單元整體設(shè)計(jì)的高年級(jí)英語話題寫作教學(xué)策略

徐元元

［摘 要］英語寫作是綜合運(yùn)用語言能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)英語教師應(yīng)立足英語教材，以單元話題為突破口，整合單元知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生參與到話題寫作的實(shí)踐中，深化學(xué)生對核心詞匯、句型的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦話題寫作的特點(diǎn)，基于單元整體設(shè)計(jì)的理念，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；單元整體；話題寫作；高年級(jí)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）27-0038-03

英語課堂中，開展形式多樣的話題寫作實(shí)踐，教師需要整合教材單元知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生聽、說、讀、寫等能力水平，為學(xué)生搭建話題寫作的平臺(tái)。那么，如何提升小學(xué)高年級(jí)英語話題寫作教學(xué)的成效呢？教師要重視學(xué)生語言表達(dá)欲望的激發(fā)與寫作思維的激活，以話題為主線，基于單元對話、文本閱讀、語句訓(xùn)練等方面的整合，讓學(xué)生明白寫什么、為什么寫、怎樣去寫，靈活運(yùn)用英語詞句來表達(dá)自己的想法，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、以單元話題為參照，把握話題寫作內(nèi)容的連續(xù)

借助話題開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，要明確話題的范圍，確立話題的語言表達(dá)形式，增強(qiáng)學(xué)生對話題寫作的理解和表達(dá)。基于單元整體設(shè)計(jì)的理念，立足單元話題的寫作教學(xué)，教師要把握話題內(nèi)容的連續(xù)性。以譯林版英語教材五年級(jí)上冊Unit 3 Our animal friends單元為例，該單元的話題寫作主要圍繞動(dòng)物展開。學(xué)生在三四年級(jí)學(xué)過與動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容，所以教師要善于將這些話題內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。如“主語+be動(dòng)詞am/is/are...”句型，“主語+情態(tài)動(dòng)詞can...”句型，“主語+助動(dòng)詞do/does...”句型，以及“主語+助動(dòng)詞have/has...”句型，等等。教師可先分析這些句型的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生對照單元話題，自主選擇某一動(dòng)物，對該動(dòng)物進(jìn)行客觀的描寫。

話題寫作指導(dǎo)，教師要結(jié)合學(xué)生已有的英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建習(xí)作支架。例如，描寫某一個(gè)動(dòng)物時(shí)，如何去描寫？觀察動(dòng)物時(shí)，如何用英語來描述它的特征？又該選擇哪些語言表達(dá)形式來描述……這些問題都可以通過關(guān)鍵性的動(dòng)詞或句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去嘗試表達(dá)。如關(guān)于“小狗”的話題寫作，“I like dog，Because it is my friend.”“It has four legs.”“It can walk and jump.”等，這些語句是對小狗的肯定性表達(dá)，著重對小狗某一細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)話題寫作內(nèi)容的連續(xù)性，應(yīng)根據(jù)寫作體裁的需要，適當(dāng)融入不同的句型結(jié)構(gòu)。如在肯定句中，對“be動(dòng)詞”的運(yùn)用；在否定句中，對“助動(dòng)詞has”的運(yùn)用；在一般疑問句中，對“助動(dòng)詞do”的運(yùn)用；在特殊疑問句中，對“情態(tài)動(dòng)詞can”的運(yùn)用……

二、讓學(xué)生有話可寫，注重話題寫作與生活相關(guān)聯(lián)

進(jìn)行話題寫作，話題的選擇很重要。選擇什么樣的話題呢？基于單元整體設(shè)計(jì)的理念，在引入和確定話題時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極思考，結(jié)合自己的實(shí)際生活，與單元話題相聯(lián)系。事實(shí)上，過于強(qiáng)調(diào)寫作中的“寫”，反而讓學(xué)生失去寫作的主動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生依托話題寫作，寫自己熟悉的生活場景，這樣能讓學(xué)生獲得寫作的成就感。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，在聚焦文本內(nèi)容的同時(shí)，教師還要聚焦學(xué)生的想法，了解學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生熟悉的、感興趣的話題開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。如譯林版英語教材五年級(jí)上冊Unit 3 Our animal friends這一單元，單元話題為“Our animal friends”，教師可以將之改為“My animal friend”，即由“我們的動(dòng)物朋友”變?yōu)椤拔业膭?dòng)物朋友”。這樣聚焦自己熟悉的小動(dòng)物，學(xué)生一下子就有了寫作的熱情。

