童心童趣紙漿畫，多姿多彩育素養
——兒童美育引領下的紙漿畫實踐研究

江蘇省張家港市云盤小學 姚蓓娜

紙漿畫，作為一種簡便、易操作、有趣味性，而且具有強烈視覺沖擊力的手工藝形式，成為了一門非常適合培養孩子想象力、創造力和動手能力的課程。筆者所在的學校從一至六年級，全面開設紙漿畫校本選修課程，逐步總結出一些關于紙漿畫教學的經驗和心得，與促進學生全面發展的育人目標相契合。希望以此帶動這一類課程的全面推進，深化學校的課程改革，為學校的特色化課程建設提供樣本。

一、解讀課程開發背景，了解創意紙漿畫

我國新一輪課程改革，素質教育越來越關注，從接受式學習、機械訓練的傳統教學逐漸過渡到以勤于動手、樂于探究的新型教學模式。這些年來，我們學校也加大了對藝術的投入，增添了很多教具、學具，把“研究性學習”作為校本特色課程。就小學美術學科而言，我們走出校園，走進自然，引導學生發現美，教會學生欣賞美，激發學生創造美，培養學生正確的審美觀和良好的審美意識，提高學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，為學生綜合素質能力的全面發展和可持續發展奠定基礎。

紙漿畫，是以紙漿為主要材料創作的工藝美術作品，原材料隨處可見，衛生紙、廢舊的學生作業紙、報紙等，都可以成為紙漿畫的主要材料，安全無毒，可塑性強，且無過于復雜的制作過程，使紙漿畫活動顯得童心童趣，又多姿多彩。通過創意的紙漿畫創作，能讓學生嘗試新鮮事物，引發其好奇心理，發揮出自身的主動性，有目的地收集資料，學會對生活進行觀察，從材料的選擇到色彩的填充，再到紙漿畫的制作，學生都能全身心投入其中，激發創作思維，天馬行空。這樣的教學能讓美術課程真正地實現開放化，也能有效開發每一個學生的潛能，在教、學、做合一的學習氛圍中達到寓教于樂的目的。

二、挖掘創作材料，營造藝術氛圍

1.關注生活，滲透環保意識。

顧名思義，紙漿畫以紙為主要的原材料，需要利用大量的紙張。一開始，我們選擇便宜又好用的衛生紙作為紙漿原材料，很輕松地就能揉成紙漿。然而，同學們發現班級衛生角每天都會有好多紙張，有的涂涂畫畫寫滿了字，有的竟然還是新的，如果能將這些廢紙打成紙漿之后進行重新利用，那該多好呀！雖然，這些廢棄掉的紙張比起衛生紙來要有些難度，卻能無意識地滲透環保和節約用紙的意識，真正體現綠色生態。于是，我們決定就這樣行動起來，利用日常的生活中的廢紙作為紙漿的原材料。

為了更好地收集，我們在班級中專門設置了一個廢紙收集箱，由班級美術委員負責，每周五統一送到紙漿畫教室來。利用學生的課余時間，組織學生輪流到紙漿畫教室來參與操作和體驗，對收集的廢紙進行撕碎，并將其浸泡在桶中、塑料盒或玻璃器皿中。經過一段時間的嘗試，不僅大大改善了班級中隨意亂丟紙團、紙屑的現象，也能培養學生的動手能力，更給予了學生一種積極向上的情感體驗。

2.挖掘輔助材料，引發好奇心。

隨著藝術多元化的發展，紙漿畫也從最初的材料單一化逐漸過渡到了與其他材料的相結合，經歷了形式與內容的更迭，紙漿畫也從追求精致細膩的平面創作形式過渡為半立體和立體的創作形式，紙漿畫蛻變成了更具創意價值和表現形式的美術活動，不僅在各類活動中占據一席之地，也能啟發學生發自內心的喜歡和主動創作，能感受，會欣賞，樂創造。

