重要組成部分，學習者只有真正認識到物理學發展事實，才能夠堅定學習信心。換言之，教師通過物理學史的講解，可以很好地促進學生嚴謹、治學、實事求是科學精神的培養。因此，在日常教學活動中，教師應適當為學生講解一些物理學科發展史，以此來教育學生。

例如，日常教學活動中，教師可以向學生講解倫琴射線的發現以及盧瑟福a 粒子散射實驗等生動事例，以此激起學生對物理學家的敬重之情，并在此基礎上促進其勇于創新、實事求是、嚴謹認真等科學精神的培養。教師還可以向班級學生講解焦耳測定熱功當量、法拉第用10 年探究電磁感應等生動事例，以此讓學生感受到物理學家數十年如一日的科學信心，以此引導學生樹立崇尚真理的信念。

（四）開展科技制作活動，培養學生的科學精神

素質教育背景下，高中物理教師應注重培養學生創新精神，正所謂“沒有創新就沒有科學”。作為科學精神的核心，創新不僅僅是學生全面發展的必要前提，更是社會發展的基礎需求。因此，在日常教學活動中，教師應注重培養學生的創新精神。

例如，在日常完成物理知識教學后，教師則可以組織學生利用課余時間開展科技創新活動，當然在此過程中，教師也需要適時參與其中，當學生遇到問題或困難時，給予學生幫助。可以看到，有的學生很好地利用廢棄飲料瓶與油筆管等簡易物品制作出了噴霧器，還有的學生利用小木棍、紐扣等材料制作出了迷你發電機，等等。在整個探索與創作的過程中，學生的科學精神也無形之中得到了培養與發展。此外，在日常教學活動中，教師還可以定期組織學生開展科技知識競賽、科技制作展覽會以及觀看科學影片等活動，來激發學生對物理學習的興趣，促進學生創新思維、實踐動手能力、觀察力及想象力的發展，以利于對學生科學精神的更好培養。

（五）開展教學評價，培養學生的科學精神

科學精神除了包含創新能力、探究能力、批判能力、質疑能力以及實踐動手能力之外，還包括團結協作、民主等精神。高中物理教學活動中，教師除了要開展上述的教學活動，還應注重教學評價的開展，以此培養學生的團結協作和民主科學精神。

例如，日常教學中，教師應鼓勵學生開展小組合作探究與學習，同時還應在活動結束之后給予班級各小組學生客觀、公正的評價，以此讓學生認識到其存在不足之處并及時改正。當然，在教學評價過程中，教師也需要采用多樣化方式進行，避免評價方式的單一化。

（六）采用創設情境的教學方式，激發學生學習興趣

如“運動的描述”這個單元的內容，包括“質點、參考系和坐標系”“時間和位移”以及“運動快慢的描述——速度”，還有“實驗：用打點計時器測速度”和“速度變化快慢的描述——加速度”等多個方面的內容。在學習這個單元的時候，學生剛進入高中生活，對于物理知識的認知還停留在初中階段，這時讓學生一下接受高中的物理知識存在一定的難度，甚至部分學生會感到困難，不利于對學生物理學習興趣的培養，進而影響學生的學習效果。所以，在實際的物理教學活動中，教師要注重對學生學習興趣的激發。

比如，在學習“串聯電路和并聯電路”內容時，學生要掌握“串聯和并聯電路的連接方式”，同時知道“串并聯電路中電流以及電壓的特點”，還要學會“如何計算其中的電阻”“電流表的原理”以及“怎么求出分壓電阻以及分流電阻的阻值”等內容。因為其中涉及的內容較多，并且在教材中這些知識點的分布呈現分散的狀態，學生在學習過程中需要花費大量的時間進行整理，大大降低了學生的學習效率。因此，物理教師可以通過交互式電子白板為學生展示其中的主要內容，讓學生知道接下來要學習的內容，同時明白在這個過程中開展實驗教學的作用，促使課堂的生成性得以體現，為學生的發展助力。

三、結語

總而言之，科學精神在高中物理教學活動中的培養有著積極意義，是促進學生及社會發展的必要條件。廣大教師應積極尋找培養學生科學精神的有效方式，以此促進學生成長。