同時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生以自己為中心，展開有關(guān)動(dòng)物朋友的描寫，從而確立“我”“動(dòng)物”“朋友”三個(gè)主體。“我與哪個(gè)動(dòng)物有關(guān)系？為什么這個(gè)動(dòng)物是我的朋友？”教師通過問題，讓學(xué)生思考如何敘述“我”與動(dòng)物、朋友之間的故事。由此，可以設(shè)置以下問題：“Who is my friend？”“What qualities does it have？”“How does it become my friend？”“Why does it become my friend？”……這些問題，讓學(xué)生找準(zhǔn)話題寫作的基本內(nèi)容。首先，需要選擇一個(gè)動(dòng)物，如小狗、小貓、小鳥、金魚、烏龜?shù)龋黄浯危枰榻B這個(gè)動(dòng)物有何特征，如身體是什么顏色、有幾條腿等；最后，對動(dòng)物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，包括動(dòng)物的名字、年齡等。通過細(xì)致觀察，學(xué)生找準(zhǔn)動(dòng)物描寫的特點(diǎn)，增強(qiáng)了自身的觀察力、言語表達(dá)力。

在話題寫作中，教師要注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的客觀性。如，生活中的動(dòng)物很多，并非所有的動(dòng)物都是“我”所喜歡的動(dòng)物。教師可組織學(xué)生結(jié)合自己的想法，說一說為什么喜歡某種動(dòng)物、“我”與動(dòng)物之間有何故事。如一學(xué)生這樣寫道：“I like dogs. Tom is my friend. It is a dog. It has round eyes and a long tail. It has four legs. We have much fun together.”有的學(xué)生則寫自己喜歡的小貓：“Henry is a small cat. It is fat...”由此可見，學(xué)生能夠基于自己的生活體會(huì)，將話題作文寫得生動(dòng)有趣，從中感受到了寫作的樂趣。

三、圍繞單元話題展開，引領(lǐng)學(xué)生多維思考與表達(dá)

在話題寫作教學(xué)中，基于單元整體設(shè)計(jì)的理念，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的話題，使學(xué)生能夠從多個(gè)視角開展寫作，在寫作實(shí)踐中獲得綜合表達(dá)能力的發(fā)展。教師根據(jù)教材單元知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生搭建生活化的寫作支架，并非意味著學(xué)生就可以寫出好的習(xí)作。顯然，教師的引領(lǐng)不能局限于結(jié)構(gòu)形式、話題內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，運(yùn)用已學(xué)的英語知識(shí)，從多層面、多視角來細(xì)化話題寫作的內(nèi)容。也就是說，學(xué)生要懂得靈活運(yùn)用英語來表達(dá)自己的想法。因此，教師要注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，既要說清楚自己想寫什么，又要把自己的所想表達(dá)出來，讓學(xué)生的表達(dá)更有條理、更具體。

