勞動教育融入初中地理鄉土作業設計
——以泉州鄉土文化為例

福建省泉州第一中學 張 璐

2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求大中小各學段把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。2022年5月，教育部正式發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，將勞動從綜合實踐活動課程中完全獨立出來。在地理教學中開展跨學科融合勞動教育主題學習，對提升學生地理學科核心素養，培養學生地理實踐能力、勞動能力、人地協調觀、社會責任感具有重要意義。

中華傳統文化源遠流長，展現了中華民族的精神品質和價值追求。在第44屆世界遺產大會上，泉州以“宋元中國的世界海洋商貿中心”名號列入《世界遺產名錄》。泉州作為海上絲綢之路（以下簡稱“海絲”）起點，提供了大量鄉土地理實踐和勞動資源。地理與勞動結合賦能“雙減”落地，科學利用鄉土資源進行地理作業設計。探尋身邊的海絲文化實踐活動，提升地理學科核心素養和勞動素養，培養愛國愛鄉、自強不息、和諧包容等民族精神，建立文化自信，更好地傳承并弘揚優秀傳統文化。

一、立足課標，明確作業設計可行性

（一）結合勞動教育與地理課程標準，精心選題設計作業

勞動教育課標中對初中階段學生提出建議，可根據不同目的地和不同行程，基于當地地理、文化等情況，開展家鄉旅行路線設計項目，讓學生先在學校進行規劃，并在真實情境中實踐。地理課程標準在“認識家鄉”中提出進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的自然與人文地理事物和現象，歸納家鄉地理環境的特點，舉例說明其形成過程及原因。兩則課標結合，選取家鄉泉州作為切入點，為泉州設計旅行路線，并從中探究自然環境與地方文化景觀的關系。

（二）關注初中學生心智特點，問需于學生

年齡特征決定了學生認知水平和心理發展特性。有別于小學，初中生邏輯思維能力明顯發展，個人意識和群體意識日益增強，求知欲望也更加強烈。作業設計更強調實踐體驗，帶著問題走進家鄉，自主設計尋找海絲文化蹤跡路線，設計路線，發現、探究海絲文化底蘊和內涵，探究海絲文化景觀與自然地理環境之間的關系，分享各自對海絲文化的理解，更加全面體會海絲精神，進而通過為海絲文化保護與繼承出力作為延伸，培養主人翁意識，提高實踐創新能力。

（三）立足時代變化，深挖鄉土地理與勞動資源

“從文化積淀來看，泉州是海上絲綢之路的起點……著名僑鄉、閩南建筑和民俗的重要展示地。”兩宋期間的造船航海技術提高，泉州港口因地理位置便利因素成為當時“東方第一大港”，成為海外商貿的重要城市。分析泉州為何成為“宋元中國的世界海洋商貿中心”，注重地理學科核心素養區域認知培養。宋代海船、古代航海工具、陶瓷器等文物在泉州海上交通史博物館陳列，展示了當時繁華商貿的場景，則為學生提供了勞動實踐基地，方便其了解過去的勞動形式和特點。正值泉州申遺成功吸引了大量游客，而暫時沒有一個較為系統合理的旅游路線，給了學生一個利用地理知識從事腦力勞動、創新勞動成果的機會。

二、立足地理核心素養，設立作業設計目標

與勞動教育相結合，以地理核心素養為作業設計的目標，根據具體的鄉土區域資源及學情等制訂可達成的核心素養目標，突出地理學科開展旅游路線設計活動作業的獨特優勢（表1）。

表1 “泉州海絲文化”作業設計目標

三、主題式作業任務，有序高效推進地理實踐與勞動活動

（一）尋海絲

該主題主要以前置作業形式通過網絡、書籍等多種渠道，獨立尋找、搜集整理泉州的海絲文化蹤跡，如南安九日山上保留的古代祈風石刻、石湖碼頭航海通航的史跡、青龍巷的商貿遺跡、泉州海上交通史博物館等。重點查找見證海絲文化的代表性石刻、人物、民俗等。通過同學間共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標識出海絲蹤跡地理位置。

