微視頻資源在高中物理教學中的運用

劉亞輝

（甘肅省渭源縣第一中學，甘肅 渭源）

在高中生學習的眾多學科中，物理是其學習的難點和重點學科，學生學習起來難度較大，這就要求物理教師探尋創新的教學手段。微視頻資源與高中物理教學結合時，教師可以科學把控課堂教學時間，并豐富課堂教學的內容，提升課堂教學的生動性和趣味性，可以有效調動學生學習的熱情，讓學生的學習更加積極和自主，這將有助于課堂教學質量和效率的提高。因此，高中物理教師應意識到微視頻這一種創新教學手段的積極作用，加強對該教學手段的研究與實踐應用，以確保該教學資源最大限度地助力物理課堂教學質量的提升。

一、微視頻的定義及特點

（一）定義

微視頻資源是指教師根據教學任務利用多媒體技術拍攝的相關教學小視頻，是對教學重點和難點的有效總結，也對課本知識點進行了一定的補充[1]。微視頻的時間一般控制在10 分鐘以內，微視頻的內容也十分生動與多樣化，且教學視頻可以利用多種方式來播放。學生通過微視頻的觀看，能夠有效突破學習的重難點知識，實現對物理知識的有效構建，有利于學生物理學習興趣和自信心的不斷提升。

（二）特點

微視頻資源的特點十分突出，體現在時間短、內容少、容量小、傳播速度快等多方面[2]。高中生正處于學習壓力較大的階段，所以學習中也容易出現情緒波動較大的問題，很難長時間集中學習的注意力，物理教師應針對高中生的特點，為他們制作生動而精短的微視頻，便于學生能夠在較短時間內完成學習任務，保證學生物理知識體系越來越完善的同時，助力生動且高效課堂的構建。

二、微視頻資源在高中物理教學中運用的重要意義

（一）豐富教學內容，提高課堂教學效率

在傳統的高中物理課堂教學中，教師普遍采取的是口授式教學方式，且僅圍繞教材內容來講解，導致課堂教學內容比較單一和乏味，學生即使很努力參與課堂學習，也無法真正理解與掌握物理知識。而微視頻資源融入高中物理教學中，教師可以結合教學內容、學生的實際學習和生活經驗，為學生制作補充性的微視頻。學生通過觀看教師提供的微視頻資源，不僅能夠激活和發散學生的思維，多角度完成對知識的理解與構建，還實現了師生之間的有效交流和互動，提高了物理課堂教學的效率[3]。

（二）提升學生的理解能力，保證實驗教學的效果

高中物理教學中涉及了大量的實驗內容，如何激發學生參與實驗探究的興趣，并讓學生對物理現象形成正確且全面的認識，是每一位物理教師都面臨的難題之一。但受物理課時有限以及學校物理實驗設備不夠健全等因素的影響，物理實驗教學的開展有一定的難度，即使開展，也無法保證其開展效果。而微視頻與物理實驗教學的結合，其實就是將精短的微視頻融入實驗教學中，一方面可以在較短時間內幫助學生直觀了解實驗的內容，另一方面能夠吸引學生的注意力，讓學生主動參與物理實驗，實現了對學生動手實踐能力、科學實驗精神的培養，這些都為學生物理知識的掌握以及實際應用提供了支持[4]。

（三）鞏固物理知識點，拓寬學生的學習視野

在高中物理課堂教學中，教師在完成理論知識的學習之后，可以借助微視頻為學生創設不同類型的問題情境，學生通過利用所學知識來解決問題，可以達到鞏固知識的目的，同時也能夠實現學生對物理知識的吸收與消化，讓學生真正掌握物理知識。另外，利用微視頻創設的問題情境，都是十分貼近學生實際生活的，可以讓學生感知物理知識與生活之間的關聯，訓練學生學以致用的能力，同時，也大大拓寬了學生的視野，讓學生養成學習理論知識后拓展學習的良好習慣[5]。

三、微視頻資源在高中物理教學中的運用

（一）巧用微視頻創設教學情境

傳統的高中物理教學方式，其側重點在于對理論知識的細致講解，學生在被動聽教師的講解時，會出現注意力不集中、厭學等不良現象，這也是物理課堂教學效率難以提升的重要因素。微視頻能夠突破傳統教學方式的不足，教師可以將學生理解有難度的知識點以微視頻的直觀方式呈現出來，這樣學生既能夠對視頻內容產生興趣，又能夠在主動探究中理解物理知識，是一種不錯的教學選擇。