生活中并不是缺少美，而是缺少能夠發現美的眼睛。除了主要材料紙漿之外，引導學生留意生活，善于觀察自己周邊的一事一物，發揮兒童的想象力，選擇不同的輔助材料介入，喚起學生的創作熱情，開拓紙漿藝術表現的新領域，這些貼近學生生活的材料，能產生豐富的視覺效果，更形成自然質樸的美感。例如，小艾同學用大面積的紙漿鋪底，制作了《春天來啦》的作品，隨處可見的瓶蓋搖身一變成了“花心”，細枝條成了“花莖”，教室中常見中的卷筆刀削下來木屑在她的創意之下成了美麗的“花瓣”，并且做出了漸變的色彩。噢，還有紙漿做成的蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲等，一幅美麗的紙漿畫將小艾同學熱愛生活、細心觀察的良好品質詮釋了出來。

大自然是一個“材料大超市”，樹葉、石塊、稻草、樹枝、蘆葦、泥土等，都可以成為輔助材料，生活中常見的果殼、蛋殼、紙筒、布料、各種包裝盒、紙盒等，均能融入紙漿創意活動中。當教師將自己動手精心制作的《向日葵》紙漿畫作品呈現給大家時，同學們一擁而上，各個歡呼雀躍，爭先恐后地說著自己發現的材料，如布料、黃酒壇、木片、瓜子殼等。孩子們躍躍欲試，想要利用生活中的廢紙和廢棄物品，一展自己的無限創意。有的學生說：家里的垃圾桶可以包裹紙漿，既能裝垃圾，又能成為裝飾品；有的學生說：我的陶瓷杯壞了，裂了，可以用紙漿包裹裝飾，做成花瓶，花籃；還有的學生說：我家里有很多空瓶子，也可用紙漿做成我自己想的裝飾品……

自然材料資源豐富、生活化材料普遍易得、廢舊材料節約而環保。引導學生用心觀察生活，挖掘紙漿畫輔助材料，激發學生表現美、創造美的興趣和能力，幫助學生更好地成長和進步。

三、創設教學情境，感受創作樂趣

1.鏈接生活體驗，培養學習興趣。

美來源于生活。在紙漿畫教學的過程中創設生活化情境，就是挖掘學生身邊的美，從生活中發現美，并指導學生對生活進行描繪，靈動呈現美術作品，激發學生對生活的熱愛，對美術學習充滿興趣，以趣樂學，實現高效教學。生活化教學的開展，需要教師充分考慮到學生已有的生活經驗，突破傳統灌輸式教學，挖掘生活化的素材，使教材內容延伸至課外，創設生活化情境，促進美術和生活的融合，激發學生的創作靈感，讓學生在濃郁的生活氣息中學會發現美、表現美和創造美，提升學生的藝術審美能力。

例如，在開展以《春的腳步》為教學主題的紙漿畫活動前，應引導學生積極走出校園，步入生活。教師可以提前布置學習任務，要求學生利用周末時間到戶外走一走，看一看大自然中的花草樹木，積極發現大自然的美，并且收集可能會用到的輔助材料。在課堂教學中，先讓學生說一說花草樹木的外形特征，以及自己收集到的各種用于備用的材料。有了這樣的生活體驗，學生在紙漿畫創作過程中的表現手法也有所突破，作品的呈現也豐富多采。有的紙漿畫是平面的，有的是立體的，也有的學生在作品中添加了自然的綜合材料，這些創意和突破，是傳統的美術課堂所不能達到的。

教學情境本身具有啟示性。生活是創作的源泉。運用生活化教學模式，在課堂中融入生活的美，讓美術課堂回歸生活，在生活化的教學情境中引導學生更好地觀察和體驗生活，讓學生在生活中做一個有心人，學會欣賞美，嘗試運用課堂所學表現美，在紙漿畫創作中美化生活，這既能豐富學生的生活體驗，又能提高他們的審美能力，獲得創作的喜悅，領悟紙漿畫的獨特價值。