（二）探海絲

1.發現探究問題

每5人組成探究小組，于前置作業任務中搜集整合一個海絲文化遺跡信息，自主發現海絲文化遺跡與地理環境之間的關系，利用課堂各組學生自主發現探究問題，對有意向的探究問題進行“頭腦風暴”，選出探究問題并初步進行分析、提出假設，列出需要實地驗證的問題，形成“發現問題”課堂作業。教師介入項目研究問題的設計，整合學生研究問題的興趣點，初步幫助確定問題實地探究的地點、內容、日程等，學生修正并形成初步的實踐方案。

2.實地考察

結合實地實情和查找的信息，增強當天實地考察成效，控制規劃停留時間。觀察記錄，可利用相機拍攝下海絲蹤跡vlog。在探海絲過程中，感知海絲文化深入泉州大街小巷，發現生活中平時未曾發現的海絲蹤跡，強化感性認識鄉土海絲文化潛移默化地影響著學生的生活（表2）。

表2 探究部分相關問題

3.體驗探究分享

實地考察后，各探究小組在組內分享研學體驗中的所學所思，討論各自對海絲精神的理解，各小組分享各自探究主題、對海絲文化的理解及其體現的海絲精神，通過交流整合探究成果，以美篇形式傳播，或制作成宣傳小短片傳播，有利于思維的碰撞。

四、傳海絲——設計旅游路線

一條好的旅行路線設計要考慮景點對象的典型性、各旅游景觀點的相對密集性、交通區位的就近便利性、先后布局的合理性、旅行時間的安排預設等。通過共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標識出海絲蹤跡地理位置，并挑選最具代表性的海絲蹤跡，合理規劃旅游路線，學生按照“組內異質、組間同質”原則形成10人的探究小組，共同策劃路線、出行方式、安全問題等細節，設計合理的海絲文化旅游路線，并繪制旅游路線簡圖。各組對各自路線設計進行簡單介紹，投票選出最優路線，繪制“重走海絲”旅游路線簡圖。

在此過程中，教師主要發揮指導作用。初中生對旅游路線的制定、可操作性的思考分析能力較為欠缺，引導學生大膽質疑對方的路線圖，思考“路線選點是否有代表性？選點是否相互距離過遠？規劃是否避免走回頭路？出行方式是否可行？是否能保證所有人的安全？”等實際問題，進一步共同討論完善方案，增強路線的可操作性及有效性。

五、制定多元評價方案，檢驗作業設計成效

（一）多元評價方案的設計思路，編制評價表

多元評價方案的主體主要包括教師、學生小組、學生。采用開放式的“小組評價+教師評價+自我評價”模式。“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動。評價表兼具評價地理學科核心素養和勞動教育核心素養（表3）。

表3 鄉土海絲文化探究作業評價指標

（二）樹立“勞動榜樣”，激勵學生全面發展

通過綜合評價推選“海絲宣傳大使”“海絲勞動先鋒”“海絲文化通”“地理小學霸”“地理實踐小能手”等榜樣，分別從地理和勞動教育核心素養中樹立“勞動榜樣”，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

六、凸顯鄉土文化精神，形成正確人地和諧觀和勞動觀念

以“海絲文化”為主題的地理作業設計，緊扣“一帶一路”新時代主題，充分利用開發鄉土文化和實踐基地，培養地理學科核心素養和勞動素養，建立文化自信，汲取優秀傳統文化品質，增強自己的鄉土情結和國家意識。在真實情境下，以課堂內外作業鄉土主題探究的方式完成體驗，和勞動教育基于學生的真實生活、出力流汗、知行結合的基本理念是一致的，注重深度學習，讓教育回歸理論和實踐結合、“知行合一”的本質上。加深了學生的家國情懷，用海絲鄉土文化中展現的精神浸潤學生的心靈，內化為自身的理念。只有用自己的腳步去丈量，才能對這片家鄉土地愛得更加深沉。