話題作文，離不開話題；話題的設(shè)定，又與單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)。對于描寫的內(nèi)容，既要有客觀的表述，又要有主觀的想法。如果學(xué)生在作文中沒有融入自己的思考，語言難免單一、平淡。培養(yǎng)寫作能力，除了要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的積累，還要激活學(xué)生的寫作思維。寫作思維越強(qiáng)，語言表達(dá)越到位，作文質(zhì)量才會(huì)越高。進(jìn)行多維化的話題寫作，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從英語語言知識(shí)、話題、生活經(jīng)驗(yàn)、自我理解與感知等方面，豐富話題寫作的內(nèi)容，突出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以上述“My animal friend”的話題寫作為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生厘清寫作的要點(diǎn)。首先，從“friend”的視角來思考，體現(xiàn)人與動(dòng)物之間的友情。“這個(gè)動(dòng)物是如何成為你的朋友的？”在“助動(dòng)詞do/does”的運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生描寫動(dòng)物做了什么，這些行為要與朋友有關(guān)。其次，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作的思路，如“當(dāng)你與動(dòng)物朋友在一起時(shí)，有何感想或反應(yīng)？”等。寫作時(shí)，學(xué)生可以從動(dòng)物的態(tài)度、情緒等方面，思考動(dòng)物喜歡什么、會(huì)給自己帶來何種情緒。其三，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的方向，如“這個(gè)動(dòng)物有什么值得你喜歡？”等。如在“Be動(dòng)詞”的運(yùn)用中，描寫動(dòng)物是自己的什么；在“助動(dòng)詞has/have”的運(yùn)用中，描寫動(dòng)物有哪些特征。所有這些，構(gòu)成了人與動(dòng)物朋友之間的主體內(nèi)容。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于友情的體驗(yàn)，對友情的判斷與表達(dá)，可以從自我感知、想象、理解中去探索動(dòng)物與人的關(guān)系。另外，這樣的英語表達(dá)也會(huì)深化學(xué)生對動(dòng)物的了解，從而豐富寫作的情感體驗(yàn)。

四、借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生話題寫作的訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖利用線條、符號(hào)、詞匯、圖像、色彩等方式，由某一中心向外發(fā)散，構(gòu)成高度組織性的結(jié)構(gòu)圖式。基于單元整體設(shè)計(jì)的理念，結(jié)合單元寫作話題，提煉關(guān)鍵詞，構(gòu)建話題作文的發(fā)散式邏輯圖，可為學(xué)生厘清行文思路，將抽象的英語語言可視化呈現(xiàn)。如關(guān)于“Seasons”的話題作文，由“Seasons”向外延伸四個(gè)季節(jié)，即“Spring”“Summer”“Autumn”“Winter”，每個(gè)季節(jié)再延伸至具體的季節(jié)活動(dòng)。如在“Spring”中，可以放風(fēng)箏，可以種花草；在“Summer”中，可以吃冰淇淋，可以游泳；在“Winter”中，可以堆雪人，可以滑冰……思維導(dǎo)圖以具有邏輯性的圖示方式，將學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容具象化關(guān)聯(lián)起來，從而拓展了學(xué)生的寫作視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

在英語話題寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題整理與之相關(guān)的寫作要點(diǎn)，如如何開頭、記述哪些內(nèi)容、哪個(gè)部分詳細(xì)寫、哪個(gè)部分簡略寫、最后結(jié)尾如何寫等。思維導(dǎo)圖使整個(gè)話題寫作結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。以“Hobbies”的話題寫作為例，單元主題為“愛好”，可以匯總單元的重點(diǎn)詞匯、句型，作為思維導(dǎo)圖的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如將“My favourite hobby”設(shè)置為話題，讓學(xué)生展開想象，去梳理與“愛好”相關(guān)的故事，并將其制作成思維導(dǎo)圖。從“愛好”出發(fā)，首先寫愛好有什么作用；其次，寫有哪些不同的愛好；再次，寫愛好如何培養(yǎng)；最后，可以將愛好按“過去”“現(xiàn)在”“將來”三個(gè)時(shí)間順序，融入時(shí)態(tài)句型的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握英語語言表達(dá)的順序和方式。單元知識(shí)點(diǎn)作為整合話題作文的基礎(chǔ)，教師要充分挖掘教材資源，為學(xué)生進(jìn)行話題寫作提供參考。在話題寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。

五、搭建寫話支架，助力學(xué)生英語表達(dá)