2.拓展想象空間，喚醒創新意識。

紙漿畫為想象力和創造力的醞釀與提升提供了有利契機。在制作紙漿畫的時候，教師要摒棄太多的條條框框，打破固化的教學模式，以想象力養成為教學目標，讓學生的想象力擁有充足的空間，以全新的教學思路喚醒蘊藏在兒童自身內部天真的童趣和獨特的想法，引導和發展學生的發散性思維，以全新的教學思路合理安排教學內容，讓學生在樂中學、趣中練，獲得審美教育契機的同時，拓展學生的想象空間。

例如，在《創意變變變》的紙漿畫教學中，教師首先呈現一個長發飄飄的女孩子的背影，引導學生想一想：可以怎樣變一變這個背影中的長發呢？于是，“把頭發變成五顏六色”“卷發”“加中蝴蝶裝飾下”……鼠標一點，當教師展示出“頭發畫成海灘”的創意圖時，同學們大聲驚呼。正是在這樣天馬行空的想象氛圍中，教師趁熱打鐵繼續引導學生思考：在烏龜、兔子的圖畫基礎上加以想象。有的學生在兔子的耳朵上用紙漿和輔助材料變成了攝像頭和播放器，有的學生在烏龜殼上用細枝條和紙漿做成了棋盤，還有的學生在兔子的腳下裝上了“風火輪”……孩子們的創意讓大家眼前一亮，得到了大家的肯定，同時也讓學生很好地感受到了紙漿畫的使用方法和創作技巧，更能激發學生們的創造力。

想象力是創作的金鑰匙。雖然，兒童的想象潛力是巨大的，但激發小學生潛在的想象與創新能力，僅僅依靠說教是實現不了的。作為教學工作者，不能片面關注繪畫技巧和方法，而應合理設計問題，通過恰當的啟發引導，促進學生聯想，拓展學生的思維與想象力，才能畫出想象力豐富的作品。

3.創設游戲情境，活躍教學氛圍。

小學生處在特殊年齡段，愛玩愛鬧是其天性，教學手段過于單一，不僅難以激其參與紙漿畫的興趣，也會導致教學過程缺乏趣味性，使思維局限在狹窄的空間中，不利于學生美術素養的提升。紙漿畫是注重創意的美術過程，在教學中創設游戲情境，構建一個充滿活力的互動型美術課堂，點燃學生的創作熱情，給學生更多快樂的學習感受。

例如，在《快樂的動物》的紙漿畫教學中，在創作之前開展一場小游戲，即：將學生分為四人一組，其中一名學生用肢體動作表現小動物特征，讓另三名同學猜一猜，通過猜謎游戲加深學生對小動物特征的印象。結束后，學生自己動手用紙漿裝飾自己喜愛的動物面具，各種動物栩栩如生。最后，配上音樂，引導學生戴上自己制作的動物面具進行表演，同學們的表演活靈活現，課堂瞬間成為一個五彩繽紛的動物園。

借助游戲情境，將紙漿畫教學與游戲情境巧妙融合，吸引學生注意力，在與他人合作的過程中很好地投入想象中，用肢體動作表現出各個小動物所獨有的特征，又能各自獨立的說說畫畫，對于正處在兒童階段的孩子們來說，這樣的教學方式是獲取知識最為有效的途徑。

著名學者曹中平曾說：對于兒童來講，藝術就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納。實踐證明，紙漿畫活動后，學生對美術課程的興趣更濃了，也善于在生活中尋找、發現創作材料，嘗試創作，在實踐中感知不同材質帶來的美感。這樣的教學有利于開發學生智力和動手能力，對培養學生的美術興趣、創造欲望和美術素養都有很大幫助。在今后的教學中，我將在實踐中不斷探索更好的紙漿畫教學模式，切實提升學生的美術綜合能力。