但是，物理教師在應用微視頻創設教學情境時，應探尋教學內容與實際生活之間的關聯，也就是為學生創設貼近實際生活的懸疑情境，這樣在學生對物理知識點產生疑惑時，知識探究行為將會自然而然生成，這對于學生有效學習知識以及學生問題能力的提升都十分有幫助。比如，在教學“牛頓第一定律”相關內容時，教師搜集生活中相關的現象，制作成有趣的視頻，課中播放給學生觀看，這樣可以實現抽象問題向具體問題的轉變，如教師引出生活中的現象：公交車在行駛的過程中突然剎車，車內乘客會向前傾。并提問學生：司機剎車后，為什么乘客出現了前傾現象而不是后傾現象呢？學生在發言、探究的過程中，會理解相關知識點，之后教師還要繼續為學生預留找出與分享生活中相似現象的時間，以這樣的方式實現學生對知識的掌握。通過將教學內容與實際生活建立聯系，課堂教學氛圍十分活躍，這就大大提高了物理課堂教學效率。

（二）巧用微視頻開展實驗教學

在進入高中物理學習后，學生的物理學習要求也隨之提高，不僅要系統掌握物理知識，提升邏輯思維能力，還要做到將物理知識靈活運用于生活現象的解釋與生活問題的解決中。但要想達到理想的教學目標，僅進行理論層面的授課必然不行，還應該加強對實驗課型的重視，實現理論結合實踐的教學。而受當下物理實驗教學條件的影響，實驗教學的科學開展存在一定的難度，使物理實驗教學陷入了困境中。因此，教師可以借助微視頻的優勢，為學生展示完整的實驗過程，讓學生在完整觀察實驗的過程中提升他們的觀察能力。

比如，在開展“布朗運動”相關實驗時，涉及了花粉顆粒，但由于該顆粒過小，學生難以進行肉眼觀察，再加上學校相關實驗設備缺乏，為了保證此次實驗開展的效果，教師可以將顯微鏡觀察花粉運動的整個過程制作成微視頻，這樣學生在觀看微視頻的過程中可以了解什么是“布朗運動”，本節課的實驗教學效果也得到了保證。

比如，在開展“探究平拋運動規律”實驗時，受到物體運動時間短、速度變化快等因素的影響，學生的觀察難度較大，觀察不到位。為此，將微視頻融入實驗教學中，教師可以結合學生的實際情況，對實驗畫面進行暫停、回放、慢速播放以及多次播放，學生獲得了多角度觀察實驗以及小組思考和分析實驗現象的機會，達成了鞏固物理知識的學習目標。

再如，在開展“測金屬絲的電阻率”實驗時，教師可以合理劃分實驗小組，利用微視頻完成對實驗器材選擇、實驗數據收集與整理、實驗注意事項等的講解，讓學生在這一過程中全面了解實驗，并提高規范操作實驗的意識。之后，各小組進行實驗的完整操作，并在操作之后，播放完整的實驗操作視頻，讓學生將自己的實驗與規范實驗操作進行對比，了解自己實驗中存在哪些問題，在及時改進中促使學生形成良好的實驗探究能力和科學素養。

（三）巧用微視頻幫助學生梳理知識

在高中物理教學中，教師不僅要幫助學生理解與掌握物理知識，還要培養學生梳理物理知識的能力，以便于學生養成歸納與總結物理知識的習慣，不斷完善自身的物理知識體系。比如，在每單元、每冊教學結束之后，教師可以為學生制作思維導圖型的微視頻，讓學生在邊觀看邊實踐的過程中，掌握知識梳理的方法和技巧，讓學生將思維導圖測評與總結的方式貫穿于整個物理學習生涯中，這將幫助學生養成定期歸納和總結物理知識的習慣，大幅度提高學生學習物理的質量和效率。

四、結語

綜上所述，微視頻資源在高中物理教學中的運用，突破了傳統口授式教學的不足，使物理教學得到了有效改革。因此，高中物理教師應加強對微視頻資源應用的重視，并將其運用于教學情境的創設、實驗教學的開展以及知識的梳理中，實現學生對知識的有效掌握，也促進了學生物理學習水平的提高。