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為支架式教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。基于單元整體的話題寫作教學(xué)，可以通過搭建寫作支架，明晰寫作的要點(diǎn)和任務(wù)，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。英語課堂上，支架式教學(xué)主要通過話題選擇、探討寫作內(nèi)容、提供范文指導(dǎo)、完成寫作任務(wù)、同桌互讀互評(píng)、全班交流展示等環(huán)節(jié)來實(shí)施。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊“Holiday”為例，該單元話題是圍繞“假期”展開，學(xué)生都希望度過愉快的假期生活。“What do you think of holiday？ 對于假期，同學(xué)們有什么想說的嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為，假期是最舒服的、開心的，因?yàn)椴挥蒙蠈W(xué)，可以天天玩。在學(xué)生有了高漲的表達(dá)熱情后，教師順勢要求學(xué)生用英語來表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“I think holiday is happy， I don’t have school， I can enjoy my holiday.”也有的學(xué)生說：“I can go travelling in holiday.”還有的學(xué)生說：“I think holiday is bad. Nobody plays with me.”顯然，圍繞“假期”這一話題，學(xué)生說出了自己的真實(shí)想法。教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生討論國慶節(jié)的假期生活：“在國慶節(jié)里，同學(xué)們會(huì)有哪些打算？”在學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國慶節(jié)，延伸話題支架：“What did you do？ Where did you go in National Day？ Who did you go with？ How did you feel？ What did you like to buy for the holidays？”有了關(guān)于“假期”的一系列話題后，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解和想法，圍繞這些支架話題展開寫作。這樣，很快解決了學(xué)生不知道寫什么的難題，學(xué)生也能夠自主選擇寫作的要點(diǎn)和方向，更覺得有話可說。

進(jìn)行英語寫作，很多學(xué)生感到不知道如何寫。對此，教師可結(jié)合單元話題，為學(xué)生提供寫作范文。范文可以幫助學(xué)生厘清寫作的先后邏輯順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。如針對“假期”的想法，可以為學(xué)生推薦以下范例：“It was National Day one weeks ago. I went to Beijing. I climbed the Great Wall. I flew kite. It was wonderful.”學(xué)生參照范例進(jìn)行寫作，既從中了解了作文的主題、開頭、正文、結(jié)尾等要素，也學(xué)習(xí)了遣詞造句的方法，使自己的語言表達(dá)更自由、更豐富。通過支架引領(lǐng)，學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，樂于參與寫作。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師還要重視評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用。如在寫作前、寫作中、寫作后，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，對寫作中的疑難問題展開同桌交流。在寫作完成后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀修改，也可以與同桌互讀互改。參照范文寫作，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考自己的不足，找到改進(jìn)的地方，不斷提升自身的寫作能力。單元知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生寫作奠定了基礎(chǔ)，教師應(yīng)整合、提煉寫作要點(diǎn)，激活學(xué)生的寫作思維，讓英語作文教學(xué)更有效。

基于單元整體設(shè)計(jì)的英語話題寫作教學(xué)，教師要注意以下兩點(diǎn)。一是避免形式單一、內(nèi)容重復(fù)。話題寫作指導(dǎo)要突出多樣性，特別是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)建更多自主寫作的空間。教師要圍繞某一話題，提煉與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞或?qū)懽饕c(diǎn)，把握寫作內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。二是注重教法的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生英語語言的積累和運(yùn)用。教師要立足單元話題，依托思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的寫作范圍，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句型、語法、時(shí)態(tài)等知識(shí)應(yīng)用到寫作中。

總的來說，話題寫作具有漸進(jìn)性、長期性等特點(diǎn)，教師要多引領(lǐng)、多鼓勵(lì)，優(yōu)化話題寫作指導(dǎo)的策略。在進(jìn)行話題寫作教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的想法，深入學(xué)生群體之中，關(guān)注學(xué)生寫作中遇到的問題，引領(lǐng)學(xué)生聚焦話題展開多樣化的寫作，讓學(xué)生寫好作文。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張麗雯. 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的探究[D].廣州：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[2] 李菁. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3] 周艷. 小學(xué)高年級(jí)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

（責(zé)編 杜 華）